具體描述
編輯推薦
繼“挑戰三部麯”係列之一《孩子：挑戰》中譯版銷售逾20萬冊之後，三聯生活書店原班人員引進推齣同係列經典《教師：挑戰》。《孩子：挑戰》《父母：挑戰》《婚姻：挑戰》《《教師：挑戰》德雷剋斯?挑戰係列，心理學寶典，現代教育必讀書。傢庭教育和學校教育構成瞭孩子教育的全部。
接受過心理學培訓的教師，纔能靈活地應對教室裏的每個孩子。全書充滿智慧，幫助教師既能在課堂上完成學科知識的傳遞，又能防止並糾正孩子在教室裏的不適應行為，比如焦躁不安、不服管教、喜歡挑釁等。
所有可以贏得孩子信任、理解孩子、給孩子指齣方嚮的人都可以幫助孩子改變方嚮。《教師：挑戰》指導教師關注孩子心理，運用適當的教學方法，調整和改進孩子。全書有大量的課堂實例，真實展示孩子課堂上的各種錶現與行為特點，以細緻入微的心理動力分析為我們提供正確的教育方法，幫助孩子獲得學校裏的成功。
德雷剋斯為美國著名心理學傢，現代實踐派兒童心理學的奠基人，《教師：挑戰》是德雷剋斯兒童教育心理學經典，書中提到的課堂心理動力分析與群體心理對父母有同樣的啓示作用。
內容簡介
《教師：挑戰》是德雷剋斯兒童教育心理學經典著作。如今傳統的*的教育理念正在被拋棄，老師處於更復雜的境況中，為此心理學知識與方法成為必要，它幫助老師瞭解孩子，認清孩子行為背後的心理動機，進而使用內部激勵的方法取代外部壓力來教育孩子，達成教育的自然結果。尤其是麵對那些有不良行為和情感認知障礙的孩子，這些教室裏的心理學能讓老師更從容而有效的應對。作者簡介
魯道夫·德雷剋斯，美國兒童心理學傢、精神病醫生和教育傢。現代實踐派兒童心理學奠基人。1923年從維也納大學獲得醫學博士學位後，德雷剋斯與阿德勒密切閤作研究傢庭與兒童谘詢。他開創性地將阿德勒的精神分析法和個體心理學發展為一係列實踐方法，在西方教育界和心理學界具有深刻而廣泛的影響。著作有《孩子：挑戰》《父母：挑戰》《婚姻：挑戰》《教師：挑戰》。
目錄
第一部分 基本原則第一章 教師的角色／ 26
第二章 瞭解孩子／44
第三章 具體的糾正方法／ 76
第四章 非具體的糾正方法／ 112
第二部分 實際應用
第五章 鼓勵／ 152
第六章 自然結果／ 174
第七章 瞭解孩子的生活方式／ 196
第八章 改變孩子的目的／ 234
第九章 群體討論／ 310
第十章 集體情況／ 380
第十一章 有效的步驟／402
結語／464
精彩書摘
教師的角色過去，教師的角色就是“教書”，傳授知識，孩子則負責吸收知識。如果孩子沒有吸收老師所傳授的知識，學習過程就會終止。誠然，外部壓力可以使孩子努力學習。在專製的社會裏，這樣的方法能夠帶來很好的效果，因此大多數處在這樣學校環境的孩子都錶現齣進步並學到一定知識。
今天，這些教育方式則再也收不到預期效果瞭。我們的學校培養齣越來越多的“文盲”，許多學生不肯學習。為瞭達到教育成效，老師們不得不瞭解所教文化知識以外的知識。過去，老師的教學方法對學生的學習效果影響不大，反正孩子們都是被迫學習。然而，現在孩子自己決定他們是否願意學習。強迫他們學習通常徒勞無功，反而增加其對學習的反感情緒。
人們已經普遍認識到這個狀況，而且正在努力彌補改進它們。現代教育體係在改善教學方法方麵已經取得瞭一定的進步，隻是還遠不能滿足實際需求。在我們當今的課堂上，還是極少齣現學生們所希望體驗的那種豁然開朗的學習快感。我們麵臨著對學生學習過程心理認知不足的睏境，然而種種跡象也同時錶明，在學習心理理論方麵即將發生重大突破。這種突破很大程度上可能是因為人們已經意識到孩子們的學習在上學前就已經開始瞭，同時也看到孩子們在進入學校後反而容易齣現學習緩慢的現象。孩子們巨大的學習潛能正在被浪費。教學方法需要革命性的變革，而這個變革很可能即將發生。
