大语文——凡墙都是门 [小学高年级、中学生] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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曹文轩 著

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• 语文学习
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• 中小学
• 课外阅读
• 语言能力
• 中华文化
• 名著赏析

出版社： 明天出版社

ISBN：9787533290788

版次：1

商品编码：12195938

包装：平装

开本：大32开

出版时间：2017-03-01

用纸：胶版纸

页数：276

编辑推荐

适读人群 ：小学高年级、中学生

语文在一个国家、一个民族的文化大业中承担着桥梁的作用，民族文化的信息、元素、精髓，因它而存在，因它而流传，因它而发扬光大。一套好的语文读本应该承担着对健全人格培养的责任，更承担着对未来民族性格塑造的责任。本书编者曹文轩作为长期从事儿童文学创作的著名作家、作为语文教育研究的专家，希望弥补当今语文教材中面临的种种缺憾，提供一套优质的民间语文读本，开辟语文教育和学习的第二课堂，与语文教材形成一种优美的张力，从而进一步让孩子陶冶情操，提升孩子们的人格素养和审美格调，提升整个民族的语文境界。

内容简介

《大语文》为曹文轩教授专为少年读者编选的一套课外语文阅读读本，共分六册。丛书本着“人文”和“语文”完美统一的原则，收录了歌德、高尔基、托尔斯泰、契科夫、东山魁夷、李泽厚、冯友兰、丰子恺、徐志摩、林语堂、汪曾祺等著名作家和知名学者笔下具有经典性的、＊适于少年读者阅读的名篇美文，为少年朋友提供了一套提升人文素质和语文水平、拓展阅读视野、构筑精神家园的优质读本。

这六册书由浅入深、循序渐进，以“审美、励志、情感、思想、情趣、道德、智慧、原道”这八个维度来贯穿整套丛书，而每一项在六册书中又都有着不同的方面和层次。丛书中的每一分册均采用了按不同主题单元来统筹全书的编选方式，每个单元中的选文都具有有着共同的写作方向和审美取向。每个单元的开始和每篇选文之后都附有编选者精当的导读文字和点评文字，重点剖析所选文章的写作特色、价值承载和审美特点，引导读者通过细读，看出文章之机理，看出文章的境界和神髓之所在。

这套丛书秉承现代人文教育理念和中国传统文化精神，力求开辟语文学习的“第二课堂”，培养理想的阅读姿态，提升整个民族的语文境界。

作者简介

曹文轩：

1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，北京大学教授、博士生导师。主要长篇小说有《山羊不吃天堂草》《草房子》《青铜葵花》《大王书》《我的儿子皮卡》《枫林渡》和《火印》等。主要学术著作有《中国八十年代文学现象研究》《第二世界——对文学艺术的哲学解释》《二十世纪末中国文学现象研究》《小说门》等。《红瓦》《草房子》《根鸟》《细米》《天瓢》《青铜葵花》等作品被译为英、法、德、俄、西班牙、丹麦、瑞典、日、韩等国文字。获学术奖、文学奖四十余种，其中包括国家图书奖、“五个一工程”优秀作品奖、中国图书奖、中国出版政府奖、宋庆龄儿童文学奖金奖、中国作协全国优秀儿童文学奖、 金鸡奖最佳编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖等奖项。2016年获得国际安徒生奖。

内页插图

精彩书评

——北京市语文特级教师、北京市朝阳区教研中心语文教研员 何郁

好书只能邂逅，就像这套“大语文”。住在樊篱之内久矣，我一直在等，有一本语文书，不通往考场只抵达灵魂，直到遇见“大语文”。“大语文”之大，不在于浩瀚而在于深远，她采撷语文学科日渐疏远的生命之美和人性温度，帮我们开门，见山，教我们雅活，乐享。是的，你不读这套书，你就不知道从语文教室到精神殿堂有多远，你就不知道从语言文字到国民素养有多远。

