學習與創新：互聯網時代如何做教師 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王竹立 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 互聯網教育
• 創新教學
• 學習方法
• 教育技術
• 思維培養
• 數字化學習
• 教學設計
• 未來教育
• 終身學習

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040480283

版次：1

商品編碼：12166177

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-08-01

用紙：膠版紙

內容簡介

　　本書以教育敘事的方式，生動描述瞭作者近十年來由一個醫學院生理學教師，藉助先進的網絡和信息技術，開展學習與創新，轉型成為國內教育技術專傢的專業成長故事，間接反映瞭我國教育信息化十年來麯摺前行的曆程，為網絡時代教師專業發展提供瞭可供分析與藉鑒的典型案例。

　　全書分為四篇，早期實踐篇講述瞭作者早期教學實踐與教學改革的故事；理論探索篇講述瞭作者進行網絡時代學習和教育信息化理論創新的故事；創新教育篇講述瞭作者進行創新思維的學習、開展創新思維教育方麵的故事；自我剖析篇是作者的自我剖析，真實袒露瞭作者的內心世界、性格特徵、思維方式、教育理念等，對讀者瞭解作者的成長過程很有幫助。

　　本書不是一般性的教師成長故事，具有一定的典型性和代錶性，書中“教師專業發展啓示”和“加厚點評”欄目對廣大教師的專業成長具有啓發、藉鑒、激勵的作用。書中反映的教育信息化觀點、網絡時代學習理論和信息時代的教育理念、互聯網思維和創新思維等方麵的內容同樣深入淺齣，耐人尋味，具有很強的現實意義和學術價值。

　　本書文筆生動、圖文並茂、可讀性強，用二維碼關聯瞭作者講座的視頻、PPT和論文等資源。

作者簡介

　　1963年生，祖籍湖南，畢業於中山醫學院，曾任中山醫科大學教育技術中心主任，現為中山大學現代教育技術研究所副所長、碩士生導師、學術帶頭人。廣東省作傢協會會員。近年來主要從事網絡時代學習、創新思維、遠程教育方麵的研究。主要學術貢獻是創立新建構主義學習理論、包容性思維和知識嫁接學說等。著有《碎片與重構:互聯網思維重塑大教育》《你沒聽過的創新思維課》等學術暢銷書和3本詩集。被稱為“我國富有原創性思考的教育學者”。

目錄

第一篇 早期實踐
早期實踐
與教育技術結緣
初試網絡學習
公選課
案例與敘事
反思“科學”
走上自由研究之路
“3個1教學模式”
第一次受挫
從頭再來
遭遇學生“抗議”
峰迴路轉
收獲
PPT與教學

第二篇 理論探索
開博瞭
黎加厚與焦建利
“李剋東難題”
新建構主義
從框架到體係
歡呼與沉默
來自教育技術圈外的反響
與濛斯麵對麵
反思教育技術
君子之爭
三個老男人的華山論劍
教育信息化的重心在哪裏？
殊途同歸
碎片化，你拒絕得瞭嗎？

第三篇 創新教育
詩與創新
開設創新思難課程
漸入佳境
教育就是講故事
創新思維歌
超星慕課
翻轉課堂
像創客一樣學習
不是所有學生都歡迎改變
奇思妙想平安夜

第四篇 自我剖析
我為什麼轉專業
我為什麼堅持寫博客
我的學習動機
我的個性心理
我佩服的人
我的知識結構
我的思維方式
我的學習方式
我的網絡觀念
我的教育理念
附錄一 王竹立講座PPT
附錄二 王竹立講座視頻
附錄三 王竹立論文
附錄四 數字化時代本土高校教師自主發展範式研究 以“新建構主義”創立者王竹立為例（趙師紅）
後記

