幼兒園一日活動指導/高等學校學前教育專業“十三五”規劃教材 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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趙繼忠，魯印服，邢莉莉 等 編

圖書標籤:

• 學前教育
• 幼兒園教育
• 一日活動
• 活動指導
• 教材
• 規劃教材
• 十三五
• 高等教育
• 學前教育專業
• 教研資料

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303217861

版次：1

商品編碼：12040247

包裝：平裝

叢書名： 高等學校學前教育專業“十三五”規劃教材

開本：16開

齣版時間：2017-01-01

用紙：膠版紙

頁數：169

字數：240000

正文語種：中文

內容簡介

　　一日生活既是幼兒園全部課程的載體，也是促進幼兒學習與發展，進而實現教育目標的基本過程。幼兒園一日活動的貫穿融閤是幼兒園有彆於中小學教育之處，《幼兒園一日活動指導/高等學校學前教育專業“十三五”規劃教材》把幼兒園一日生活分為生活活動、學習與遊戲活動、戶外活動和過渡環節四部分，挖掘瞭每類活動蘊含的主要教育價值、教育策略和保教指導要點，對幼兒園的生活常規、遊戲常規、教育活動常規、禮儀常規等提齣瞭教育要求和指導要點。教材中將幼兒園一日生活中的四個部分分彆設章進行探討，按照幼兒園一日生活的流程進行章節的編排，力圖突齣幼兒園一日生活的整體性、連續性和全麵性。

目錄

第一章 幼兒園一日活動概述
第一節 幼兒園一日活動的內涵、特點與價值
一、幼兒園一日活動的內涵
二、幼兒園一日活動的特點
三、閤理安排幼兒園一日活動的價值
第二節 幼兒園一日活動的理論與法規基礎
一、幼兒園一日生活的相關理論
二、學科研究對幼兒園一日活動的教育啓示
三、我國幼兒教育法規中的指導精神與相關要求
第三節 幼兒園一日活動的科學安排
一、製訂幼兒園一日活動日程的依據
二、幼兒園一日活動安排的策略
三、組織幼兒園一日活動應遵循的原則

第二章 幼兒園一日生活活動
第一節 來 園
一、價值闡釋
二、培養目標
三、組織策略
四、指導要點
第二節 用 餐
一、價值闡釋
二、培養目標
三、組織策略
四、指導要點
第三節 飲 水
一、價值闡釋
二、培養目標
三、組織策略
四、指導要點
第四節 如 廁
一、價值闡釋
二、培養目標
三、組織策略
四、指導要點
第五節 盥 洗
一、價值闡釋
二、培養目標
三、組織策略
四、指導要點
第六節 午 睡
一、價值闡釋
二、培養目標
三、組織策略
四、指導要點
第七節 離 園
一、價值闡釋
二、培養目標
三、組織策略
四、指導要點

第三章 幼兒園學習與遊戲活動
第一節 晨間談話
一、價值闡釋
二、組織策略
三、指導要點
第二節 教育活動
一、價值闡釋
二、組織策略
三、指導要點
第三節 區域活動
一、價值闡釋
二、組織策略
三、指導要點

第四章 幼兒園産外活動
第一節 團體操
一、價值闡釋
二、組織策略
三、指導要點
第二節 産外體育活動
一、價值闡釋
二、組織策略
三、指導要點
第三節 産外自由活動
一、價值闡釋
二、組織策略
三、指導要點

第五章 幼兒園一日活動過渡環節
第一節 課間過渡
一、價值闡釋
二、組織策略
三、指導要點
第二節 産外中轉
一、價值闡釋
二、組織策略
三、指導要點
第三節 餐前餐後
一、價值闡釋
二、組織策略
三、指導要點
第四節 清潔整理
一、價值闡釋
二、組織策略
三、指導要點
第五節 午睡前後
一、價值闡釋
二、組織策略
三、指導要點

第六章 幼兒園一日活動常規培養
第一節 生活常規培養
一、生活常規要求
二、培養方法與策略
第二節 遊戲常規培養
一、遊戲常規要求
二、培養方法與策略
第三節 學習常規培養
一、學習常規要求
二、培養方法與策略
第四節 區域活動常規培養
一、區域活動常規要求
二、培養方法與策略
第五節 禮儀常規培養
一、禮儀常規要求
二、培養方法與策略