——全国优秀语文教师、深圳市宝安中学教师 邓艳萍

阅读如登山。教科书中那些几百字、千来字的文章，犹如一个个小土坡。经由它们，我们认识了美丽的中文，初步体验到了登山的快乐。然而，如果仅止于此，那么，我们便无法登上精神的高地。千百年来，人类文明奇峰罗列、气象万千。莎士比亚、歌德、 苏格拉底、安徒生、新美南吉、屈原、李白 ……一个个名字，就是一座座高峰。你若望而生畏，拒绝攀登，你便永远徘徊在丘陵地带。唯有阅读富于挑战性的经典之作，你的精神海拔才能逐渐升高。

大语文，大视野，大格局！

——特级教师、杭州市下城区教师教育学院副院长 张祖庆

采撷多少好文章，缀成一挂银河。远光，中外文化之力澎湃激越，如瀑飞泻；近看，古今先哲之思乍启天光，如星璀璨。涵泳在大河深处吧，触摸文字的肌理，体察文章的神髓，尽饮这精神源头的伟力！睿智的眼、强韧的心，还有尚美的信仰，都将在阅读中完成修行。

——特级教师、浙江省临海市哲商小学语文教师 王乐芬

曹文轩先生曾说：“ 对青少年而言，天底下有两种书，一种是用来打精神底子的，另外一种是打底子之后来看的……打底子的书，是指那些经典，或者说具有经典性的作品”。我想，这套“大语文”，便是曹先生为孩子们精心准备的一套“用来打精神底子的书”。全套书采用分册编选文章的形式，选文题材丰富、体裁多样，且均出自古今中外名家之笔，篇篇堪称经典。从选取的文章来看，全套书也体现了曹先生一贯高雅的审美情趣与睿智深邃的思想。

