小学信息技术学业评价标准（实验稿） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

人民教育出版社，课程教材研究所，信息技术课程教材研究开发中心 编

图书标签:

• 小学信息技术
• 学业评价
• 评价标准
• 实验稿
• 信息技术教育
• 小学教育
• 教学参考
• 课程标准
• 教育教学
• 信息素养

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107259111

版次：1

商品编码：11769458

包装：平装

开本：16开

出版时间：2013-03-01

用纸：胶版纸

页数：61

字数：72000

正文语种：中文

内容简介

　　为进一步推进基础教育课程教学改革，切实体现新课程的基本理念和目标，提高教学质量，促进学生全面发展，制定了《小学信息技术学业评价标准（实验稿）》。对于义务教育阶段，目前还没有颁布统一的课程标准，本研究是在大量调研的基础上，适当参考《普通高中技术课程标准（实验）》、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）以及近年来一些地方陆续推出的课程指导意见，先构建了适合我国国情的小学信息技术课程内容体系，然后根据信息技术学科的现实需要，结合《普通高中技术课程标准（实验）》，进一步研制小学信息技术学科学业评价标准。
　　学业评价标准是对学生在不同学段所应达到的学业成就（学习结果）的描述，它具体阐明学生在经过一定时间的学习后应该知道什么、能够做什么（表现标准），以及通过什么方法（评价方法建议），获得哪些证据（学生活动或作业），来判断学生是否达到了课程的要求。学业评价标准是针对所有学生提出的合格标准，是学生经过努力可以达到的标准。

内页插图

目录

第一部分 前言
一、学业评价的基本理念
二、学业评价标准的设计思路与结构
三、学业评价标准使用建议

第二部分 学科课程基本知识体系
一、模块1：初步知识与基本操作
（一）模块教学目标
（二）知识单元
二、模块2:文件管理
（一）模块教学目标
（二）知识单元
三、模块3：图形图像处理初步仃
（一）模块教学目标
（二）知识单元
四、模块4:文字处理基础
（一）模块教学目标
（二）知识单元
五、模块5:制作演示作品
（一）模块教学目标
（二）知识单元
六、模块6:网络应用初步
（一）模块教学目标
（二）知识单元

第三部分 评价表现标准
一、表现标准列表
（一）模块1：初步知识与基本操作
（二）模块2:文件管理
（三）模块3：图形图像处理初步
（四）模块4:文字处理基础
（五）模块5：制作演示作品
（六）模块6:网络应用初步
二、评价表现标准的使用建议

第四部分 评价方法与评价样例
一、评价方法综述
（一）方法简述
（二）电子档案袋的使用
（三）评价量规简述
（四）表现性评价
二、评价建议和样例
（一）模块1：初步知识与基本操作
（二）模块2:文件管理
（三）模块3：图形图像处理初步
（四）模块4:文字处理基础
（五）模块5：制作演示作品
（六）模块6:网络应用初步

