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郭志明 著

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• 教师教育
• 美国教育
• 教育史
• 师范教育
• 教育改革
• 高等教育
• 教育政策
• 教育发展
• 美国历史
• 教育学

出版社： 中国社会科学出版社

ISBN：9787520313919

版次：1

商品编码：12286411

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-12-01

用纸：胶版纸

页数：262

字数：233000

正文语种：中文

内容简介

　　《美国教师教育200年》以美国师范学校产生为起点，考察了其近200年的教师教育实践路径。19世纪初，在工业化运动中，培养农村小学教师的师范学校改变其办学方向，最终升格为教师学院；并在教育科学化运动的裹挟中，形成了偏向专业教育的定向型模式。第二次世界大战以后，基础教育改革呈学术化取向，学科课程受到重视，定向型模式走向开放，专业教育与学科教育陷入课时之争。20世纪末，教师教育与资格审查合一的证书模式出现，教师教育由制度变迁转变为课程模式的转换，但“学术性”与“专业性”之争仍在继续。

作者简介

　　郭志明，女，1965年生，山西运城人，天津师范大学教授。1985年，在山西大学获教育学学士学位；1994年，在北京师范大学获教育学硕士学位；2002年，在北京师范大学获教育学博士学位。2004-2006年，在天津大学管理学院博士后流动站做研。2005-2006年，赴美国密歇根大学访学。
　　出版著作三部，参编著作六部，发表论文五十余篇。主持全国教育科学“十五”“十二五”规划教育部重点课题、天津市教育科学“十五”“十一五”规划重点课题、天津市高等教育学会“十二五”教育科学规划重点课题等数项。

目录

导言
第一章 19世纪公立学校运动与师范学校的教师培训
第一节 公立学校运动及其对小学教师的需求
第二节 师范学校的产生、发展与三种模式
一 来自欧洲的启示
二 师范学校的产生与发展
三 师范学校的三种模式
第三节 师范学校的危机与终结
一 师范学校的“非师范”目标
二 师范学校从数量和质量上都难以满足
教育市场的需求
三 师范学校走向终结
本章小结

第二章 20世纪早期学校现代化与教师学院“封闭的”专业主义
第一节 20世纪早期学校现代化及其对教师的要求
一 20世纪早期的学校现代化
二 对教师的要求
第二节 师范学校升格与教师教育蓬勃发展
一 教师培训机构改革的理念与机遇
二 教师学院的创办与发展
第三节 学院化时期“封闭的”专业主义教师教育目标与课程体系
一 大学教育学院培养研究与管理人员的目标及其课程
二 独立设置的教师学院培养中小学教师的目标及其课程
本章小结

第三章 20世纪中期教学现代化与大学的
“双专业”教师教育
第一节 以教学现代化为导向的学校教育改革及其对教师的要求
一 教学改革中“学术化”与“生活化”理念的多次博弈
二 对教师的要求
第二节 大学化时期的“双专业”教师教育
一 “双专业”思想取代“封闭的”专业主义
二 单一目标的教师学院转变为多目标的综合大学
三 普通大学培养教师的职能加强
第三节 培养“学者型”教师的教育目标与课程
一 培养“学者型”教师的教育目标
二 课程改革的两种路径及其冲突
本章小结

第四章 20世纪后期基础教育改革与教师教育的“证书模式”
第一节 基础教育改革及其对教师的要求
一 追求学业优异的基础教育改革
二 对教师的要求
第二节 大学后时期统合教育过程与资格审查的“证书模式”
一 教师教育与资格审查的合一
二 “证书模式”实践的多种途径
第三节 “证书模式”的教育目标及其课程
一 培养“研究型”和“反思型”教师的新目标
二 整体课程观与实践
本章小结