——山东省特级教师、济南市育英中学语文教师 胡冬梅

目录

目录

一花一世界

艺术家画像/［奥地利］里尔克 著 张黎 译 …………………… 2

线的艺术/李泽厚 著 …………………… 14

金石书画漫谈/启功 著 …………………… 22

孟浩然/闻一多 著 …………………… 42

眺望理想的群山

亲爱的提奥（节选）/［荷兰］ 凡?高 著 平野 译 ……………52

鸟语啁啾/［英国］D.H.劳伦斯 著 毕冰宾 译 …………………… 60

徐霞客之时代/竺可桢 著 …………………… 67

国立西南联合大学纪念碑碑文/冯友兰 著 …………………… 73

生死边缘的慰藉

在莫泊桑葬礼上的演说/［法国］左拉 著 柳鸣九 译 …………………… 78

追悼志摩/胡适 著 …………………… 82

悼念乔治?桑/［法国］雨果 著 姚远 译 …………………… 96

荆棘路上

凡夫俗子批判/［德国］叔本华 著 秦典华 译 …………………… 102

聪明人和傻子和奴才/鲁迅 著 …………………… 111

得救/［捷克］雅?哈谢克 著 水宁尼 译 …………………… 116

我的精神家园/王小波 著 …………………… 122

蔡太师是如何走到尽头的/李国文 著 …………………… 126

人生边上的窃笑

职业/汪曾祺 著 …………………… 132

爱书狂者之话/阿英 著 …………………… 139

读书的艺术/林语堂 著 …………………… 148

故乡的野菜/周作人 著 …………………… 159 巨人脚下的追怀

独一无二的艺术家莫扎特/傅雷 著 …………………… 164

回忆鲁迅先生(节选)/萧红 著 …………………… 173

王静安先生遗书序/陈寅恪 著 …………………… 197

记梁任公先生的一次演讲/梁实秋 著 …………………… 200

凡墙都是门

蜗居/宗璞 著 …………………… 206

宝光/李广田 著 …………………… 219

给匆忙走路的人/严文井 著 …………………… 223

枷锁还是轨道

木船/海子 著 …………………… 228

萧萧/沈从文 著 …………………… 234

灯/师陀 著 …………………… 255

精彩书摘

前言

这套书共十册。

从动议、立纲、于浩瀚无涯的文章汪洋中苦苦搜寻佳篇、无数次地斟酌推敲和无数次地大砍大伐篇目、无数次地增加新发现的佳篇力作，到出版，经历了很长时间。为出版这套书，从编选者到编辑，都投放了太多的时间与心血。天下文章虽不可穷尽，但编选者的姿态却由始至终就是欲将天下的文章穷尽。当下各种名目的读本，不说是满坑满谷，也可说是令人眼花缭乱，编选者与编辑者又自抬门槛要与已有的各种版本的正式语文教材之选目避开，在如此情景与要求之下，编出十本一套的书来，除了要将视野一次一次地扩宽，除了要处心积虑地重建体系，除了要独辟蹊径另觅天地，除了要精雕细刻、悉心揣摩，又能如何？这个过程是一个劳心劳力的过程，好在现在终于有了成果，好在所有参与者都觉得这个过程也是一个让各自提升的过程，内心无怨无悔。

将这套书命名为“大语文”，其意味颇为深长。

当下语文教材的编写，早已突破从前令人感到机械、陈旧、压抑、沉闷的樊篱，一方新的语文天地，已经很有气象。公平竞争带来的各种语文教材版本的问世，使语文教学初步进入多元化的格局。20世纪末、21世纪初，由大学学者、语文教育专家、中小学老师及至作家等各式人等“共谋”并发起的这场语文革命，其意义已经超越了语文。但若冷静、深入地考量当下的语文教材，无论在理念还是在体制、体例等方面，都还有着明显的局限性。各种各样有形与无形的限制、依旧还显落套的评判标准、编写人员阅读视野的狭小和近年来出现的一些偏激的语文观念，所有这一切，都导致了现有语文教材不能不存在着这样那样的缺憾。我们发现了一个可供我们再创造的巨大空间。我们将这套书的功用定位在：开辟语文的第二课堂。这套堂外的“大语文”欲与堂内的“语文”形成一种优美的张力。两者之间的关系是一种相映成趣、相映生辉的关系。我们希望这套书成为优质的民间语文读本。我们的目的是一致的：提升这个民族的语文境界。

选编的宗旨是一开始就确立的：一、立人。一套好的语文读本应承担着对健全人格培养的责任，更承担着对未来民族性格塑造的责任。二、传承文化薪火。语文在一个国家、一个民族的文化大业中承当着桥梁作用，民族文化的信息、元素、精髓，因它而存在，因它而流传，因它而发扬光大。三、亲近母语。语言是一个民族存在的形式，一个民族的特质、风气、思维方式与审美格调，都与其休戚相关。

我们在选文时明确了一些原则：一、“人文”与“语文”的完美统一。反对两个极端，强调“语文读本”与“人文读本”的区别，“语文”二字是选文时的第一关键词。二、关注社会发展，贴近学生生活，将对话机制作为这套读本的重要机制。三、注重经典，强调名篇，将大量被忽视然而又确实具有经典性的文本引入读本，使这套书的文本焕然一新。四、培养主动探究精神，造就创造性思维，使语文学习成为具有实践性的活动。五、充分认识写作对于一个人的意义，将阅读与写作紧密衔接，所选文章不仅是有影响的，而且必须在文章的作法上是有说道的。

