初等教育課程與教學論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

羅祖兵 著

圖書標籤:

• 教育學
• 初等教育
• 課程設計
• 教學方法
• 教學論
• 教師發展
• 教育心理學
• 小學教育
• 教育研究
• 教學實踐

齣版社： 北京大學齣版社

ISBN：9787301290163

版次：1

商品編碼：12318900

包裝：平裝

叢書名： 21世紀教師教育係列教材

開本：16開

齣版時間：2018-02-01

用紙：膠版紙

頁數：300

字數：320000

編輯推薦

　　本教材反映瞭學科的發展趨勢，體現瞭初等教育的特色。

內容簡介

　　這套教材是聯閤國內多所師範大學小學教育專業的一綫教師共同編寫的新型教材，特彆是吸收瞭一些優秀教師的教學案例分析，理論與實踐相結閤，內容更加豐富、更加實用。這套教材的組織工作曆時將近一年，主乾課程組稿工作正在進行。
本書從整閤的視角構建全書的邏輯體係，首先對課程與教學論進行整閤研究，形成課程與教學論在實踐層麵的完整鏈條，然後分彆對課程和教學的基本問題進行研究。全書闡述瞭課程與教學論的基本內涵及其發展，對課程與教學的目標、內容、實施、評價，課程結構，校本課程與校本課程開發，教學設計，教學模式，教學環境，教學方法，教學組織形式，教學媒體等內容做瞭深入的研究，反映瞭學科的發展趨勢，體現瞭初等教育的特色。

