小学语文课程标准与教材研究/新理念·新实践·教师教育精品教材 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《小学语文课程标准与教材研究/新理念·新实践·教师教育精品教材》立足小学语文课程标准与教材的关系，梳理了小学语文课程标准和教材的发展变化，并对小学语文的五个板块做了细致的研究，有助于一线老师对小学语文课程标准和教材形成全面、系统、深入的认知。
　　本教材共分为八章。一至三章为总论部分，主要是对小学语文课程标准和教材进行宏观的理论概述，主要研究小学语文课程标准与教材的关系、小学语文课程标准、小学语文教材建设与发展。四至八章为分论部分，结合课程标准对识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际以及综合性学习等模块内容进行深入研究，具体分析了各模块的教学目标与教学内容、各学段教材、教学建议与评价建议、课程资源开发与利用等*基本、*关键的问题，引导未来教师在课程标准理念和教学目标的指导下，对语文教材各模块的教学内容做具体分析和实践研究，突出教材的实践应用价值。

作者简介

　　忠豪，上海师范大学教授，上海师范大学初等教育系原主任，教育部“国培计划”上海师范大学小学语文示范性培训项目首席专家，全国小学语文名师工作室联盟学术导师，中国高等教育学会语文教育专业委员会小学语文教学法研究中心副主任，上海市二期课改小学语文教材（实验本）主编，主要著作有《小学语文课程与教学论》等四十多部。

目录

上篇
第一章 导论
第一节 小学语文课程标准与教材研究的目的、内容与意义
第二节 小学语文课程标准与教材研究的关系
第三节 小学语文教材研究的理论视野与主要方法
第二章 小学语文课程标准解读
第一节 小学语文课程标准的发展历程
第二节 小学语文课程标准的基本特点
第三节 小学语文课程的性质
第四节 小学语文课程的基本理念
第五节 小学语文课程的总目标和内容
第三章 小学语文教材建设与发展
第一节 小学语文教材概述
第二节 小学语文教材建设与发展历程
第三节 课标版小学语文教材的发展变化


下篇
第四章 识字与写字研究
第一节 识字与写字各学段课程目标与内容简析
第二节 识字与写字各学段教材研究
第三节 识字与写字教学建议
第四节 识字与写字评价建议
第五节 识字与写字模块教材研究实践
第五章 阅读研究
第一节 阅读各学段课程目标与内容简析
第二节 阅读模块教材的教学解读研究
第三节 阅读教学建议
第四节 阅读评价建议
第五节 阅读课程资源开发与利用建议
第六节 阅读模块教材研究实践
第六章 写话与习作研究
第一节 写话与习作各学段课程目标与内容简析
第二节 写话与习作各学段教材研究
第三节 写话与习作教学建议
第四节 写话与习作评价建议
第五节 写话与习作课程资源开发与利用建议
第六节 写话与习作模块教材研究实践
第七章 口语交际研究
第一节 口语交际各学段课程目标与内容简析
第二节 口语交际各学段教材研究
第三节 口语交际教学建议
第四节 口语交际评价建议
第五节 口语交际课程资源开发与利用建议
第六节 口语交际模块教材研究实践
第八章 综合性学习研究
第一节 综合性学习各学段课程目标与内容简析
第二节 综合性学习各学段教材研究
第三节 综合性学习教学建议
第四节 综合性学习评价建议
第五节 综合性学习课程资源开发与利用建议
第六节 综合性学习模块教材研究实践

精彩书摘

　　《小学语文课程标准与教材研究/新理念·新实践·教师教育精品教材》：
　　其二，略读课文必须承担起培养独立阅读能力的职责。独立阅读能力的发展要经历“不能独立—部分独立—完全独立”的过程，因而，独立阅读能力的培养要沿着“教师扶着学生走—半扶半放—完全放手”的轨迹进行。半扶半放的半独立阅读是培养学生独立阅读能力必不可少的步骤。赋予略读课文以教师指导学生半独立阅读的性质，使之承担起培养独立阅读能力的职责，才能架设起课内通向课外的桥梁，扩大阅读量的目标才能实现。“如果只注意精读，忽略了略读，功夫便只做了一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁做精读那样的详细指导，而致无所措手。”
　　新中国成立前的略读课文，二十世纪八九十年代的课内自读课文、阅读课文，现行的略读课文，名称不尽一致，阅读对象也发生了根本变化，但半独立阅读的性质一脉相承。新中国成立前，略读课文以阅读长篇巨著为主，精读课文则阅读单篇短什；现行略读课文与精读课文的阅读对象同为单篇短什，但每篇课文的教学时间略读课文只有精读课文的一半。因而，无论过去还是现在，略读课文都必须更多地运用略读的方法。但它只是略读课文的非本质属性，处于从属地位。所谓“提领而顿，百毛皆顺”，认清性质，抓住本质，才能理顺各种复杂关系，才能明确略读课文的教学方向并运用合适的教学策略。
　　具有半独立阅读的课文应如何命名？众所周知，概念是词语的内容，词语是概念的形式，人们是通过词语理解概念的。虽然同一概念可以用不同的词语表达，同样的词语也可以表达不同的概念，但所运用的词语都应力求比较清楚、准确地表达概念，否则就会出现理解上的混乱，无法完成传达信息的目的。
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