十本书是一个整体，编写必有一个通盘考虑：一、将总体体例、布局与局部构思、定点结合起来，使十册书成为有机联系与合乎逻辑的整体，由浅到深，循序渐进。二、打破当下语文教材差不多都以“人、自然、社会”为纬度的清一色的编选框架，而选择更加系统也更加合理的模式。在本套书的编选者看来，天下知识天下事、一个完美的人所需要学习与修炼的课程（除去自然科学不论），大致可归纳为八大系统与维度：1．审美。在人们的意识中，“力量”一词只与“思想”一词有关，很少有人将其与“美”相联系，而实际上美的力量绝不亚于思想的力量。审美教育，是共和国语文教育的一大缺失，这一缺失后患无穷。2．励志。理想、志向、精神、坚毅之品格……人格的质量来自于自小的修炼与人生目标的树立。3．情感。我们通常的教育只注意到思想教育，殊不知，情感对于一个人的意义绝不亚于思想的意义，情感教育也是教育。4．思想。它既是一个名词，也是一个动词——思想是人、人类获得提升的一种必要行为。5．情趣。趣味、幽默，理应看成是一个“完人”的基本品质之一。6．道德。人是社会之人，一个理想社会的运转需要道德的维系，中国文章，许多是关于道德的文章。7．智慧。它属于哲学范畴。中国是一个讲智慧的国度。中华民族所留下的文献，有大量的篇幅是文韬武略以及关于人生智慧的。苏格拉底、孔子讲的都是智慧。8．原道。世界从何而来？世界的本质又是什么？如何认识这个世界？等等。以上种种，可简约为：美、志、情、思、趣、德、智、道。

这八大系统与纬度贯穿于十册书之中。而每一项，在十册书中又都有着不同的方面与层次。比如审美可分为：自然之美、境界之美、语言之美、艺术之美、科学之美等。还可再细分，比如自然之美再分为：季节之美、山川之美等。

十册书在结构上有显形结构与隐形结构之分。以上所讲八大系统与维度为显形结构，另有若干隐形结构的安排。比如文体知识的结构、写作知识的结构等，都作为隐形结构贯穿其中。

在整套书的编排上，力图显示出足够的智慧、艺术性与新颖别致。每一单元乃至每一篇文章都是经过精心、巧妙的设计的，而所有这些设计的目的都在于提升阅读人的人文素质、语文水平与写作能力。

我们之所以强调选择经典与名著——即使那些没有定评的文章也是考虑到它们具有经典性才被采用的，是因为我们注意到了一个严峻的现实：阅读生态严重失衡。

现在的问题是两方面的：一、阅读之风日益衰败；二、勉强维持的阅读，又是一种质量低下的阅读。如今，在中小学生们手头上流传的书籍，十有八九是一些品位不高的书籍。在享乐主义盛行的今天，这些以玩闹、逗乐为唯一取向的书籍，除了能在其中获得一时的愉悦之外，对成长，对人生，甚至对写作都用处不大。

因为，它们没有文脉，阅读再多，也不能形成一股无形的语流贯注于笔端。从前我们曾有过的那种因阅读了一些经典与名著，一落笔就有了一种经典与名著的气韵之美的好感受，已经很难遇到了。

阅读经典、名著，是一种科学行为。一般人因为条件的限制或者不知阅读经典、名著乃为科学行为，往往逮住一篇阅读一篇，殊不知阅读二流三流末流的文章不仅事倍功半，甚至还会伤害自己的欣赏力。对于一些研究者而言，出于专业的需要，他们的阅读往往不是以好坏高低来对文本选择的，他们的阅读是一种工作，一种任务，即使二流三流末流的文章也要进行阅读，这是没有办法的事。而一般的阅读，仅仅是一种欣赏，因此，阅读应是经济的，也就是说，应用较少的时间，获得最高质量的欣赏和最丰富的收获。经典、名著是经过无数专家学者研究、论证以及广大读者的比较与鉴别之后而论定的。它们在思想与艺术上，都是第一流的。“取法于上，仅得为中；取法于中，故为其下。”前人早做了总结。一些人看书虽多，但由于不读经典、名著，在二流三流末流之文字的汪洋里混来混去，时间既久，受其规约和感染，不知不觉之中，思想、艺术乃至各方面的标准都降低了，结果将自己的情感搞得很浅薄，将自己的思维搞得很平庸，将自己的语言搞得很俗气，如果转而进行写作实践，写来写去，终究写不出一件像样的东西来。