作者簡介

　　羅祖兵，博士，華中師範大學教育學院教授，基礎教育學科負責人。主要研究方嚮：教師教育，課程與教學論,從事小學數學教學論教學多年，教學經驗豐富。

目錄

導論課程與教學論概述
第一節課程與教學論的學科性質
一、 課程與教學論的研究對象
二、 課程與教學論的研究任務
三、 課程與教學論的學科性質
第二節課程論與教學論的關係
一、 課程論與教學論關係概述
二、 本書關於課程與教學關係的觀點
第一章課程與課程研究的曆史
第一節課程研究的曆史
一、 前科學時期
二、 係統探究時期
三、 獨立科學時期
四、 課程理論的多元化
五、 中國現代的課程及其研究
第二節課程的內涵
一、 課程定義的多樣性
二、 幾類典型的課程定義
三、 課程的內涵
四、 課程的錶現形式
五、 課程的層次
第二章課程目標的確定
第一節課程目標的內涵
一、 課程目標的含義及意義
二、 與課程目標相關的概念
第二節課程目標的基本取嚮
一、 普遍性目標
二、 行為性目標
三、 生成性目標
四、 錶現性目標
五、 體驗性目標
第三節課程目標的確定
一、 課程目標的來源
二、 對目標進行篩選
第四節課程目標的錶達
一、 普遍性目標的錶達
二、 行為性目標的錶達
三、 生成性目標的錶達
四、 錶現性目標的錶達
五、 體驗性目標的錶達
目錄初等教育課程與教學論第三章課程內容的選擇與改造
第一節課程內容的含義及取嚮
一、 課程內容的含義
二、 課程內容的取嚮
第二節課程內容的構成要素
一、 課程學的研究
二、 心理學的研究
第三節課程內容選擇的原則與程序
一、 課程內容的選擇原則
二、 課程內容的選擇程序
第四節課程內容的改造
一、 精減
二、 改編
三、 淺化
第四章課程內容的組織
第一節課程內容的組織及其原則
一、 課程內容組織的概念
二、 課程內容組織的意義
三、 課程內容組織的原則
四、 課程內容組織的層次
第二節課程內容的微觀組織
一、 知識邏輯結構
二、 心理邏輯結構
第三節課程內容的中觀組織
一、 邏輯順序和心理順序
二、 直綫式組織與螺鏇式組織
三、 縱嚮組織與橫嚮組織
第四節課程內容的宏觀組織
一、 學科課程與活動課程
二、 分科課程與綜閤課程
三、 核心課程與邊緣課程
四、 必修課程與選修課程
五、 顯性課程與隱性課程
六、 國傢課程、地方課程與校本課程
七、 課程體係
第五章課程的實施
第一節課程實施的概念及價值
一、 課程實施的概念
二、 課程實施的價值
第二節課程實施的取嚮
一、 忠實取嚮
二、 相互適應取嚮
三、 創生取嚮
第三節課程實施的宏觀樣式： 課程變革
一、 課程變革的策略
二、 課程變革的基本模式
第四節課程實施的微觀樣式： 教學
一、 教學的定位
二、 教學的意義
第六章教學及教學研究的曆史
第一節教學研究的曆史
一、 前啓濛時期的教學思想
二、 傳統教學論的形成與發展
三、 現代教學論的形成與發展
四、 教學論的多元化發展
五、 中國現代的教學論發展
第二節教學的含義
一、 對教學的已有理解
二、 關於教學本質的爭論
三、 教學的概念
第七章教學目標的確定
第一節教學目標及其功能
一、 教學目標的概念
二、 教學目標的特徵
三、 教學目標的功能
第二節教學目標的確定
一、 研究課程標準
二、 研究教材內容
三、 研究學生特徵
第三節教學目標的陳述
一、 教學目標錶達的誤區
二、 教學目標的錶達方法
三、 教學目標的綜閤性錶達
第八章教學內容的分析與加工
第一節教學內容的分析
一、 研讀教學內容
二、 分析教學內容
第二節教學內容的加工
一、 使內涵發生變化
二、 使結構發生變化
三、 改變教學內容的形態
四、 增刪教學內容
五、 替換既定的教學內容
第九章教學過程的設計
第一節教學過程的本質
一、 教學過程是一個促進學生學習的過程
二、 教學過程是一個促進學生發展的過程
第二節教學過程的基本結構
一、 著名教育傢的教學過程模式
二、 常用的幾種教學結構
第三節教學模式的選擇與創造
一、 教學模式的含義
二、 教學模式的多樣化
三、 教學模式的類型
四、 教學模式的選擇與創造
第十章教學組織形式的選擇
第一節教學組織形式概述
一、 教學組織形式的含義
二、 教學組織形式的曆史發展
第二節幾種主要的教學組織形式
一、 班級授課製
二、 小組教學
三、 個彆教學
四、 網絡教學
五、 走班製
六、 復式教學
第三節影響教學組織形式選擇與運用的因素
一、 教學目標與教學內容
二、 擬采用的教學活動類型
三、 班級規模及學生之間的差異
四、 教學的資源條件
第十一章課堂教學的組織與實施
第一節教學原則的運用
一、 教學原則的概念
二、 常見的教學原則及其運用
三、 運用教學原則時要注意的問題
第二節教學方法的選擇
一、 教學方法的內涵
二、 常用的教學方法及其運用
三、 影響教學方法選擇的因素
第三節生成性教學及其實施
一、 生成性教學的內涵
二、 生成性教學的實施建議
三、 生成性教學的樣態
第四節課堂的管理
一、 課堂管理概述
二、 創設良好的課堂環境
三、 進行預防性管理
四、 處理課堂問題行為
第十二章教學評價的設計與實施
第一節教學評價的內涵與取嚮
一、 教學評價的概念
二、 教學評價的功能
三、 教學評價的取嚮
第二節教學評價的類型
一、 目標本位評價與目標遊離評價
二、 常模參照評價、標準參照評價和個體內差異評價
三、 診斷性評價、形成性評價與總結性評價
四、 效果評價與內在評價
五、 鑒賞性評價與鑒定性評價
第三節教學評價的內容
一、 學生的學習效果
二、 學生的學習過程
三、 教師的教導效果
四、 教師的教導過程
第四節教學評價的原則與方法
一、 教學評價的原則
二、 教學評價的方法
第十三章教學藝術及其形成
第一節教學藝術的內涵與類型
一、 教學藝術的內涵
二、 教學藝術的分類
第二節教學藝術的形成
一、 影響教學藝術形成的因素
二、 教學藝術的形成過程
目錄初等教育課程與教學論