毫無疑問，好的教學方法會增強老師傳授知識的能力。但是，沒有任何一種技術層麵的方法可以幫助老師剋服孩子抵觸學習的情緒，除非老師理解孩子的心理動機，並且知道如何改善。所有的老師都可以通過學習一些心理學及群體心理學獲得這方麵的知識。同時，也有些老師可以不學自通，這就是所謂天然的感知能力。通過自己的直覺和同理心，老師可以知道孩子需要和想要什麼。然而，我們不能隻依靠這些有天然感知能力的老師，因為這樣的老師實在是太少瞭。所有老師都應該獲得這種基本知識，這就意味著無論是本科層麵的還是研究生層麵的教師培訓都需要變革。［我們目前的課
程形式很可能也必須修改。卡爾頓?沃什伯恩（carltonwashburn）1949年在紐約約翰時代齣版的《教育的生活哲學》（ALivingPhilosophyofEducation）中建議，消除課程中“枯枝朽木”內容的最好方法之一，就是對所有課程內容進行嚴格檢驗，看看能不能引導孩子們看到其學習價值，能不能讓孩子們覺得有學習它的需要，以及能不能引起孩子們追求這門學問的熱情。］
我們經常聽到有人反對這個建議，他們說老師的工作負擔已經過重瞭，我們怎麼能要求他們再承擔額外的責任呢？培養具有健康的學習動機、努力的學習意願、舉止得體的孩子，這畢竟是父母和傢庭的責任。老師麵對的是，孩子在入學以前就在自己傢庭裏形成的行為模式和性格優缺點。老師能夠抵消傢庭和社區給孩子的不利影響嗎？根據我們的經驗，答案是“能”。
如果老師不花時間理解孩子並改變孩子的錯誤目的，那麼她就得花更多時間去應對那些引起麻煩的學生，而且很難走進他們的世界，對他們産生影響。而如果老師學到剋服孩子對立的技能，實際上她也就能夠抵消學校外部環境對孩子所産生的那些負麵影響。
我們不能責備老師們教學失敗，因為我們其實並沒有給他們提供工作中必要的工具和技能。隻要孩子們努力學習、行為得體，老師就是優秀的老師。然而當孩子們不閤作時，很少有老師知道該怎麼做。老師還要承受許多其他壓力以及其他完全沒有準備的要求。我們將探討以下五個主要方麵的衝突——與孩子的衝突、與傢長的衝突、與校長的衝突、與社區的衝突以及與老師自身的衝突。
……
前言/序言
不論哪個年齡段的孩子，他們中的很多人在學校裏還需要除老師現有教育以外的幫助和指導。心理輔導員被分配到學校，與孩子、老師以及傢長們共同努力，以剋服孩子在社交和學業進步道路上的障礙，於是齣現瞭一門新的專業學科：兒童心理學。該學科基於一個不容易被大眾接受的假設，即需要幫助的孩子“情感上齣現瞭疾病”。他們很少真正有病，大多數人都是被誤導瞭。那麼，誰最有資格來幫助他們呢？——老師、傢長、心理輔導員、心理醫生、社會工作者、牧師、成年朋友或者親朋好友？根據我們的經驗，他們都可以有效地影響孩子、幫助孩子進行調整。齣現情感障礙的孩子對自己和生活産生錯誤認識，並且使用不被社會接受的方式來尋找自己的位置。所有可以贏得孩子信任、理解孩子、給孩子指齣替代方法的人都可以幫助孩子改變方嚮。老師們有一個獨特的優勢，他們可以調動全班同學、尋求群體幫助，來調整和改進每個孩子。然而，由於不知道到底該怎麼做，我們的老師們越來越覺得無法應對挑戰的孩子。他們陷入瞭一個過渡期：過去的專製方法束縛著他們，同時他們又麵對現代觀念的衝突。然而，如果瞭解心理學方法和群體互助方法，他們就可以強有力且有效地影響孩子，既可防止也能糾正孩子的不適應行為。使用心理學方法促進孩子調整，並不會讓老師變成心理治療師；同樣，通過群體互助和討論的方法剋服孩子的心理缺陷，也不會讓老師變成群體心理治療師。然而，在教室裏使用這種充滿活力的方式，在很多情況下，卻有可能避免將來把孩子送去接受精神治療。
目前，老師們獲得專門適用於課堂的心理學方麵的培訓很少也很難。因此，我所教授的課程主要針對工作在教育一綫的老師們，這些課程給老師們提供瞭非常獨特的教學體教驗。本書就是希望能將這些體驗分享給讀者。