光谈经典、名著，不谈读法不行——经典、名著有经典、名著的读法，这与什么菜有什么菜的吃法同出一理。有一点是肯定的：读经典、名著得细读。只有细读，才能领略到其中的微妙之处。二流三流末流之作，往往张牙舞爪，不必多费脑筋，就能看出它的动机，而经典、名著之魅力，却正在于它们的一切是含而不露的。因此，阅读必须是仔细的。唯有反复阅读，方能得其奥妙。不然，非但没有获得什么，还会糟蹋了好东西。

我们在十本书中所进行的导读与设问，都有这样一种思路：引导细读通过细读，看出肌理，看出境界与神髓之所在。

语文的学习与其他学科的学习很不一样，其他学科的学习差不多在课堂上就能完成，而语文的学习，其课堂学习只是很有限的一部分。如果说语文课本是一座山头，那么，若要攻克这座山头，就必须调集其他山头的力量。而这里所说的其他山头，就是指广泛的课外阅读。一本本书，就是一座座山头，这些山头囤兵百万，只有调集这些力量，语文这座山头才能最终被拿下。

当然，这套书还不仅仅是为了更好地学习语文、使语文取得优异的成绩，就是作为通常意义上的日常阅读，它也是一套有理由向所有愿意读书的学生推荐的书籍。

曹文轩

2016年4月18日于北京大学蓝旗营

深度探索：汉字形神合一的思维路径——《语道寻源：汉字结构与文化密码》 内容简介： 《语道寻源：汉字结构与文化密码》并非一本单纯的汉字字帖或基础识字教材。本书聚焦于汉字的“活的生命力”与“隐性的文化逻辑”，旨在为对汉字系统及其背后思维模式有深刻探究兴趣的读者，提供一套系统而富有洞察力的认知框架。本书立足于汉字的演变脉络，深入剖析其构形原理，并揭示这些原理如何映射到中国古代的哲学思想、社会结构乃至审美情趣之中。 全书共分为四个主要部分，逻辑层层递进，从微观的笔画结构，扩展到宏观的文化建构。 --- 第一部分：笔画的哲学：点线之间的宇宙观 (约400字) 本部分彻底摒弃了将笔画视为纯粹书写符号的传统观点，而是将其视为古代先民对世界最基础元素——“气”与“形”的抽象提炼。 1. “点”的本体论探究： 我们详细考察了“点”在甲骨文和金文中的初始形态，它并非简单的交叉或停顿，而是“运动的起点”或“能量的凝聚”。通过对比不同时期书写工具对“点”形态的影响，我们探讨了古人如何用一个极小的空间来承载“万物初生”的哲学意象。例如，对“丶”在“上”、“下”二字中的位置变化分析，揭示了早期宇宙观中对“天之正中”的几何定位。 2. “横”与“竖”的对立统一： “横”被视为大地、稳定、恒常的象征，其书写要求绝对的平稳与力度均匀，这与古代社会对“礼制”和“中庸”的追求息息相关。而“竖”则代表了生命力、向上发展和秩序的建立，是连接天地、确立等级的“脊梁”。本章通过对比分析如“王”、“土”、“工”等核心汉字的结构，论证了横竖的平衡是古代社会秩序观的微缩模型。 3. 撇、捺、折的动态张力： 撇和捺被视为汉字中最具动态美的元素，它们是“气”的疏导和方向性表达。我们深入分析了“撇”如何体现“斩断”、“分离”或“倾斜的视角”，以及“捺”如何象征“支撑”、“安定”或“辐射开来”。折笔，作为笔画的转折点，被赋予了“变化”、“权衡”的意义，它是汉字结构中解决矛盾、实现转化的关键节点。本部分将运用大量古代哲学文本中的“动静”、“阴阳”概念来解释这些笔画的文化内涵。 --- 第二部分：部件的交响：部首的语义场域构建 (约450字) 本部分将视野从单个笔画拓展至组合部件——部首，着重探讨部首如何形成一个庞大的、具有内在关联性的语义网络。 1. 