前言/序言

小学信息技术学业评价标准（实验稿） 引言 信息技术教育是培养学生信息素养、创新能力和实践能力的重要组成部分。随着信息技术的飞速发展，如何科学、有效地评价小学阶段信息技术学习的成效，成为教育工作者关注的焦点。本《小学信息技术学业评价标准（实验稿）》旨在为小学信息技术教学提供一套科学、系统、可操作的评价依据，以促进学生全面发展，提升信息技术教育质量。 一、 评价的理念与原则 本评价标准秉持以下核心理念： 以学生发展为中心： 评价的目的是为了促进学生的学习和发展，关注学生在信息技术领域的知识掌握、技能形成、思维发展和价值观念的培养。 过程性评价与终结性评价相结合： 既关注学生在学习过程中的表现，也考察其阶段性学习成果，形成多维度、立体化的评价体系。 多元评价主体与评价方式： 鼓励教师、学生、家长共同参与评价，运用多种评价方法，如观察、作品分析、操作测试、访谈、问卷调查等。 发展性评价： 评价的重点在于学生的进步和潜力，而非简单的分数高低。引导学生认识自我，发现优势，改进不足。 情境化与实践性： 评价应尽可能与实际应用相结合，考察学生在真实或模拟情境中运用信息技术解决问题的能力。 科学性与可操作性： 评价标准应具有明确的界定，易于理解和执行，确保评价的公平性、公正性和有效性。 评价遵循以下基本原则： 1. 面向全体学生： 评价应覆盖所有学生，关注学生的个体差异，鼓励每一个学生都能在信息技术学习中获得成功。 2. 突出能力培养： 评价的重点在于考察学生的信息技术能力，包括获取、处理、分析、创造和交流信息的能力。 3. 鼓励创新探究： 评价应鼓励学生在掌握基础知识和技能的基础上，进行个性化的探索和创新。 4. 促进教学改进： 评价结果应及时反馈给教师和学生，为优化教学内容、改进教学方法提供依据。 5. 坚持适度性： 评价的内容和难度应符合小学阶段学生的认知水平和身心发展特点。 二、 评价内容与维度 本评价标准主要围绕小学信息技术课程的核心内容，设置以下评价内容与维度： （一）信息意识与基本概念 1. 信息意识的萌芽与发展： 能够初步认识到生活中的信息无处不在。 理解信息是客观事物的特征的表示。 感知信息的载体多样性（文字、声音、图像、视频等）。 了解信息的重要性，初步体会信息对学习、生活和工作的影响。 2. 信息技术的基本概念： 初步认识计算机、网络等信息技术工具。 理解“硬件”和“软件”的基本概念。 了解计算机的基本组成（如显示器、键盘、鼠标、主机）。 感知互联网的作用，了解其能够连接世界。 （二）信息获取与处理能力 1. 信息的搜集与检索： 能够在教师的指导下，使用简单的检索工具（如搜索引擎）查找所需信息。 能够根据主题，从不同渠道（如书籍、报刊、网络）获取相关信息。 初步辨别信息的真伪和价值，不轻信网络上的不实信息。 2. 信息的组织与管理： 能够使用简单的文件管理工具（如创建文件夹、复制、粘贴、删除文件）整理电脑中的文件。 能够按照一定的规则（如按日期、按主题）对文件进行命名和分类。 初步理解信息分类与检索的逻辑关系。 3. 信息的加工与表达（文字处理）： 熟练掌握键盘输入技能，能够进行准确、快速的文字输入。 能够使用文本编辑软件（如WordPad、记事本）进行文字的输入、编辑、修改。 掌握基本的文字排版操作，如设置字体、字号、颜色、对齐方式。 能够插入和编辑图片，调整图片大小和位置。 能够使用基本的格式化工具，如项目符号和编号。 4. 信息的加工与表达（图像处理）： 能够使用简单的图像编辑软件（如画图）绘制简单的图形和图像。 能够对图像进行基本的编辑操作，如裁剪、缩放、填充颜色、添加文字。 能够将自己创作的图像保存为常见格式（如BMP、JPG）。 5. 信息的加工与表达（声音与视频）： 能够初步感知声音和视频信息的特点。 能够使用简单的媒体播放器播放声音和视频文件。 （高年级）能够使用简单的录音、录像设备进行简单信息的采集。 （三）信息创造与应用能力 1. 多媒体作品的制作： 能够将文字、图像、声音等多种媒体元素组合，制作简单的演示文稿（如PPT）。 能够为演示文稿添加简单的动画和切换效果。 能够为演示文稿配上背景音乐或旁白。 能够创作简单的电子贺卡、电子报刊等。 2. 简单程序的编写与运行（Scratch等可视化编程工具）： （高年级）能够根据简单的指令，使用可视化编程工具（如Scratch）编写简单的动画、游戏或交互式故事。 能够理解程序的顺序执行、循环、条件判断等基本逻辑。 能够调试简单的程序错误。 