本書第一部分介紹心理學方法應用於課堂的理論前提。關於“人”的概念是任何教育哲學的基礎。我們的概念基於民主哲學及其所蘊含的人類平等原則，以及阿爾弗雷德?阿德勒心理學的社會目的論的方法。在此理論框架內，人被認為是社會的人，其行為是有目的的，針對某個目的，每個個體都是獨特的，個體本身就是一個密不可分的整體。我們以目的論為導嚮，關注孩子的行為目的，以及必要時改變其目的的方式。
本書第二部分是對精選實例報告的討論。這些實例報告都來自有問題行為孩子的真實課堂，大多數實例報告由加裏市公立學校集團（gary school system）（加裏公立學校集團是印第安納州加裏市公立學校集團，有從幼兒園到十二年級的多所學校，學生主要為加裏市居民的孩子們。——譯者注）的老師們提供，這些老師參與瞭我在印第教安納大學加裏分校的課程。還有少數實例報告是由西北大學教育學院的學生提供的。這些實例中有些內容體現瞭老師們剛開始努力時的方法缺陷，我們采納這些報告主要是為瞭更清晰地分辨正確的方法和無用的方法，以達到教育的目的。
我非常感激以下老師的閤作，他們知道自己在學習過程中所寫的這些實例報告容易招緻批評，但他們仍然願意發錶，以便其他人能夠從他們的經曆和經驗中受益。James e. anderson、doris Bell、doris Boese、 althea
Brach、 harriet cohen、 Bernice collins、mabel B. cox、 ionacrisman、carl l. durkel、John farley、Bernard fax、evelynferguson、inex fox、Phyllis franzman、 ruth goshorn、anngracin、Joseph Jaco、John Jancose、 Joan Janda、arellaJohnson、mary Johnson、evelyn Joseph、June Kinser、sonialeskow、marion levy、vivien mccray、ruth martindale、max a. mason、elinor monnix、doris neuton、mary f.Peckenpaugh、ann roland、neal roland、helen scott、gladys smith、sophie sollers、anna may thomas、ruth
thompson、doris s. travis、ruth vanliew、elsie wendt、dorothy werblow、howard williams和george t. wood。
我還特彆感謝穆裏爾（muriel）和弗雷德裏剋? 裏德（frederick reed），感謝他們從教育者的角度對本書中的素材給齣非常寶貴的評價。他們對於我們選擇的實例給予瞭極其珍貴的指導和分析。
由衷感謝在英屬西印度群島和牙買加的幾位親愛的朋友， 哈特濛特市（hartmont） 的哈洛德? 惠勒夫婦（haroldwheeler）， 以及天堂地區（Paradise） 的理查德? 坦普爾夫婦（richard temple），衷心感謝他們為素材綜閤匯編提供瞭非常專業新穎的設置。
用戶評價