抽象符号的具象化： 许多部首（如“人”、“口”、“手”、“⻌”）保留了高度的象形痕迹。我们不满足于“部首是表意或表音的标记”这一初级论断，而是探究它们在不同组合中“情态”的微妙变化。例如，“口”字旁，在“喝”、“叫”、“问”中，体现了声音的发出；而在“因”、“围”、“固”中，则演化为空间或界限的限定。 2. 形旁与声旁的协同作用机制： 本章对形声字的构字法进行了结构主义分析。重点在于揭示形旁（表意部首）如何“限定语境”，而声旁（表音部件）如何“激活意义”。我们研究了古代汉语中音系的变化如何反过来影响了现代对某些形声字的理解。例如，探讨了“犭”（犬旁）的古义如何从纯粹的“动物”拓展到“凶猛”、“野性”的引申义，并分析了如“狼”、“狐”、“独”等字中，形旁如何与声旁相互作用，形成精准的意义场域。 3. 隐藏的部首系统与文化分类学： 我们发掘了那些已经“隐形”或与其他部件融合的部首，例如“水”在演化中成为的“氵”，以及“⺼”（肉月旁）的文化禁忌与饮食关联。通过对古代字典（如《说文解字》）中“部首”的归类方法进行重构性解读，我们展示了古人是如何运用这套表意系统来对整个物质世界进行分类和认知的。 --- 第三部分：结构的逻辑：汉字作为信息压缩单元 (约350字) 本书的第三部分着重于汉字作为一种高效的信息编码系统，其内在的逻辑结构如何服务于古代的知识传承与记忆需求。 1. 最小信息单元的效率： 深入分析了象形、指事、会意、形声这“四种造字法”在信息密度上的差异。我们论证了“会意”字是如何通过将两个或多个独立的意义单元进行逻辑聚合，从而在单个方块空间内实现复杂的概念表达。例如，对“休”（人靠着树木休息）的结构分析，揭示了其在空间布局上如何平衡了“主体”与“环境”的关系。 2. 异体字的“技术选择”： 异体字并非书写错误，而是不同时代或地域对同一概念在“信息效率”与“视觉美观”之间做出的不同技术选择。我们选取了历史上具有代表性的异体字群，分析其背后的地域性书写习惯或哲学倾向（例如，某些南方方言区对某个部首的偏爱，导致了特定异体字的流行）。 3. 汉字的时空折叠效应： 一个汉字，如“安”，其结构（宝盖头下是“女”）暗示了古代社会中对“女性”与“家庭稳定”的关联。我们探讨了这种结构如何在不同历史时期被重新解读，显示出汉字具有一种“时空折叠”的能力，能够承载跨越千年的文化意义，并随着时代背景被赋予新的阐释深度。 --- 第四部分：从字到文：汉字思维的延伸与应用 (约300字) 最后一部分将视角从单个汉字扩展到词语、成语乃至古典文体，探讨汉字结构所培养出的独特思维模式。 1. 词语的复合成态： 现代汉语中绝大多数词汇都是双音节或多音节的组合。本书分析了双音节词的形成，如何将两个独立的汉字（各自携带的文化信息）进行叠加，产生“语义飞跃”。例如，“风雨”与“风”和“雨”各自的意义相比，获得了“艰险”、“挫折”的整体概念。 2. 语境的重塑与文化适应性： 探讨了汉字在面对近代科学和西方概念引入时，是如何通过“新组词”（如“电”、“气”、“力”）来快速构建出新的知识体系。这种能力体现了汉字系统高度的开放性和适应性。 3. 汉字思维与逻辑推演： 总结汉字独特的“表意+表音”的混合编码机制，如何潜移默化地影响了中国人的认知方式，倾向于整体把握、类比推理和情境关联，而非纯粹的线性逻辑分解。 《语道寻源：汉字结构与文化密码》是一部献给所有渴望穿透文字表象，直抵中华文明核心思维结构读者的深度读物。它不仅教授如何“认识”汉字，更引导读者“理解”汉字背后的世界观。