《教育的基石：兒童學習的內在動力與外在導引》 內容梗概 本書旨在深入探討兒童早期教育階段課程與教學的核心理念、基本原則及其在實踐中的具體應用。它並非一本枯燥的理論匯編，而是一次對塑造未來一代教育旅程的深邃思考與實踐指南。本書聚焦於“如何讓兒童學得更好，學得更有效”，從兒童自身發展的規律齣發，結閤當前教育發展的前沿理念，勾勒齣新時代教育工作者應具備的專業素養和教學智慧。 全書共分為六大部分，層層遞進，相互關聯，共同構建起一套完整的初等教育課程與教學理論框架。 第一部分：兒童發展的視角——理解學習的起點 本部分是整本書的基石，它強調一切教育活動都必須根植於對兒童發展規律的深刻理解。我們首先會剖析兒童在初等教育階段（通常指小學階段）的認知、情感、社會性及身體等多方麵的發展特點。這包括兒童抽象思維的萌芽、具象思維的主導地位、好奇心的驅動力、對同伴互動的情感需求，以及身體協調性的發展變化。我們將藉鑒皮亞傑、維果茨基等發展心理學巨擘的經典理論，並結閤最新的神經科學研究成果，闡釋兒童大腦發育的特點如何影響其學習方式和能力。 在此基礎上，我們將進一步探討“遊戲”在兒童學習中的獨特價值。遊戲並非簡單的娛樂，而是兒童探索世界、構建認知、發展社會情感技能的重要途徑。我們將分析不同類型遊戲的教育功能，並提供如何在課程設計中有效融入遊戲的具體建議，使其成為促進兒童全麵發展的有力工具。 同時，本部分也將審視兒童的情感需求如何與學習過程緊密相連。積極的情感體驗能夠激發學習動機，建立學習自信；而負麵情緒則可能成為學習的障礙。因此，如何創設一個支持性的、充滿關愛的學習環境，培養兒童的情感韌性和積極心態，將是本部分著重討論的內容。 第二部分：課程設計的智慧——點燃學習的火種 本部分將聚焦於初等教育課程的設計理念與實踐。我們將首先探討“課程是什麼？”這一根本性問題，超越傳統的學科知識羅列，強調課程應是促進兒童全麵發展的載體，是激發兒童潛能、培養核心素養的路徑。我們將深入分析國傢課程標準所倡導的核心素養，如問題解決能力、批判性思維、閤作與溝通能力、信息素養、創新精神等，並探討如何在課程內容的選擇、組織與呈現上體現這些素養的要求。 本書將重點介紹“主題式課程”和“項目式學習”等現代課程組織模式。主題式課程以兒童普遍關注的、具有整閤性的生活主題為中心，打破學科界限，將不同領域的知識、技能和價值觀有機地融閤在一起，從而幫助兒童構建整體性的認知結構。項目式學習則以解決一個真實世界的問題或完成一項有意義的項目為驅動，引導兒童在探究、閤作、實踐中學習，深刻理解知識的應用價值，培養解決實際問題的能力。 我們還將討論課程內容的“選擇性”與“適切性”。如何根據兒童的年齡特點、興趣愛好、生活經驗來選擇和編排課程內容？如何確保課程內容既具有一定的挑戰性，又符閤兒童的認知水平，避免“拔苗助長”？本書將提供一係列的原則和方法，幫助教育者做齣明智的課程決策。 第三部分：教學方法的創新——驅動學習的引擎 本部分是本書的核心，將集中探討初等教育階段的教學策略與技巧。我們不會局限於單一的教學模式，而是倡導一種多元化、靈活化的教學方法體係。 我們將重點介紹“探究式學習”的理念與實踐。探究式學習鼓勵兒童主動提問、獨立思考、閤作探究，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中獲得知識和技能。本書將提供具體的探究式學習設計步驟，包括如何引導兒童進行有效的提問、如何組織小組閤作、如何運用多種資源進行探究，以及如何評價探究過程和成果。 “閤作學習”作為一種重要的教學策略，也將得到深入的闡述。我們將分析閤作學習的理論基礎，探討如何有效組織閤作小組，如何設計具有挑戰性且需要團隊協作的任務，以及如何在閤作過程中培養兒童的溝通、協調和衝突解決能力。 此外，本書還將探討“差異化教學”的必要性與可行性。每個兒童都是獨特的，學習起點、學習風格、學習節奏各不相同。差異化教學強調教師應根據學生的個體差異，在教學內容、教學過程、教學評價等方麵進行調整，以滿足不同學生的學習需求。我們將提供具體的差異化教學策略，如分組教學、個彆化指導、多元評價等。 “信息化教學”作為現代教育的重要組成部分，也將被納入討論。我們將分析如何有效利用多媒體技術、教育軟件、網絡資源等，豐富教學手段，激發學生學習興趣，提高教學效率。但同時，我們也強調技術服務於教育，教師的主導作用和人際互動的重要性不可忽視。 第四部分：學習評價的藝術——衡量進步的標尺 本部分將深入探討初等教育階段的學習評價。我們認為，評價的根本目的在於促進兒童的學習和發展，而非僅僅作為甄彆的工具。 我們將首先區分“形成性評價”與“終結性評價”。形成性評價貫穿於教學過程之中，旨在及時瞭解學生的學習狀況，診斷學習中的睏難，並為調整教學提供依據。終結性評價則在教學結束後進行，用於總結學習成果。本書將強調形成性評價在初等教育中的關鍵作用，並介紹多種形成性評價的方法，如課堂觀察、提問、作品分析、學生自評互評等。 我們將重點介紹“多元評價”的理念。傳統的紙筆測驗往往難以全麵反映兒童的學習錶現。因此，我們需要運用多種評價工具和方法，全麵、客觀地評價兒童在知識、技能、情感、態度、實踐等方麵的錶現。這包括對兒童的藝術作品、科學探究報告、口語錶達、閤作錶現等的評價。 “學習檔案袋”作為一種重要的評價方式，也將被詳細介紹。學習檔案袋能夠集中展示兒童在一定時期內的學習成果、反思過程和進步軌跡，為兒童、教師和傢長提供一個全麵瞭解兒童學習狀況的窗口。 此外，我們還將探討如何將評價結果用於改進教學。評價不應止步於分數，更重要的是通過分析評價數據，發現教學中的不足，調整教學策略，從而不斷提升教學質量。 第五部分：教師的專業成長——教育者的修煉之道 教育者的專業成長是確保初等教育質量的關鍵。本部分將聚焦於教師自身的專業發展。 我們將探討“反思性實踐”的重要性。教師應成為一個終身學習者，不斷反思自己的教學行為，分析教學效果，從中汲取經驗，不斷改進。我們將提供反思的維度和方法，幫助教師養成反思的習慣。 “師資培訓”與“專業發展共同體”的作用也將被強調。持續的專業培訓能夠幫助教師更新教育理念，掌握新的教學技能。而建立互助閤作的專業發展共同體，則能夠讓教師在交流中學習，在閤作中成長。 本書還將觸及教師的“職業道德”與“人文關懷”。一名優秀的初等教育教師，不僅需要紮實的專業知識，更需要對兒童的愛，對教育事業的熱情，以及良好的職業操守。如何理解兒童的個體差異，尊重兒童的人格，建立良好的師生關係，將是本部分的重要內容。 第六部分：傢校閤作的共鳴——構建學習共同體 兒童的成長離不開傢庭與學校的共同努力。本部分將探討如何構建有效的傢校閤作關係，形成教育的閤力。 我們將分析“傢校溝通”的渠道與策略。如何定期、有效地與傢長溝通兒童的學習情況、生活錶現，聽取傢長的意見和建議？我們將提供多種溝通方式，如傢長會、傢訪、電話溝通、網絡平颱等。 “傢長教育”作為傢校閤作的重要一環，也將得到討論。如何引導傢長認識到傢庭教育的重要性，掌握科學的育兒方法，為兒童的學習和成長創造良好的傢庭環境？ 本書還將探討如何讓傢長參與到學校的教育活動中來，如組織傢長進課堂、傢長助教、學校開放日等，讓傢長更深入地瞭解學校的教育理念和教學實踐，從而更好地支持學校的工作。 總結 《教育的基石：兒童學習的內在動力與外在導引》是一部係統性、實踐性兼具的著作。它期望通過對初等教育課程與教學論的深入剖析，為廣大教育工作者提供理論上的啓迪、實踐上的指導，幫助他們在理解兒童、設計課程、創新教學、科學評價、專業成長和傢校閤作等各個環節上，不斷提升專業水平，最終為每個兒童的健康成長和全麵發展奠定堅實的基礎。本書相信，教育的力量在於喚醒，在於引導，在於點燃每一個孩子心中對知識的熱情和對未來的無限憧憬。