3. 信息在学习中的应用： 能够利用信息技术辅助完成学科学习任务，如查找资料、制作演示文稿。 能够通过信息技术工具，更直观地理解抽象概念。 4. 信息在生活中的应用： 能够利用信息技术工具解决生活中的实际问题，如制作简单的生活管理表格、规划出行路线。 （四）信息伦理与安全意识 1. 信息安全意识： 了解保护个人信息的重要性，不随意泄露个人身份信息、账号密码。 了解病毒、木马等网络安全威胁，能够采取简单的防护措施（如不打开不明链接、不下载不明文件）。 认识到网络上的不当信息，避免接触。 2. 信息道德与法律意识： 了解尊重他人劳动成果，不抄袭、不剽窃。 遵守网络行为规范，文明上网，不发布不当言论。 初步理解知识产权的概念，认识到未经许可使用他人作品是不道德的。 （五）计算思维与问题解决 1. 分解问题： 能够将复杂的问题分解成若干个小问题，逐步解决。 2. 模式识别： 能够发现问题中的规律和模式。 3. 抽象化： 能够忽略不重要的细节，关注问题的本质。 4. 算法设计： 能够按照一定的步骤（算法）解决问题，并能用自然语言或流程图描述。 5. 逻辑思维： 能够进行简单的逻辑推理。 三、 评价方法与工具 本评价标准鼓励采用多元化的评价方法，以全面、客观地反映学生的学业水平。 1. 操作性测试： 内容： 考察学生运用信息技术工具完成具体任务的能力，如文档编辑、图像制作、演示文稿制作、简单编程等。 形式： 提供明确的任务指令，要求学生在规定时间内完成，并根据完成质量进行评分。 工具： 预设的测试题目、标准操作流程、评分量规。 2. 作品分析： 内容： 评价学生在信息技术学习过程中创作的作品，如文字文档、演示文稿、图像作品、程序作品等。 形式： 教师或同伴对学生的学习成果进行分析和评价，重点关注作品的创意性、实用性、规范性、技术运用等。 工具： 作品评价量规、评价量表。 3. 观察记录： 内容： 教师在课堂教学过程中，观察记录学生在信息技术学习中的表现，包括参与度、协作能力、问题解决过程、创新思维等。 形式： 教师通过课堂观察，记录学生的行为表现，并进行分析。 工具： 观察记录表、行为量表。 4. 访谈与问卷调查： 内容： 了解学生在信息技术学习中的兴趣、态度、困惑以及自我认知。 形式： 教师与学生进行一对一的访谈，或设计问卷请学生填写。 工具： 访谈提纲、问卷。 5. 学业报告与日志： 内容： 要求学生定期撰写学业报告或学习日志，记录学习过程、遇到的问题、解决方法、学习心得等。 形式： 学生自主完成，教师定期审阅。 工具： 学业报告模板、学习日志模板。 6. 学生互评与自评： 内容： 引导学生相互评价作品、学习表现，并进行自我评价，培养学生的评价能力和反思意识。 形式： 在教师指导下，组织学生进行互评和自评。 工具： 评价指导语、评价表格。 四、 评价的实施与反馈 1. 评价的周期与频率： 评价应贯穿于教学的整个过程，形成形成性评价与阶段性评价相结合的模式。形成性评价可每周或每单元进行，阶段性评价可在学期末或学年进行。 2. 评价结果的应用： 指导教学： 评价结果应及时反馈给教师，帮助教师了解学生的学习状况，调整教学策略，改进教学方法。 促进学习： 评价结果应及时反馈给学生，帮助学生认识到自己的优势和不足，明确努力方向，激发学习兴趣。 家校沟通： 评价结果可作为与家长沟通的依据，共同关注学生的成长。 作为学业水平依据： 经过规范的评价，可作为学生信息技术学业水平的参考依据。 3. 评价的信度和效度： 信度： 采用统一的评价标准、客观的评价方式，尽量减少主观因素对评价结果的影响。 效度： 评价内容应全面反映信息技术课程的学习目标，评价方式应能有效测量学生所学的知识和技能。 4. 评价的鼓励性： 评价应以鼓励为主，关注学生的进步和潜力，避免过度强调分数，营造积极的学习氛围。 五、 实验与修订 本《小学信息技术学业评价标准（实验稿）》的发布旨在为小学信息技术教学提供实践指导。在实际应用过程中，我们将不断收集各校的反馈意见，对评价标准进行持续的实验、研究和修订，使其更加完善，更好地服务于小学信息技术教育的发展。 结语 信息技术教育是面向未来的教育，科学的评价是推动信息技术教育质量提升的关键。本评价标准的出台，希望能够为广大教育工作者提供有益的参考，共同探索小学信息技术教育评价的新途径，为培养具有信息素养的未来人才贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