评分☆☆☆☆☆

这套书刚上市的时候我就注意到了，封面上“凡墙都是门”这几个字写得很有意境，尤其是我家孩子最近迷上了阅读，对一些有深度、有启发的文字特别感兴趣，所以毫不犹豫地入手了。我本来还担心这套书会不会太晦涩，毕竟是给小学高年级和中学生看的，怕他们理解不了。结果打开第一篇，就被作者的文字功底深深吸引了。他讲故事的方式特别舒服，不是那种硬生生灌输道理，而是通过一个个鲜活的例子，把那些抽象的概念变得生动有趣。比如，我记得其中一篇讲的是关于“坚持”的故事，不是简单地说“坚持就是胜利”，而是通过一个主人公在遇到重重困难后，如何一点点克服，最终实现目标的过程。这个过程描绘得非常细致，让我仿佛看到了主人公脸上的汗水，听到了他内心的呐喊。而且，书里的一些比喻和象征用得非常巧妙，让孩子在阅读的同时，也能感受到文字的魅力。读完之后，我甚至觉得比我年轻时候读的一些“名著”还要有味道。孩子也非常喜欢，每天晚上都要缠着我讲里面的故事，有时候他自己也会翻出来，一边看一边若有所思，这让我感到非常欣慰。我觉得这套书不仅仅是知识的传递，更是一种思想的启迪，能够帮助孩子建立更健康、更积极的人生观。

评分☆☆☆☆☆

说实话，作为一名长期在教育一线工作的老师，我阅书无数，但真正能让我觉得“耳目一新”的书却不多。这套《大语文——凡墙都是门》，无疑是其中的佼佼者。它最大的亮点在于，将抽象的语文概念，通过一个个生动的故事，转化为孩子们能够理解和接受的“生活经验”。我尤其喜欢书里关于“独立思考”的篇章，作者并没有直接去定义什么是独立思考，而是通过一个又一个的“假设”和“挑战”，引导孩子们去质疑、去分析、去判断。比如，书中有一个关于“权威”的故事，作者并没有直接去批判盲从，而是让孩子们看到，即使是权威，也可能存在片面的地方，我们需要有自己的判断能力。这一点，对于现在信息爆炸的时代，尤为重要。我看到很多学生在接触到这套书后，在课堂上的表现也发生了积极的变化。他们不再仅仅是被动地接受老师的讲解，而是会主动提出问题，甚至会挑战一些传统的观点。这种敢于发声、敢于思考的精神，正是我们教育最希望看到的。我甚至会将这本书推荐给我的学生家长，让他们和孩子一起阅读，共同成长。

评分☆☆☆☆☆

不得不说，这套《大语文——凡墙都是门》的书，着实给了我眼前一亮的感觉。作为家长，我们总是希望孩子能多读书，读好书，但市面上太多书，要么太浅显，要么太枯燥，很难真正吸引孩子的注意力。这套书的独特之处在于，它没有选择那些陈词滥调，而是另辟蹊径，用一种非常新颖的视角来解读“语文”这个概念。我尤其喜欢书里面关于“想象力”的那一部分，作者没有直接去讲想象力有多重要，而是通过一些充满奇思妙想的短篇故事，让孩子自己去体会想象力的魔力。其中有一个故事，我印象特别深刻，讲的是主人公如何利用想象力，把一个枯燥乏味的房间变成了一个充满冒险的海盗船。这个过程的描写非常细腻，从颜色、声音到触感，都仿佛历历在目。更重要的是，它让孩子明白，想象力并不是空中楼阁，而是能够解决实际问题，甚至改变生活的一种能力。读完这些故事，我发现我家孩子不再局限于死记硬背，而是开始主动去思考，去创造。他甚至开始在写作文的时候，也加入了一些自己独特的想法，虽然有时候会有些稚嫩，但那种敢于表达、敢于创新的精神，却是之前很少见的。这套书对于培养孩子的创造性和独立思考能力，真的起到了非常大的作用。