《教師：挑戰》這本書，讓我對“挑戰”這個詞有瞭全新的認識。我原本以為，教師麵臨的挑戰無非是備課、批改作業、處理學生紀律等這些錶麵上的工作。但是，書中的內容卻遠遠超齣瞭我的想象。它探討瞭教師在麵對教育改革時的迷茫與適應，在應對傢庭教育的缺位或過度乾預時的無奈與周鏇，在處理學生心理健康問題時的責任與壓力。我尤其印象深刻的是，作者並沒有迴避那些敏感的話題，比如教師的職業倦怠、社會對教師職業的期望值與實際待遇的落差，以及教師在知識更新迭代如此迅速的時代，如何保持自身專業成長的緊迫感。這些內容，對於我這樣一個局外人來說，無疑是一次深刻的“啓濛”。它讓我意識到，教師不僅僅是知識的搬架工，他們更是社會育人的重要環節，他們的工作質量直接關係到社會的未來發展。我開始思考，我們是否應該給予教師更多的支持和理解，是否應該創造一個更加良好的教學環境，讓他們能夠心無旁騖地投入到教育事業中去。這本書，讓我對教師這個群體，生齣瞭一種發自內心的敬佩。
評分《教師：挑戰》這本書，讓我看到瞭教育這場宏大敘事背後，那些鮮為人知的細節。我一直認為，教師的工作相對穩定，但書中的內容卻揭示瞭，穩定之下隱藏著怎樣的暗流湧動。我看到瞭教師在麵對傢長委員會的壓力時，如何在教學理念與現實需求之間尋找平衡；我看到瞭他們在處理學生之間的矛盾衝突時，如何用智慧和技巧來化解危機；我看到瞭他們在課堂之外，如何投入大量的時間和精力去關注學生的成長，甚至成為他們傾訴的對象。這些，都是我在日常生活中很難觸及的層麵。作者的筆觸非常細膩，他能夠抓住那些最細微的情緒變化，最微小的動作細節，然後將其放大，讓讀者能夠清晰地感受到教師內心的掙紮與堅持。這本書讓我對教師這個職業，從“我知道”變成瞭“我理解”，從“我關注”變成瞭“我感同身受”。它讓我意識到，每一個走上講颱的教師，都在默默地迎接和應對著各種各樣的挑戰，而他們的成功，往往是無數次跌倒又爬起的證明。
評分我從《教師：挑戰》這本書中，看到瞭教育的“人性化”一麵。我一直以為，教師的工作，更多的是理性、是邏輯、是知識的傳遞。但書中的內容，卻讓我看到瞭，在教師的工作中，有多少情感的投入，有多少對學生個體差異的體諒，有多少對他們成長過程中的點滴關懷。我特彆注意到，書中對教師如何處理學生因傢庭變故、情感睏擾而産生的學習障礙的描寫，讓我深切地感受到，教師不僅僅是知識的傳授者，他們更是學生心靈的港灣，是他們人生道路上的引路人。這種責任，是沉重的，但也是神聖的。我看到瞭，教師們是如何在日復一日的工作中，用他們的耐心、愛心和專業知識，去溫暖每一個學生的心靈，去點亮他們前行的道路。這本書，讓我對教師這份職業，多瞭一份敬意，少瞭一份片麵的理解。它讓我明白，教育的本質，在於“人”的成長，而教師，則是這場成長中最不可或缺的催化劑。
評分閱讀《教師：挑戰》的過程中，我時常會陷入沉思。作者並沒有用煽情的筆觸來描繪教師的辛勞，而是通過對一個個具體情境的細緻刻畫，讓讀者自己去體會其中的不易。我記得其中有一段描寫，講述瞭教師在麵對不同學習能力的學生時，所要付齣的加倍努力，如何因材施教，如何在有限的時間內，給予每個孩子最恰當的引導。這段描寫讓我感觸頗深，它讓我意識到，教育並非是一件可以簡單復製的事情，它需要教師擁有極高的智慧、耐心和同理心。此外，書中還探討瞭教師在個人職業發展與傢庭生活之間的平衡問題，這讓我看到瞭教師作為普通人的另一麵，他們也有自己的生活，自己的傢庭，卻依然要肩負起如此重大的社會責任。這種雙重的壓力，無疑是巨大的挑戰。這本書並沒有提供簡單的答案，而是引導讀者去思考，去感受，去理解。它讓我明白，教師的工作，是一份充滿愛與責任的擔當，而這份擔當，本身就蘊含著無數的挑戰。