结语
参考文献
后记

精彩书摘

　　《美国教师教育200年》：
　　南北战争后，美国经济发展进入快车道。19世纪最后30年经济的迅速发展，使美国在步人20世纪时，已成为世界经济大国。然而，发展并不是一帆风顺的。当时，美国存在着两种发展态势：一方面，经济繁荣，城市发展，海外扩张，移民如潮，整个社会发展充满了生机；另一方面，经济垄断，政治腐败，贫富悬殊。改革和重建成为这一时期社会发展的两大潮流，它们的碰撞与整合给这一时期的教师改革打上了深深的时代烙印。
　　19世纪末20世纪初，美国工业化、城市化运动步步深入，社会的政治和经济结构都发生了重大变革。社会变革，给人们的生活带来了财富和机遇，也给社会的政治体制、经济结构和文化价值观带来了冲击，社会生活在许多方面出现了不适应。经济上，垄断资本主义形成，社会贫富差距加大，社会矛盾对抗加剧。政治上，垄断资本主义对政治制度的左右，带来了政治腐败。这些直接影响到社会文化生活的质量和内涵。19世纪末，平民党运动和黑幕揭发运动对这些展开了无情的揭露和批判，改革逐渐升级，形成了一场全国范围内的除旧布新运动，这就是著名的进步主义运动。
　　进步主义运动是在新的历史条件下，运用新的认识方法和批判武器，推动社会进步的一场改革运动，它不仅仅是一场政治经济改革，更是一场文化运动。它积极培植新的工业文明，对工业化完成后出现的政治腐败、拜金主义和享乐主义给予打击，对美国本土文化中积极向上、勤劳务实的价值取向给予肯定。其文化价值还在于，政府干预经济，不仅对经济内部运行机制进行改进，还对经济运行的外部环境进行调整，消除它对民主制和个人自由的威胁。有学者认为，政府干预经济运动的本质是一场文化运动，其目的是为经济生活注入新的文化价值观念，建立工业生产的正常经济秩序。
　　改革取得了比较显著的成效，简化了政府机构，增加了公众的参与意识和监督权，建立了合理、必要的社会保障制度等，为这一时期的教育改革，提供了稳定的社会环境。
　　一20世纪早期的学校现代化
　　作为一场文化重建运动，进步主义与教育有着极为密切的关系。它倡导的新文化价值观念与社会改革氛围，引导了教育改革与发展的方向，并促成了20世纪早期的学校现代化运动。
　　回应进步主义运动倡导的社会改革新理念，一大批教育工作者，尝试改革传统教育内容，重新定位学校的培养目标，建立有效的学校教育制度，构建与社会发展相适应的教育理论与实践模式。改革起源于一系列学校实验。在心理学、教育理论发展的推动下，1883年帕克在芝加哥库克县师范学校创办了附属实习学校，1896年杜威在芝加哥创办了实验学校，以此为发端，一系列进步主义学校纷纷建立，美国20世纪初开启的一场改造旧教育的教育现代化运动由此拉开了帷幕。
　　（一）初等教育普及与中等教育大发展
　　20世纪初，初等义务教育进一步发展。1918-1919年，随着密西西比和亚拉巴马最后两个州通过了义务教育法，美国用了60年多的时间，基本上普及了初等义务教育，初等教育的发展从数量满足转向质量提高。
　　……

