0-8歲兒童學習環境創設 [Educational Laboratory] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《0-8歲兒童學習環境創設》是一本完備的早期學習環境創設指導用書。既適用於師範類院校的學前教育係學生，又可為各類托幼機構和學校教師所用。

目錄

第一章 理解環境的重要性
為什麼環境對兒童的學習很重要
環境與發展適宜性教育
通過環境創設來減少兒童的行為問題
主張環境支持重要性的理論傢及其觀點
刨設學習環境的指導原則：教師的角色
提高和拓展學習：區域活動之外的學習
根據需要豐富和改變區域
幫助傢長理解學習區域
小結
應用活動舉例

第二章 為兒童創設平等、閤理的情感支持環境
勇氣圈：定義平等、閤理的情感支持環境
勇氣圈的基礎
教師在支持勇氣圈中的角色
應用活動舉例

第三章 學習環境創設
時間錶：安排時間
設計有效的過渡環節
閤理劃分年齡組
評估和觀察記錄兒童的學習經曆
應用活動舉例

第四章 健康，安全的環境創設
早期教育機構中的疾病預防
早期教育環境中的安全問題
創設衛生美觀的衛生間、尿布更換區和午睡室
應用活動舉例

第五章 有效的環境創設
區域設置的指導原則
設計教室和平麵圖的指導原則
空間設計樣闆
傢具與分隔物
儲物
應用活動舉例

第六章 環境創設需考慮的因素
令人滿意的設計效果
設計元素
設計調色盤
特彆設計的考慮要素
應用活動舉例

第七章 創設讀寫區
讀寫能力的發展階段
讀寫區對兒童發展的促進作用
創設有效的讀寫區
給嬰兒和學步兒的特彆建議
教師支持讀寫區學習的策略
戶外讀寫活動
應用活動舉例

第八章 創設操作區和感覺區
操作區
小肌肉發展階段
操作區對兒童發展的促進作用
創設有效的操作區
適閤操作區的材料
給嬰兒和學步兒的特彆建議
給高年齡段兒童的特彆提示
教師支持操作區學習的策略
感覺區
創設有效的感覺區
適閤感覺區的材料
教師支持感覺區學習的策略
操作區和感覺區所麵臨的特殊挑戰
戶外感覺和操作遊戲
應用活動舉例

第九章 創設科學區
科學教育史
兒童科學概念的發展
科學區對兒童發展的促進作用
創設有效的科學區
促進兒童學習的科學區環境
給嬰兒和學步兒的特彆建議
教師支持科學區學習的策略
戶外科學區
應用活動舉例

第十章 創設數學區
兒童如何學習數學
數學區對兒童發展的促進作用
創設有效的數學區
適閤數學區的材料
結閤數學標準的區域材料
給嬰兒和學步兒的特彆建議
教師支持數學區學習的策略
戶外數學區
應用活動舉例

第十一章 創設建構區
積木建構史
積木建構的階段
……

第十二章 創設戲劇遊戲區
第十三章 創設藝術區
第十四章 創設音樂區
第十五章 融入科學技術
第十六章 創設特殊興趣區
第十七章 戶外環境創設
第十八章 為傢長和教師創設空間
第十九章 麵對環境的挑戰
參考文獻

精彩書摘

　　《0-8歲兒童學習環境創設》：
　　“兒童在數學與科學中呈現的認知技能，不僅為他們今後發展讀寫能力奠定基礎，還能促進他們對各種復雜關係及其原因的理解能力”（National Research Council，2005）。在科學活動中，兒童不僅能獲得科學知識和技能，而且能提高其他方麵的能力。比如，他們在科學活動中既提高瞭觀察能力、問題解決能力，又學會瞭收集和整理數據以及提齣假設並進行驗證。同時，他們還增加瞭詞匯量並提高瞭人際溝通能力。他們從中獲得瞭關於這個世界的不同概念。舉個例子，凱莉班裏的孩子用數學技能點數每天孵齣的蝴蝶，並用圖錶畫齣蛹喜歡吃的東西。他們在這個過程中學習瞭新詞匯，寫齣關於蝴蝶的故事，閱讀關於昆蟲的圖書，並為班級創編瞭一本蝴蝶蛻變過程的書。因此，他們的讀寫技能得到瞭發展。
　　兒童天生好奇。創設良好的並基於好奇心的科學區和活動，能激發兒童的探究欲望，使他們喜愛探究並享受這個過程。
　　兒童在早期，需要學習哪些具體的科學知識和技能呢？美國國傢研究委員會（National Research Council）在2005年對此提齣瞭建議。兒童需要學會觀察、比較、分類、測量、定量、展示數據、解釋展示方法、預測和溝通。在名為“科學開端”的幼兒園課程中，康尼澤爾與弗倫奇（Conezio&French;，2003）將這些技能發展概括成四大步。
　　提問與反思——問題是什麼？我們已經知道瞭什麼？
　　計劃與預測——你會怎麼解決問題？如何計劃？哪些預測可能成真？
　　行動與觀察——實施計劃，觀察結果。
　　記錄與反思——與他人分享信息（例如，告訴某人、聽寫、繪畫、作圖、作麯和創編小喜劇）。
　　然而，閤理的科學內容有限，並且哪些內容對兒童早期很重要尚未明確（National Research Council，2005）。很多人認為，兒童學習具體內容，不如學習“大圖畫”（big picture）或“大概念”（big ideas）重要（Klein，Hammrich，Bloom，& Ragins，2000）。“大概念可以有兩方麵的描述：它包含瞭高於事物起源的恒久不變的原則，這些原則不受學科、空間與時間的限製；它還是一個關鍵點——是學生理解某個領域的一項重要的技能”（Wiggins & McTighe，1998）。大概念可以被新手和專傢理解，但是他們的理解層次會有差異。當一個人探究“大概念”時，通常會提齣新問題。
　　……
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