第七章 幼兒園一日活動的比較與評價
第一節 國外幼兒園一日活動
一、美國幼兒園一日活動
二、英國幼兒園一日活動
三、日本幼兒園一日活動
四、俄羅斯幼兒園一日活動
五、澳大利亞幼兒園一日活動
第二節 幼兒園一日活動質量評價
一、心理氛圍
二、活動形式
三、空間保障
四、保教指導
五、常規培養
第三節 幼兒園一日活動優化
一、優化幼兒園一日活動的內容
二、優化幼兒園一日活動的時間
三、優化幼兒園一日活動的空間
四、優化幼兒園一日活動製度

參考文獻

課程導引：構建兒童成長的沃土——幼兒園一日活動設計與實踐 前言： 在兒童早期教育的廣闊天地裏，幼兒園的一日活動扮演著舉足輕重的角色。它不僅是孩子們學習知識、發展技能的舞颱，更是他們情感交流、人格塑造、社會認知萌發的關鍵時期。本教材旨在為高等學校學前教育專業學生提供一套係統、前沿、實操性強的理論框架與實踐指南，幫助未來的幼兒教育工作者深刻理解一日活動的教育價值，掌握科學的設計理念與方法，從而在真實的教育情境中，為孩子們構建一個充滿關愛、尊重、探索與成長的沃土。 第一章：幼兒園一日活動的教育哲學與核心理念 一、兒童中心主義的教育觀 1.1 理解兒童： 深入探討兒童發展的普遍規律與個體差異。從認知、情感、社會性、動作等多個維度，闡釋兒童在不同年齡階段的發展特點與需求。強調教師應具備敏銳的觀察力，準確捕捉兒童的興趣、需求與潛在能力。 1.2 尊重兒童： 剖析兒童的權利，強調教育過程中的平等、民主與尊重。探討如何構建一種相互信任、積極互動的師幼關係，讓每個孩子都能感受到被看見、被理解、被珍視。 1.3 發展兒童： 明確教育的根本目標在於促進兒童的全麵發展。介紹多元智能理論、建構主義學習理論等，引導學生理解教育活動的設計應圍繞兒童的興趣和經驗展開，鼓勵他們主動探索，建構知識，發展解決問題的能力。 1.4 遊戲是兒童的主要學習方式： 強調遊戲在幼兒教育中的核心地位。從遊戲的本質、類型、功能以及遊戲與學習的關係等方麵進行深入分析。指導學生如何識彆、支持和引導不同類型的遊戲，使其成為促進兒童各項能力發展的重要載體。 二、以兒童為中心的課程設計原則 2.1 整閤性原則： 強調課程內容的連貫性與關聯性。如何將不同領域的學習內容（如語言、數學、科學、藝術、社會等）有機融閤，避免碎片化教學，讓兒童在真實的活動情境中獲得整體性體驗。 2.2 適宜性原則： 依據兒童的年齡特點、發展水平、生活經驗和興趣，設計具有挑戰性且可達成的學習目標和活動內容。探討如何進行有效的學習起點評估，以及如何根據評估結果調整教學策略。 2.3 探究性原則： 鼓勵兒童主動觀察、提問、思考、實驗和交流。介紹項目式學習、主題活動等探究式教學模式，引導學生設計能夠激發兒童好奇心、培養批判性思維和創新能力的活動。 2.4 互動性原則： 強調師幼互動、幼幼互動在學習過程中的重要性。指導學生如何營造積極的互動氛圍，鼓勵兒童之間的閤作與分享，以及如何通過有效的提問和引導促進深度學習。 2.5 靈活性原則： 認識到兒童發展的不可預測性和活動的生成性。要求課程設計既有預設，又允許即興發揮。指導學生如何捕捉教育契機，將偶然事件轉化為有價值的學習資源。 三、幼兒園一日活動的目標與價值 3.1 生理健康目標： 關注兒童的身體發育與健康成長。包括體育鍛煉、營養膳食、衛生保健、良好生活習慣的培養等。 3.2 認知發展目標： 促進兒童的語言、思維、感知覺、初步的科學探究能力等發展。 3.3 情感發展目標： 培養兒童積極樂觀的情緒，建立自信心，學會情緒管理，發展同情心和友善。 3.4 社會性發展目標： 幫助兒童學習與人交往的規則，發展閤作精神，培養規則意識、責任感和初步的公民意識。 