《美国教师教育200年》：一场跨越两世纪的教育变革之旅 翻开《美国教师教育200年》，我们仿佛踏上了一条跨越时空的漫长河流，目睹了美国教师教育领域近两个世纪以来波澜壮阔的演进。本书并非仅仅罗列事实与数据，而是深入剖析了教师培训理念、模式、内容以及其背后所折射出的社会变迁、文化思潮和国家发展战略。它是一部关于智慧、关于成长、关于教育如何塑造未来的史诗。 序章：时代的序曲与早期萌芽（18世纪末 - 19世纪初） 故事始于一个年轻的国家，一个渴望建立强大社会根基的时代。在独立战争的硝烟渐息，共和国初生的喧嚣中，教育被视为国家未来发展的基石。然而，当时的教师大多是未经系统培训的普通人，他们的知识渊博程度和教学能力参差不齐。对教师专业性的渴求，如同初春的种子，开始在土壤中萌动。 早期，教师的培养更多依赖于学徒制和经验传承。一些有识之士开始意识到，仅仅依靠个人摸索难以保证教育质量，更无法满足国家对合格公民的培养需求。一些非正式的培训和指导开始出现，例如由经验丰富的教师分享教学心得，或是一些学者提供的短期讲座。这些零散的尝试，虽然稚嫩，却预示着未来专业化教师教育的曙光。 第一章：制度化的开端与师范学院的崛起（19世纪中叶） 随着工业革命的深入和社会结构的转型，人口快速增长，城市化进程加速，对教育的需求也日益迫切。公立学校体系的建立，使得大规模、系统化的教师培训成为必然。这一时期，美国迎来了教师教育制度化的重要里程碑——师范学院（Normal Schools）的兴起。 师范学院的建立，标志着教师培训从经验主义走向了专业化。这些学院的首要任务是为小学教师提供基础的学科知识和初步的教学方法训练。课程设置通常包括读写算等基础科目，以及一些关于儿童发展和教学技巧的入门课程。虽然当时的师范学院教学内容相对有限，但它为教师提供了一个相对标准化的培训路径，极大地提升了教师群体的整体素质。 同时，一些思想家和教育家开始反思，认为仅仅教授知识和技巧不足以培养一个优秀的教师。他们开始倡导教师应具备更高的道德修养和更深刻的教育理解。教育学作为一门独立的学科，也开始在大学中崭露头角，为教师教育注入了理论的深度。 第二章：学科领域的扩展与教学法的革新（19世纪末 - 20世纪初） 进入19世纪末，随着社会的发展和科学的进步，教育的内涵和外延不断拓展。中学教育的重要性日益凸显，对中学教师的需求也随之增加。这促使了更高级别的师范教育机构，如文理学院（Colleges of Liberal Arts）和师范学院的进一步发展，它们开始提供更广泛的学科专业培训。 教学法领域也迎来了重要的革新。杜威（John Dewey）等进步主义教育家提出了“从做中学”（Learning by Doing）和“以儿童为中心”（Child-Centered Education）的理念，强调学生的兴趣、经验和主动性在学习过程中的重要作用。这些理念的传播，对教师的教学观念产生了深远影响，促使教师教育开始关注如何激发学生的学习热情，如何设计更具实践性的教学活动。 同时，心理学的发展也为教师教育提供了新的视角。认知心理学、发展心理学等分支的出现，帮助教师更深入地理解学生的学习过程、思维方式以及情感需求，从而更好地进行教学设计和学生辅导。 第三章：多元化的培训模式与专业标准的探索（20世纪中期） 20世纪中期，美国社会经历了两次世界大战的洗礼，经济腾飞，社会结构发生巨大变化。教育的重要性被提升到前所未有的高度，教师的专业地位也日益受到重视。教师教育领域呈现出更加多元化的发展趋势。 除了传统的师范学院和大学教育系，各种短期培训项目、在职培训、继续教育课程等如雨后春笋般出现。这些模式的出现，旨在为在职教师提供更新的知识和技能，适应不断变化的教育需求，同时也为那些希望转入教师行业的人提供更多元的进入途径。 这一时期，关于教师专业标准的讨论也日渐深入。教育学家们开始尝试建立更清晰、更科学的教师评价体系，包括对教师的知识水平、教学能力、专业道德等进行评估。认证机构的建立，也为规范教师培训和保证教育质量提供了制度保障。 第四章：课程改革的浪潮与教育公平的呼唤（20世纪后期） 20世纪后半叶，美国社会面临着新的挑战和机遇。民权运动的兴起，对教育公平和机会均等提出了严峻的考验。教育改革的浪潮席卷而来，教师教育也因此被推到了改革的前沿。 课程改革成为这一时期的重要议题。教师教育的重点开始从传授知识转向培养教师的课程设计和开发能力，以及如何应对多样化的学生群体。特别是在STEM（科学、技术、工程、数学）教育领域，对高素质教师的需求激增，促使教师教育课程不断更新和升级。 同时，对教育公平的关注，促使教师教育更加重视培养教师的跨文化意识、多元文化教育理念以及对弱势群体的关爱和支持能力。如何培养能够有效服务于不同种族、不同文化背景、不同经济水平学生的教师，成为教师教育面临的核心挑战。 第五章：科技赋能与终身学习的时代（21世纪初至今） 进入21世纪，信息技术的飞速发展，深刻地改变着教育的方方面面。教师教育也迎来了新的变革。在线学习平台、教学辅助软件、大数据分析等技术手段的引入，为教师培训提供了前所未有的便捷和高效。 远程教育、混合式学习等模式的普及，打破了地域和时间的限制，使得教师能够更灵活地进行专业发展。教育技术在教师教育中的应用，不仅仅是工具的引入，更是教学理念和方法的革新。教师需要学会如何利用技术来优化教学过程，提高学生参与度，实现个性化学习。 此外，终身学习的理念深入人心。教师不再被视为“一次性培训，终身使用”的职业，而是需要不断学习、不断适应、不断进步的专业人士。教师教育的目标也从最初的“培养合格教师”转变为“培养具有终身学习能力的教师”。 尾声：面向未来的展望 《美国教师教育200年》勾勒出的，是一幅生生不息、不断演进的画卷。从最初的朴素萌芽，到制度化的开端，再到教学法的革新，以及在科技浪潮和公平呼唤下的深刻转型，美国教师教育始终在回应时代的挑战，引领着教育的发展方向。 本书不仅仅是一部历史回顾，更是一面镜子，映照出教育事业的价值与复杂性，以及教师在社会进步中的关键作用。它提醒我们，教师的专业发展是一个永无止境的旅程，需要持续的投入、不断的创新和全社会的共同支持。 展望未来，随着全球化进程的加速、人工智能的崛起以及社会结构的进一步多元化，美国教师教育将面临新的课题。如何培养能够适应未来社会需求的、具有批判性思维、创新能力和人文关怀的下一代教师，将是本书所探讨主题的延续，也是我们共同努力的方向。 这场跨越两世纪的教育变革之旅，仍在继续，它承载着希望，也昭示着未来。