作为一位兼任了学校信息技术课程设计与资源建设的教师，我特别关注评价标准与课程内容之间的衔接性。《小学信息技术学业评价标准（实验稿）》在这方面做得相当出色。它没有像一些脱离实际的规范那样，设定一些操作层面遥不可及的目标，而是充分考虑了当前小学阶段学生的认知特点和实际可操作性。例如，对于低年级的评价，它非常注重观察和口头表达，这符合低龄儿童的认知规律。而对于高年级，则逐渐过渡到项目化的成果展示和问题解决报告。我发现，我手中的教学资源包，很多都可以直接对标到这本书中的某个评价细则上进行优化和调整。这不仅仅是评价标准，它更像是一份高质量的课程设计蓝图，反向指导着我们如何去优化和重构现有的教学内容，确保我们教的，正是未来需要考的，而且考的方式也是科学合理的。这对于我们这些需要平衡“教学”与“评价”的老师来说，是极大的福音。

评分☆☆☆☆☆

这本《小学信息技术学业评价标准（实验稿）》的出现，无疑为我们这些长期在一线摸爬滚打的老师们带来了一股清新的空气。过去，我们对学生信息素养的评估常常是摸着石头过河，标准时常模糊不清，导致评价结果的客观性和一致性难以保证。这本书的结构设计，从宏观的理念阐述到具体的评价指标，都展现出一种深思熟虑的专业性。它不仅仅是罗列了一些考察点，更重要的是提供了一种评价的框架和思维方式，引导我们如何真正从学生的“信息素养发展”角度去看待他们的学习成果，而非仅仅停留在机械操作的熟练程度上。我尤其欣赏其中对“创新实践能力”的权重设计，这正切合了当前教育改革对培养学生核心素养的迫切需求。书中对不同年级段的区分也做得非常细致，使得评价标准能够真正落地到具体的教学实践中去，而不是空谈一套适用于所有阶段的僵化模板。对于我们日常备课、设计课堂活动乃至撰写学期末评语，这本书都提供了一个坚实可靠的参照系，极大地提升了评价工作的专业性和说服力。

评分☆☆☆☆☆

我对这本评价标准中蕴含的教育哲学产生了强烈的共鸣。它不仅仅是一份技术指南，更像是一份关于如何培养未来公民的信息素养的宣言。我尤其欣赏它对“数字公民素养”的重视，这在当前网络环境日益复杂的背景下显得尤为重要。标准中对“负责任地使用技术”和“理解技术对社会的影响”的考察，远比单纯的软件操作重要得多。它促使我们教师在教授技术技能的同时，肩负起引导学生进行价值判断和社会责任感培养的重任。过去，我们总担心信息技术课程容易沦为“操作工培训”，而这本实验稿用其科学严谨的框架，为我们设定了清晰的“育人”目标。它要求我们评价的深度必须穿透表面的操作，直达学生对信息世界的理解和驾驭能力。这份对学生长远发展的关切，让我对这份实验稿充满了敬意，并期待它在实际应用中能不断完善，成为我们信息技术教学的基石。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我刚拿到这本《小学信息技术学业评价标准（实验稿）》的时候，心里其实是抱着一丝怀疑态度的。毕竟，信息技术这个学科发展太快了，今天的“标准”可能明天就过时了。然而，深入研读之后，我发现这本实验稿的着眼点非常巧妙，它避开了对具体软件或工具的过度依赖，而是聚焦于那些更具普适性和迁移性的能力维度，比如计算思维的初步萌芽、信息安全意识的建立，以及跨学科信息整合的初步尝试。这种基于核心素养的评价导向，让标准具有了更强的生命力和延展性。它更像是一张地图，指引我们到达目的地，而不是规定我们必须乘坐哪一辆具体的交通工具。对于我个人而言，它帮助我重新审视了自己以往的教学侧重点。我以前可能更注重让学生学会“使用”某个软件，而这本书提示我，更关键的是要考察他们是否理解了背后的“逻辑”和“原理”。这种由“术”向“道”的转变，是这本书带给我最宝贵的启示，让我的教学目标更加高远和扎实。

评分☆☆☆☆☆

从教研组的角度来看，《小学信息技术学业评价标准（实验稿）》提供了一个急需的“通用语言”。在过去的教研会议上，当我们讨论如何评价学生的“编程思维”时，大家的理解往往南辕北辙，有的侧重逻辑严谨性，有的侧重程序的复杂程度。这本书的出现，相当于统一了我们的“度量衡”。它用清晰的层级和描述性的语言，为我们描绘出了不同水平层级的学生应具备的具体表现，比如在“数据处理”模块，它细致地划分了从“数据收集”到“初步分析”的进阶路径。这极大地便利了组内教研活动的开展，使得我们的集体备课和互相听课有了可量化的参照依据。更重要的是，它鼓励我们从过程性评价的角度去记录和反馈，而非仅仅依赖期末那一次性的终结性测试。这种全过程的、多维度的评价体系，让我们能够更全面、更公平地记录每一个孩子的进步轨迹，对于提升整个年级组的教学质量，起到了不可替代的一股推动力。