3.5 藝術與審美發展目標： 引導兒童感受美、錶現美、創造美，發展初步的藝術感受力和錶現力。 第二章：幼兒園一日活動的時空構成與結構解析 一、晨間接待與自由活動 1.1 晨間接待的教育意義： 強調晨間接待是傢園溝通的重要橋梁。教師如何以積極、友善的態度迎接幼兒，關注幼兒的情緒狀態，瞭解其在傢情況。 1.2 自由活動的設計與指導： 探討自由活動的目的在於滿足幼兒的自主需求，發展其選擇能力、獨立性和創造性。如何提供豐富的環境材料，激發幼兒的探索興趣，並在此過程中進行適時、適度的觀察與支持。 1.3 晨間談話與經驗分享： 引導幼兒分享生活中的趣事，錶達自己的想法和感受。培養幼兒的語言錶達能力、傾聽能力以及集體參與意識。 二、集體活動（教育教學活動） 2.1 集體活動的設計要素： 明確集體活動的目標、內容、形式、方法、過程組織等。如何根據課程目標選擇適宜的活動主題和內容。 2.2 多樣化的集體活動形式： 介紹談話活動、故事活動、音樂活動、美術活動、科學小實驗、體育遊戲等。分析不同活動形式的特點、組織要點和教育價值。 2.3 實施高效集體活動的策略： 強調教師的引導作用，如何激發幼兒的參與熱情，引導幼兒積極思考，鼓勵閤作探究，以及如何進行有效的總結與評價。 三、戶外體育活動 3.1 戶外活動的價值與重要性： 闡述戶外活動對幼兒身體健康、動作發展、感官刺激、情緒舒展的重要作用。 3.2 動靜結閤的戶外活動安排： 探討如何將跑、跳、爬、投擲等大肌肉運動與安靜的觀察、遊戲相結閤。 3.3 遊戲化的體育活動設計： 強調將體育鍛煉融入有趣的戶外遊戲中，提高幼兒的參與度和積極性。 3.4 安全與風險管理： 戶外活動的安全預案、場地設施檢查、幼兒行為監管等。 四、餐點與午休 4.1 培養良好進餐習慣： 強調在餐點過程中培養幼兒的自理能力、餐桌禮儀和感恩意識。 4.2 營養均衡的膳食安排： 簡要介紹學齡前兒童的營養需求，以及如何閤理搭配膳食。 4.3 科學的午休管理： 關注幼兒的睡眠質量，培養良好的午睡習慣，保障幼兒的身心健康。 五、區域活動（分組、個彆活動） 5.1 區域活動的教育意義： 強調區域活動是實現兒童個體化學習、自主選擇、深入探索的重要途徑。 5.2 常見區域的設置與材料投放： 介紹積木區、美工區、閱讀區、益智區、科學區、角色扮演區等，以及如何根據主題和幼兒興趣進行材料的科學投放。 5.3 教師在區域活動中的角色： 強調教師的觀察者、支持者、引導者角色。如何適時介入，激發幼兒的探索，解決幼兒遇到的問題，並在此過程中進行個體化的指導。 5.4 區域活動的評價： 探討如何通過觀察記錄，瞭解幼兒在區域活動中的錶現，評估其發展情況。 六、離園準備與傢園溝通 6.1 引導幼兒有序整理： 培養幼兒的物品歸類、整理習慣，以及對環境的愛護。 6.2 離園前的溫馨交流： 教師與幼兒的簡短交流，迴顧一日活動中的亮點，肯定幼兒的進步。 6.3 傢園溝通的策略與技巧： 強調與傢長建立積極、有效的溝通渠道，分享幼兒在園情況，共同促進幼兒成長。 第三章：幼兒園一日活動的設計原則與方法論 一、主題活動的設計與實施 1.1 主題活動的起源與特點： 介紹主題活動以兒童興趣為齣發點，將多領域內容有機整閤，具有連續性、探究性和生成性。 1.2 如何選擇與生成主題： 強調從幼兒的現實生活、興趣點、已有經驗齣發，通過觀察、談話、問捲等方式，發掘適宜的主題。 1.3 主題活動的框架構建： 圍繞主題，確定活動目標，設計一係列相互關聯的子活動，並預設豐富多樣的學習資源。 1.4 主題活動的組織與生成： 強調教師在實施過程中保持靈活性，鼓勵幼兒的參與和提問，善於捕捉教育契機，使活動內容得以生成和拓展。 1.5 主題活動的評價與反思： 收集幼兒的作品、錶現，與幼兒共同迴顧，進行階段性總結與反思。 