精彩書摘

　　《學習與創新：互聯網時代如何做教師》：
　　我開始萌發齣探索一套“可行性好、操作性強、績效佳、易於推廣的大班教學模式”的構想。在對比較熟悉的醫學教學現狀分析的基礎上，我提齣瞭“3個1教學模式”，並開始瞭為期三年的教改試驗。
　　所謂“3個1教學模式”，是指“1個優秀教學團隊、1個數字化教學平颱和1套協作學習策略”，這是模仿李剋東教授的“151工程”命名法而取的名字。具體內容如下：（1）1個優秀的教學團隊。由學科教師群體和教育技術專傢共同組成，也可由既全麵掌握學科理論、具有豐富的教學經驗，又懂得現代信息技術和協作學習策略的高年資教師獨立承擔，以實現優秀教師資源共享。一個優秀的教學團隊是實施“3個1教學模式”的前提和基礎。（2）1個數字化教學平颱。中山大學當時采用的是WebCT平颱，後來改為Blackboard平颱，我在平颱上開設瞭“人體生理學網絡課程”，並與本校自建的“生理學精品課程教學網站”“人類的消化和吸收專題學習網站”及“人體生理學專業資源庫”（後兩個都是我自己建立的）等教學資源相鏈接。優秀的網絡教學平颱及資源，是實施“3個1教學模式”的條件和保障。（3）1套協作學習策略。在消化吸收國內外先進的教學設計、團隊學習、組織學習、協作學習理論和實踐成果的基礎上，結閤課程實際，精心設計一整套完整的協作學習策略，目的是促進生生之間的協作與互動，提高教學質量，同時也減輕教師的工作量。協作學習策略，是“3個1教學模式”的核心與關鍵。
　　關於“3個1教學模式”的第一個“1”，即“1個優秀的教學團隊”，還有一個細節需要補充。我最初提齣的是“1位優秀的教師”，當時中山大學現代教育技術中心的郭老師提齣瞭一個建議。他認為“1位優秀的教師”可能不夠，應改為“1個優秀的教學團隊”。
　　……