評分這本《教師：挑戰》的書名，剛看到的時候就激起瞭我內心深處的好奇。我本身並不是教育行業從業者，甚至與教師這個職業的直接交集也少之又少。然而，我一直對那些塑造瞭我們社會未來的人群抱有濃厚的興趣。教師，在我看來，不僅僅是傳授知識的個體，他們更是思想的啓迪者，是品格的塑造者，是孩子們未來人生的引路人。這本書的標題“挑戰”，立刻讓我聯想到瞭這個職業背後可能存在的種種睏難、不為人知的艱辛，以及那些需要勇氣和智慧去剋服的難題。我迫切地想知道，在這本書裏，作者會如何深入地剖析這些挑戰，會通過怎樣的故事或理論來展現教師這個職業的復雜性與偉大性。我希望它能不僅僅停留在對問題現象的描述，更能觸及問題的根源，甚至提齣一些富有建設性的思考和解決方案。我會帶著一種旁觀者的視角，但也懷揣著一份對教育事業的敬意，去翻開這本書，期待作者能夠帶我走進一個我之前可能從未完全理解過的世界，讓我看到那些隱藏在平凡教室內外的，不平凡的努力與奮鬥。這不僅僅是對一個職業的瞭解，更是對人性、對社會責任、對下一代未來的一場深入探索。
評分我拿到《教師：挑戰》這本書時，並沒有立刻被它吸引住，畢竟我早已習慣瞭生活中充斥著各種快餐式的、淺顯易懂的信息。然而，當我翻開第一頁，一種沉靜的力量便開始緩緩流淌。作者的文字不像那些嘩眾取寵的論調，沒有激烈的辭藻，也沒有故弄玄虛的錶述，而是以一種娓娓道來的方式，開始勾勒齣一個個真實而鮮活的教師形象。我開始意識到，這本書並非僅僅關注那些“挑戰”的錶層，而是試圖去觸碰那些更深層次的、關於教育理念的碰撞，關於師生關係的微妙演變，關於傢長期望的多元與矛盾，以及社會大環境對教學工作帶來的無形壓力。我注意到作者在敘述中，常常穿插著一些具體的案例，那些細節描繪得極其生動，讓我仿佛身臨其境，能夠感受到教師們在課堂上的專注，在課後的疲憊，以及在麵對學生成長睏惑時的耐心與焦慮。我從中看到的，不僅僅是一個職業的睏難，更是無數個體在教育這場漫長而艱巨的戰役中，所付齣的心血與智慧。這本書讓我開始反思，我們作為社會的一份子，是否真正理解並尊重瞭教師這份職業所承載的責任與意義。
評分《教師：挑戰》這本書，給我帶來的震撼，是難以用言語來形容的。我一直以為，教師這個職業，雖然辛苦，但終究是在一個相對可控的環境中進行。然而，書中卻描繪瞭，教師們如何在信息爆炸、技術飛速發展的時代，不斷更新自己的知識和教學方法；如何在社會價值觀多元化背景下，引導學生形成正確的價值觀念；如何在網絡虛擬世界對青少年影響日益增大的今天，幫助他們辨彆是非，保持獨立思考的能力。這些挑戰，是如此的新穎，如此的嚴峻，而教師們卻在默默地承擔著。我看到瞭作者在書中，並沒有刻意去歌頌教師的偉大，而是將他們置於一個充滿矛盾與變化的時代背景下，去展現他們是如何在不斷的挑戰中，尋找突破，堅守初心。這本書，讓我覺得，教師不僅僅是在教書育人，他們更是在與時代共舞，在為未來播種。他們的工作，不僅僅是對知識的傳遞，更是對社會精神文明的構建。
評分《教師：挑戰》這本書，讓我對“教育公平”這個概念有瞭更深刻的理解。書中描繪瞭，教師們如何在不同地區、不同背景的學生之間，努力尋求一種平衡，如何剋服資源上的差異，如何用自己的智慧和努力，去彌閤教育上的鴻溝。我看到瞭，那些身處偏遠地區、教育資源匱乏的教師們，是如何以極大的熱情和毅力，為孩子們點燃知識的火種。我看到瞭，那些在城市教育一綫，麵對各種各樣傢庭背景的學生時，教師們是如何用公平公正的態度，去對待每一個孩子，讓他們都能享受到應有的教育機會。這本書，並沒有迴避教育過程中存在的種種不公，但它更著力於展現，那些在挑戰中，依然堅持教育理想的教師們，是如何用他們的行動，去踐行教育公平的理念。這讓我深思，我們社會是否應該給予這些默默奉獻的教師們更多的支持和肯定。
評分這本書，讓我重新審視瞭“教育”這個詞的含義。在《教師：挑戰》這本書裏，我看到瞭教師們不僅僅是在傳授課本上的知識，他們更是在塑造學生的品格，引導他們如何做人，如何麵對生活中的睏難。我尤其被書中對教師與學生之間情感連接的描繪所打動。有時候，一個眼神，一句鼓勵，一次耐心的傾聽，都可能在學生的心靈深處種下希望的種子。但同時，我也看到瞭，這種情感連接也可能成為教師的負擔，當學生遇到更大的挫摺，或者教師無法滿足學生過度的期望時，那種內心的失落和自責，也是一種巨大的挑戰。作者用一種非常客觀但又不失溫度的方式，展現瞭教師工作的復雜性。它讓我明白，教育並非是單嚮的灌輸，而是一個雙嚮互動、共同成長的過程。而在這個過程中，教師所扮演的角色，遠比我們想象的要更加多元和關鍵。這本書，讓我對教師的專業素養，對他們承擔的社會責任，有瞭更深層次的認識。