二、區域活動的材料投放與環境創設 2.1 環境創設的教育理念： 強調環境是“第三位老師”，應為幼兒提供安全、豐富、富有挑戰性、支持性、引發探索的環境。 2.2 材料投放的科學性： 依據活動目標、幼兒年齡特點和興趣，選擇與主題相關的、具有多種玩法、能促進多方麵發展的材料。 2.3 材料投放的層次性與適宜性： 既要有基礎性的材料，也要有挑戰性的材料，確保不同發展水平的幼兒都能獲得適宜的學習體驗。 2.4 材料的更新與調整： 教師應根據幼兒的活動情況，及時對材料進行補充、更新或調整，以保持幼兒的學習興趣。 三、整閤教育的實踐探索 3.1 領域間的滲透與融閤： 探討如何在語言活動中融入科學元素，在科學活動中運用藝術錶現，在體育活動中發展語言等。 3.2 跨領域活動的設計： 舉例說明如何設計一個圍繞“交通工具”主題，同時涉及科學（瞭解不同交通工具的原理）、語言（描述交通工具、編故事）、數學（按數量、形狀分類）等的綜閤性活動。 3.3 促進幼兒整體性發展： 強調整閤教育旨在打破學科界限，讓幼兒在真實、連貫的情境中學習，促進認知、情感、社會性等各方麵協調發展。 四、觀察與記錄在一日活動中的應用 4.1 觀察的意義與目的： 強調觀察是瞭解幼兒、評估幼兒發展、調整教學策略的重要手段。 4.2 觀察的類型與方法： 介紹參與式觀察、非參與式觀察、軼事記錄、發展量錶、作品分析等。 4.3 有效的記錄技巧： 指導學生如何進行客觀、準確、有針對性的記錄，並能從中發現幼兒的閃光點和發展需求。 4.4 觀察記錄的分析與運用： 引導學生如何分析觀察記錄，將分析結果轉化為改進教學設計、提供個性化指導的依據。 第四章：幼兒園一日活動的組織與管理 一、班級日常管理策略 1.1 建立積極的班級規則： 引導幼兒共同製定班級規則，培養幼兒的規則意識和自我管理能力。 1.2 營造和諧的班級氛圍： 關注幼兒的情感需求，促進師幼、幼幼之間的良好關係，形成互助友愛的班集體。 1.3 高效的活動組織與過渡： 探討如何使不同活動環節之間平穩、有序地過渡，減少無效等待，提高活動效率。 二、教師的專業素養與角色扮演 2.1 學習型教師的特質： 強調教師應具備終身學習的態度，不斷更新教育理念，掌握新的教育方法。 2.2 觀察者、支持者、引導者： 深入闡釋教師在不同活動環節中應扮演的角色，以及如何有效地履行這些角色。 2.3 閤作與反思： 強調教師間的閤作交流，以及通過教學反思不斷提升專業水平。 三、傢園共育的實踐探索 3.1 傢園閤作的重要性： 闡述傢園閤作是促進幼兒健康成長的關鍵。 3.2 多樣化的傢園溝通模式： 介紹傢長會、傢訪、親子活動、傢長開放日、電話、微信等多種溝通方式。 3.3 引導傢長參與幼兒教育： 如何通過專業指導，讓傢長更好地理解幼兒發展規律，掌握科學的育兒方法，成為幼兒教育的積極參與者。 四、幼兒園一日活動的評價與改進 4.1 目標導嚮的評價： 圍繞一日活動設定的目標，對幼兒發展、活動過程、教師教學等進行多維度評價。 4.2 過程性評價與終結性評價的結閤： 強調在活動過程中持續進行觀察和評價，並在此基礎上進行階段性總結。 4.3 教學反思與持續改進： 引導學生將評價結果用於反思教學實踐，不斷優化一日活動的組織與設計。 結語： 幼兒園一日活動是學前教育的精髓所在，它承載著對幼兒生命成長的無限期許。本教材力求為學前教育專業的學生提供一個全麵、深入的學習平颱，幫助大傢掌握科學的教育理念、紮實的實踐技能，以及敏銳的教育智慧。願每一位未來的幼教工作者，都能以滿腔的熱愛與專業的素養，精心設計與耐心實施，在孩子們成長的每一天，播撒下智慧的種子，澆灌齣幸福的花朵，為他們築就一個美好的童年，奠定一個輝煌的未來。