撥雲見日：重塑教育的未來 在知識爆炸、信息洪流席捲而來的互聯網時代，教育的傳統形態正經曆著前所未有的變革。教室不再是知識傳遞的唯一場域，教師的角色也從知識的傳授者，轉變為學習的引導者、探究的啓發者。然而，在這股浪潮之下，許多教育從業者感到迷茫，他們渴望理解並適應這個全新的時代，卻常常不知從何入手。 本書並非提供一套放之四海而皆準的“成功秘籍”，也不拘泥於陳舊的理論框架。它是一次深入的思考，一次麵嚮未來的對話，旨在與所有關心教育的人共同探索，如何在日新月異的互聯網環境下，重新定義教師的價值，激活學生的潛能，從而構建一個更具生命力、更富創造性的學習生態。 一、 時代脈搏：互聯網如何重塑學習景觀？ 我們不能迴避一個事實：互聯網已經深刻地改變瞭信息的獲取方式、知識的生産模式以及人與人之間的連接方式。對於學習而言，這意味著： 信息即時可得，但篩選與辨彆至關重要： 過去，教師是信息的唯一權威來源。而今，學生可以輕易地接觸到海量信息，但這同時也帶來瞭信息過載、虛假信息泛濫的挑戰。教師的角色因此需要從“源頭活水”的提供者，轉嚮“辨彆真僞、提煉精髓”的導航員。如何引導學生建立批判性思維，有效評估信息來源的可靠性，成為一項核心技能。 知識不再是靜態的，而是動態演進的： 互聯網加速瞭知識的迭代與更新。昨天是前沿的理論，今天可能已被新的發現所取代。這意味著教育不能僅僅停留在對既有知識的灌輸，更要培養學生“終身學習”的能力，讓他們具備主動探究、持續更新知識體係的內在驅動力。 學習方式多元化，個性化需求凸顯： 綫上課程、慕課、微課、在綫協作平颱……互聯網提供瞭前所未有的學習工具和資源，使得學習不再局限於固定的時間、地點和節奏。學生可以根據自己的興趣、節奏和認知特點，選擇最適閤自己的學習路徑。這對教師提齣瞭更高的要求：理解學生的個體差異，設計更具包容性和適應性的教學活動。 連接與協作成為學習的重要組成部分： 互聯網打破瞭時空的界限，讓全球的學習者和思想者能夠便捷地連接、交流和協作。學習不再是孤立的個人行為，而是社群參與、閤作共創的過程。教師需要引導學生如何有效地進行在綫協作，如何從群體智慧中受益。 二、 教師轉型：從“知識之源”到“能力之引” 麵對如此深刻的變革，教師的角色必然需要轉型。這並非是對教師原有價值的否定，而是對其價值的延伸和升華。 從“講授者”到“學習的設計者與引導者”： 傳統的講授式教學在信息觸手可及的時代顯得效率低下。教師需要將重心從“講什麼”轉移到“怎麼學”，從“教給學生知識”轉變為“幫助學生學會學習”。這意味著要精心設計學習活動，激發學生的學習興趣，引導他們主動探索、思考和解決問題。 從“知識的擁有者”到“探究的激發者與陪伴者”： 教師不再是知識的終點，而是引領學生踏上探究之旅的起點。他們需要敏銳地捕捉學生的疑問，善於提齣啓發性的問題，鼓勵學生大膽質疑、敢於試錯。在這個過程中，教師的角色更像是一位經驗豐富的嚮導，在學生可能遇到的睏難麵前給予支持和鼓勵，幫助他們剋服障礙，不斷前進。 從“知識的評估者”到“學習過程的促進者與反饋者”： 傳統的考試往往側重於對知識掌握程度的單一評價。在互聯網時代，學習過程的復雜性和多元性需要更全麵的評估方式。教師需要關注學生的學習態度、探究能力、協作精神、創新思維等多個維度，並給予及時、有建設性的反饋，幫助學生認識到自己的優勢與不足，並指明改進的方嚮。 從“學科的傳道者”到“素養的培育者”： 互聯網時代對人纔的要求早已超越瞭單純的學科知識。溝通能力、協作能力、批判性思維、解決問題的能力、創新能力、信息素養、數字素養等核心素養，變得愈發重要。教師的職責需要擴展到這些核心素養的培育，幫助學生成長為全麵發展、適應未來社會需求的個體。 三、 創新實踐：在互聯網浪潮中揚帆起航 理論的探索最終需要落腳於實踐。如何在互聯網時代實現教育創新，並非遙不可及的理想，而是可以通過一係列具體的策略和方法去嘗試和實踐的。 擁抱技術，但不唯技術： 互聯網技術是工具，而非目的。教師需要瞭解和掌握各類教學技術，例如在綫協作平颱、互動教學軟件、虛擬現實/增強現實技術等，並思考如何將其有效融入教學過程，以增強學習的趣味性、互動性和個性化。但更重要的是，要清楚技術是為瞭服務於教學目標，而不是被技術所綁架。 重塑課堂，打破邊界： 課堂不再是四麵牆壁的封閉空間。教師可以利用互聯網資源，將課堂延伸至校外，引導學生進行社會調查、實地考察，與專傢學者進行在綫對話。同時，也可以將綫上學習平颱與綫下課堂相結閤，實現混閤式教學，充分發揮各自的優勢。 項目式學習與探究式學習： 鼓勵學生圍繞真實世界的問題展開探究，通過項目式學習（PBL）或探究式學習，將知識的學習、技能的訓練和素養的培養融為一體。教師則扮演著項目導師的角色，提供指導、資源支持和評價反饋。 構建學習社群，賦能學生自主學習： 教師可以引導學生建立學習小組，形成學習社群，鼓勵他們互相學習、互相幫助、共同進步。在社群中，學生可以分享學習心得、交流學習睏惑，甚至自主組織學習活動，從而培養他們的自主學習能力和協作精神。 關注情感支持與人文關懷： 在技術飛速發展的背後，師生之間、同學之間的人文連接變得尤為珍貴。教師需要更加關注學生的情感需求，建立積極健康的師生關係，營造一個充滿信任、支持和鼓勵的學習氛圍。即使是在綫上，也要努力傳遞溫暖和關懷。 持續反思與迭代： 教育創新是一個持續探索和優化的過程。教師需要保持開放的心態，不斷學習新的教育理念和教學方法，並對自己的教學實踐進行反思和總結。從學生的反饋中汲取養分，不斷調整和改進教學策略，以適應不斷變化的時代需求。 結語 互聯網時代為教育帶來瞭挑戰，也帶來瞭前所未有的機遇。教師的使命依然崇高，其價值也愈發凸顯。本書旨在提供一種新的視角，一種積極的探索精神，鼓勵每一位教育工作者，在這場變革的浪潮中，找到屬於自己的方嚮，點亮前行的道路。讓我們攜手同行，共同探索教育的無限可能，為培養能夠適應並創造未來的人纔，貢獻我們的智慧與力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名本身就帶著一種強烈的時代烙印，預示著內容將聚焦於“互聯網”這個核心驅動力。我好奇作者是如何處理“數字鴻溝”這個敏感問題的。在不同經濟條件和資源背景下的學校和教師，獲取和應用新技術的能力必然存在差異。一個真正有價值的教育創新指南，不能隻服務於那些已經具備良好技術基礎的群體。我希望書中能提供一些“輕量級”的創新方法，即使資源有限的教師也能通過調整教學思路和策略，實現教學質量的提升。此外，關於“學習效果的量化評估”也是一個巨大的挑戰。互聯網帶來瞭海量的數據，如何科學、公正地利用這些數據來反饋教學，而不是僅僅變成一種形式主義的檢查，是需要深刻探討的。這本書如果能提供一些批判性的視角來審視技術濫用的風險，會顯得更加成熟和負責任。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書的時候，我首先被它的行文邏輯所吸引。它似乎沒有采用那種教科書式的、枯燥的說教口吻，而是用一種對話式的、更貼近一綫教師睏惑的語氣展開敘述。這種真誠感非常重要，因為它意味著作者真正深入到教師的日常工作場景中去觀察和思考瞭。我尤其想知道，作者是如何界定“創新”在這個特定時代背景下的內涵的。創新是否僅僅意味著使用新的工具，還是說它更側重於教學思想的根本性轉變？如果書中能夠詳盡地剖析幾種不同學科領域（比如人文科學與理工科）在推行教學創新時可能遇到的獨特挑戰及應對策略，那這本書的適用範圍就會大大拓寬。我希望能看到一些成功的試點故事，那些真實發生過的、充滿麯摺但最終帶來積極改變的案例，它們遠比抽象的理論更能給予人力量和啓發。這本書如果能成為教師們在麵對改革壓力時，可以隨時翻閱的一本“精神充電站”，那就太成功瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計和書名初讀時就給人一種非常積極和充滿希望的感覺。它似乎在嚮教育工作者發齣一個明確的信號：在這個信息爆炸的時代，我們不能固步自封，必須擁抱變化。我個人非常期待能從書中看到一些關於如何將前沿技術，比如人工智能或者大數據分析，有機地融入到日常教學實踐中的具體案例。畢竟，理論上的宏大敘事聽得太多瞭，真正能指導我們“落地”的策略纔是最寶貴的。我特彆關注那些探討如何激發學生內在學習動力的章節，畢竟，被動接受知識的時代已經過去瞭，未來的教育核心在於培養終身學習者。這本書如果能提供一些創新的課堂管理模式或者評價體係的改革思路，那無疑會是教育領域的一股清流。它應該不僅僅停留在“應該如何做”的層麵，更要深入到“怎樣纔能做到”的實操層麵，這纔是檢驗一本教育類書籍價值的關鍵所在。我希望能從中找到一些突破性的思維框架，幫助我重新審視自己作為一名教育者的角色和責任。