评分☆☆☆☆☆

从纯粹的阅读体验上来说，这本书的学术严谨性与可读性做到了一个完美的平衡。我注意到作者在引用大量一手资料和学术研究的同时，却从未让读者感到被信息洪流淹没。它有一种罕见的“平衡感”，既能深入到教育哲学思辨的内核，又能迅速拉回到具体的课程设置和师资培训实践层面。例如，书中对某一段时期教师专业标准演变的描述，清晰地展示了社会需求如何直接影响到对“好老师”的定义，这种动态的视角非常宝贵。对我个人而言，它提供了一个极好的参照系，让我能够跳出日常工作的琐碎，用更宏大的历史维度来审视当前教育改革的得失。这本书的价值，在于它提供了一个理解教育复杂性的“思维框架”，而不是简单地提供答案。

评分☆☆☆☆☆

这本书实在是太让我震撼了。我一直对教育领域抱有浓厚的兴趣，但很少有书籍能像它这样，将一个宏大的历史叙事与微观的实践细节编织得如此紧密。它不仅仅是在罗列事实，更像是在带领读者进行一场穿越时空的深度对话。我尤其欣赏作者在梳理不同历史阶段的教师培养理念时所展现出的那种敏锐的洞察力。比如，它对19世纪末期“师范教育”概念如何在不同地域生根发芽的分析，那种对文化移植与本土化过程的细腻刻画，简直是教科书级别的。读到某些段落时，我甚至能想象出当年那些先驱教育家在困境中摸索前行的样子，那种文字的力量感是其他同类书籍难以企及的。它让我重新思考了我们今天所做的很多教育决策，它们并非空中楼阁，而是深深植根于历史的土壤之中。这本书的结构安排也十分巧妙，每一章的过渡都自然流畅，如同河流汇入大海，层层递进，让人欲罢不能。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格非常引人入胜，它没有采用那种枯燥的学术腔调，反而更像是资深教育史学家娓娓道来的一个传奇故事。我最喜欢的是它对关键人物群像的塑造。那些教育界的巨人，不再是刻板的塑像，而是活生生的人，带着各自的时代局限和创新精神。作者对他们思想转变的捕捉极为精准，让人不禁思考，在特定的历史节点，面对相似的社会挑战，究竟是哪些微小的决定，最终塑造了整个教育的面貌。文字的张力把握得恰到好处，尤其是在描述教育改革受挫或重大理论突破的时刻，那种情感的波动是极具感染力的。我读完后，感觉自己对“教师”这个职业的理解，已经从一个职业身份，上升到了一个承载社会希望与文化传承的复杂角色。这种深层次的认知转变，是阅读这本书最大的收获之一。

评分☆☆☆☆☆

这本书的深度和广度让人惊叹，但更难得的是它在处理敏感和争议性议题时的那种坦诚。教育史从来都不是一帆风顺的，充满了路线之争和理念冲突。这本书并没有试图美化历史，而是非常坦率地展现了不同教育流派之间的思想交锋，以及这些交锋对一代代教师培养产生的深远影响。尤其是一些关于职业认同和教师自主权的讨论，在今天依然具有强烈的现实意义。作者在剖析这些冲突时，展现出一种超越党派或学派的立场，专注于揭示现象背后的深层社会结构和权力关系。这种批判性的历史观，使得这本书不仅仅是一部教育史的记录，更像是一部关于知识分子在社会变革中如何定位自身的深刻反思录。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我印象深刻的是它对“地域差异”和“文化语境”的强调。许多关于教育历史的书籍往往会倾向于集中于某个单一的中心地带进行论述，但这本却展现了一种更广阔的视野。它不回避不同地区在采纳和改造教育理念时所经历的挣扎与创新。我特别留意到其中关于地方性教师组织如何发挥作用的章节，那里的分析细致入微，展示了草根力量在推动教育进步中的巨大潜力。这种多角度的审视，避免了单一化叙事的陷阱，让整个教育发展史显得更加真实和立体。文字风格上，它在描述历史事件时保持了一种冷静的客观性，但又在关键的转折点处，适当地注入了对未来可能性的展望，使得阅读过程充满了期待感和思辨的乐趣。