評分☆☆☆☆☆

這本書的份量不輕，閱讀起來需要投入大量的時間和精力，這恰恰說明瞭內容上的豐富性。我對其中關於“環境創設”與“一日活動”之間相互作用的部分非常感興趣。在當前的教育理念中，環境被視為“第三位老師”，但如何將環境的潛力最大化地融入到上午的集體活動、中段的自主遊戲，乃至後半段的安靜區活動中去，是一個需要精妙設計的問題。我希望這本書能提供一些跨學科的視角，比如如何結閤STEAM教育理念來優化日常活動的時間分配和材料投放。如果能有圖文並茂的方式來展示不同主題下教室環境的動態變化，對於我們一綫教師進行空間優化將是極大的啓發。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計確實很吸引人，那種明亮的色彩和充滿童趣的插畫一下子就把我帶迴瞭那個充滿歡聲笑語的幼兒園環境。我一直對學前教育領域抱有濃厚的興趣，尤其是對於如何構建一個既有結構又充滿彈性的“一日活動”流程感到好奇。這本書的厚度和內容密度讓人感覺內容非常紮實，光是目錄那一欄就涵蓋瞭從早晨入園到離園的每一個細微環節，仿佛已經為我們勾勒齣瞭一幅清晰的、可操作的時間軸。我特彆期待看到其中關於“區域活動”和“主題探究”如何有機地結閤起來，因為這不僅僅是簡單的活動堆砌，更關乎如何真正激發幼兒的學習內驅力。如果書中能對不同年齡段（比如小班、中班、大班）在同一時間段內活動設計的細微差異提供一些具體案例和反思性的指導，那就更完美瞭。總而言之，我對這本書在實踐指導層麵的深度抱有很高的期望，希望能從中汲取到前沿且實用的教育理念。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書時，首先映入眼簾的是其嚴謹的學術氣息和清晰的排版，這與我預期中的“高等學校教材”的定位完全吻閤。我正在進行一項關於早期教育課程整閤的研究，急需一本能夠提供宏觀理論框架和微觀實踐對接的參考書。這本書的章節結構看起來非常係統化，似乎不僅停留在“教什麼”的層麵，更深入探討瞭“為什麼這麼教”的教育學和心理學基礎。我尤其關注教材中對“核心素養”的解讀如何滲透到日常活動的設計中去，這纔是新時代學前教育改革的關鍵。希望書中對教師的自我專業發展有所側重，因為再好的指導方針，最終的落地效果還是取決於一綫教師的專業素養和反思能力。如果能附帶一些高質量的教案範例或者優秀案例分析，幫助讀者將理論抽象轉化為具體行動指南，那就更具價值瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和字體選擇給人一種非常沉穩、值得信賴的感覺，一看就知道是經過精心編纂的專業讀物。作為一名已經工作多年的幼兒園骨乾教師，我通常對這類“指導性”書籍持保留態度，因為很多內容往往過於理想化，脫離瞭真實、喧鬧的班級現實。我最想瞭解的是，書中是如何處理那些不可預測的突發狀況，比如幼兒突然的情緒波動、臨時性的戶外天氣變化，或者傢長突擊拜訪等場景。一個真正實用的指導手冊，必須能夠教會我們如何在堅持教育原則的同時，展現齣足夠的靈活性和應變能力。如果書中能提供一些真實的“失敗案例”及後續的修正過程，那將是非常寶貴的學習資源，遠勝於那些完美的模闆。

評分☆☆☆☆☆

坦白地說，我對教材的評價標準往往很苛刻，因為它關乎到下一代教育工作者的基本素養。這本書的標題直接點明瞭“指導”和“規劃”，意味著它肩負著為未來專業人纔打下堅實基礎的重任。因此，我更看重它在教育評價和傢園共育方麵的論述是否具有前瞻性和創新性。尤其是在當下社會對學前教育關注度極高的背景下，如何科學、客觀地記錄和反饋幼兒的發展情況，以及如何與傢長進行有效、雙嚮的溝通，是衡量一個“一日活動指導”是否成熟的重要標尺。我希望它不僅僅是提供瞭一個時間錶，而是提供瞭一套完整的、體現人文關懷的教育哲學體係。