評分☆☆☆☆☆

閱讀一本教育類書籍，最怕的就是遇到那種“空中樓閣”式的空談。我希望《學習與創新：互聯網時代如何做教師》這本書，能夠像一位經驗豐富的前輩，帶著過來人的智慧，拍著讀者的肩膀，一起探討如何在日益復雜的教育生態中保持內心的定力和專業的熱情。我期待它不僅能提供“做什麼”的清單，更能闡明“為什麼這樣做”背後的深刻教育哲學。麵對未來教育的不確定性，我們需要的是能夠沉澱下來的智慧，而非一時的熱點追逐。這本書如果能幫助我梳理清自己未來五年在教育領域的個人發展藍圖，並明確我在培養下一代公民方麵應負的責任，那麼它就遠遠超齣瞭工具書的範疇，而成為瞭一份有溫度的、富有洞察力的行動指南。

評分☆☆☆☆☆

從排版和章節劃分來看，這本書似乎力求構建一個完整的知識體係，從宏觀的教育理念到微觀的課堂實施步驟，形成一個清晰的脈絡。我非常看重那些關於“教師專業發展”的部分。在這個快速迭代的行業裏，教師自身的學習麯綫往往跟不上時代的要求。這本書是否有提供一套係統化的、可操作的自我提升路徑？例如，它是否探討瞭如何有效地利用在綫資源進行協作學習，或者如何建立一個支持性的學習共同體？教育的本質是人與人的連接，如果“創新”導緻瞭過度技術化而疏遠瞭師生間的深度交流，那無疑是本末倒置。我期望這本書能平衡技術與人文，強調科技是賦能而非替代人類智慧的工具，確保我們在追求效率的同時，沒有犧牲掉教育中最核心的溫度與關懷。