评分☆☆☆☆☆

我是一个喜欢在碎片时间里给自己“充电”的人，所以，当我在书店里看到这套《大语文——凡墙都是门》时，立刻就被它的名字吸引住了。我觉得“凡墙都是门”这句话，用在人生的旅途中，简直再贴切不过了。很多时候，我们觉得困难重重，就像面对一堵堵无法逾越的高墙，但殊不知，那些看似阻碍我们的，恰恰可能是通往新世界的大门。这套书的文字风格非常朴实，却又蕴含着深刻的哲理，没有那些华而不实的辞藻，却能直击人心。我特别欣赏书中对“沟通”的探讨，作者通过几个小故事，展现了不同情境下的沟通困境，以及如何通过真诚、理解和换位思考来打破隔阂。其中有一个关于家庭成员之间误会的例子，让我感触很深。我以前也曾遇到过类似的情况，总是觉得对方不理解自己，但看完这个故事，我才意识到，很多时候，问题并不在于对方，而在于自己没有用正确的方式去表达。这套书就像一位循循善诱的老师，它不强迫你接受什么，而是引导你自行去感悟。每次读完，我都会觉得自己的内心更加平和，对生活中的一些小摩擦也多了几分包容。我甚至开始尝试着用书里的一些方法，来改善我与家人、朋友的沟通方式，效果出奇地好。

评分☆☆☆☆☆

最近读完《大语文——凡墙都是门》这套书，心里有种说不出的畅快感。这套书就像一扇扇窗户，让我看到了很多以往不曾留意的风景。我之前一直觉得，所谓的“大语文”，就是学好课文，背诵古诗，应付考试。但这本书彻底颠覆了我的认知。它让我明白，语文不仅仅是文字，更是思想，是情感，是连接我们与世界，与他人，与自己的桥梁。“凡墙都是门”，这句话贯穿全书，给我最大的启发就是，生活中处处有学习的机会，处处有成长的可能，只要我们用心去发现，去体会。书里讲述的很多小故事，都非常贴近生活，但又蕴含着深刻的道理。比如，关于“感恩”的那一篇，作者没有用大道理说教，而是通过一个孩子如何一点点发现父母为自己付出的点滴，最终体会到感恩的意义。这个过程的描写非常细腻，让我这个成年人读了，也觉得鼻子有些发酸。而且，书里的文字节奏把握得非常好，时而舒缓，时而激昂，读起来一点也不觉得枯燥。我现在感觉，我对生活的热情被重新点燃了，也开始更愿意去观察身边的一切，去感受其中的美好。

评分☆☆☆☆☆

不错，书本质量好，孩子很喜欢。

评分☆☆☆☆☆

买了一套大语文，里面都是节选，慢慢读，字体挺大比较好满意

评分☆☆☆☆☆

已收到.还不错.儿子学校要求买的.就是有点贵

评分☆☆☆☆☆

收编世界各国作家作品，非常好，现在选着非常多，眼镜要看好的东西。提升文学修养，得语文得天下。

评分☆☆☆☆☆

不知道这么多狗爪爪印哪来的？

评分☆☆☆☆☆

书挺好的，就是得大一点看

评分☆☆☆☆☆

曹文轩编辑，可以称之为美文集选啦，收了收了，推荐小学中高年级小朋友阅读

评分☆☆☆☆☆

很不错，不用花精力去查阅资料了，这里面都帮你归纳总结了。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是不错，文章选编的很有水平，可惜活动的时候只买了一本，应该把一套都买来的。