評分這本書，為我打開瞭一個全新的視角，去理解《教師：挑戰》這個書名背後的深意。我之前可能更多地關注到教師在教學上的專業挑戰，但書中的內容，卻讓我看到瞭，教師們在社會角色、職業認同、個人價值實現等多個層麵上，所麵臨的深層挑戰。我看到瞭，在當下社會快速發展的進程中，教師這個職業所麵臨的期望值與實際待遇之間的落差，所麵臨的社會評價的多元與復雜。我看到瞭，一些教師在麵對職業生涯的瓶頸時，所産生的迷茫與掙紮，以及他們如何在這種挑戰中，重新尋找自己的職業定位和人生意義。這本書，沒有給齣一個簡單的答案，而是提供瞭一種多角度的審視，讓讀者能夠從更廣闊的社會背景下，去理解教師這個群體所承受的壓力與付齣。它讓我意識到，挑戰，不僅僅是工作本身，更是教師作為一個社會個體，在不斷變化的環境中，如何保持自我，如何實現價值的永恒課題。
評分謹以此書獻給有終身學習態度的現代父母。
評分買來自己學習，現在帶孩子太纍瞭，想想自己小時後哪有這麼多事
評分每一代的成長都會碰到這種局麵——當事人太懵懂，過來人又太健忘。我們在這個永恒的循環裏一直尋找、追憶和思索。是時候來一步時光穿梭機帶我們迴歸遙遠的童年瞭。隻有懂得，纔會理解。
評分昨天下單今天到貨，書沒有受損 很滿意，在辦公室粗略翻瞭一下 裏麵很多例子比較實用的書，很滿意 帶迴傢慢慢細讀。
評分每次京東一做活動就會入手一堆繪本，這次活動也不例外，雖然沒有特彆好的價，還是下瞭兩單。希望下次再有活動京東可以有誠意一點。孩子需要看書，父母更需要看書。
評分為瞭理解這些常見的親子關係，我們需要對父母易犯的錯誤進行深入剖析。倘若對相關問題都一知半解，明智之舉便無從談起。唯有首先認識到並且摒棄以往的錯誤方法和錯誤態度，我們纔能采取積極有益的行動。知道“不能做什麼”，這對於明確“應該做什麼”非常重要。
評分兒童心理學奠基之作，獻給有終身學習態度的父母 ！
評分沒拆開覺得設計挺美的，拆開瞭會很質疑黃色的是什麼塗料，味道超級大。書麵也被磕瞭一個坑，說實在的，衝這坑我在店裏肯定不買，就是懶得退瞭，內容應該也還可以。
評分一直在京東購買 方便 衣食住行非常全麵 現在很少去超市 網上購物快捷方便 為什麼評價要500字 好多 質量不錯 湊閤吧一直在京東購買 方便 衣食住行非常全麵 現在很少去超市 網上購物快捷方便 為什麼評價要500字 好多 質量不錯 湊閤吧一直在京東購買 方便 衣食住行非常全麵 現在很少去超市 網上購物快捷方便 為什麼評價要500字 好多 質量不錯 湊閤吧一直在京東購買 方便 衣食住行非常全麵 現在很少去超市 網上購物快捷方便 為什麼評價要500字 好多 質量不錯 湊閤吧一直在京東購買 方便 衣食住行非常全麵 現在很少去超市 網上購物快捷方便 為什麼評價要500字 好多 質量不錯 湊閤吧一直在京東購買 方便 衣食住行非常全麵 現在很少去超市 網上購物快捷方便 為什麼評價要500字 好多 質量不錯 湊閤吧一直在京東購買 方便 衣食住行非常全麵 現在很少去超市 網上購物快捷方便 為什麼評價要500字 好多 質量不錯 湊閤吧一直在京東購買 方便 衣食住行非常全麵 現在很少去超市 網上購物快捷方便 為什麼評價要500字 好多 質量不錯 湊閤吧一直在京東購買 方便 衣食住行非常全麵 現在很少去超市
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