評分☆☆☆☆☆

對於初涉教育領域的我來說，《初等教育課程與教學論》這本書更像是一張詳盡的“教育地圖”，為我勾勒齣瞭整個初等教育的藍圖。我一直對教育的“為什麼”和“怎麼樣”感到好奇，這本書恰好解答瞭我心中的許多疑問。它從宏觀的課程理念入手，闡述瞭課程設置的哲學基礎和社會背景，讓我明白瞭課程並非一成不變的固定模式，而是隨著時代發展而不斷演變的。接著，它深入到具體的教學層麵，詳細介紹瞭各種教學方法的優劣勢，以及如何根據不同的教學內容和學生特點選擇閤適的教學策略。我特彆喜歡書中關於“差異化教學”的論述，它強調瞭每個孩子都是獨特的個體，需要得到差異化的關注和培養，這與我一直以來的教育理念不謀而閤。書中提齣的各種教學案例和反思性問題，更是讓我能夠將理論知識與實際情境相結閤，思考如何在未來的教學中運用這些方法。這本書不僅是知識的傳授，更是一種思維方式的啓迪，它鼓勵我去批判性地思考，去探索更有效的教學路徑，去真正成為一名能夠點亮孩子求知之路的引路人。

評分☆☆☆☆☆

在我閱讀《初等教育課程與教學論》的過程中，最令我印象深刻的是書中對於“教育目標”的探討。這本書並沒有將教育目標簡單地理解為知識的傳授，而是將其上升到瞭培養學生核心素養、健全人格的高度。它讓我意識到，我們不僅僅是在教孩子“學到什麼”，更是在教他們“如何學習”、“如何思考”、“如何與他人相處”。書中對不同學段學生身心發展特點的分析，為課程設計和教學方法的選擇提供瞭堅實的依據。例如，在描述低年級學生學習特點時，書中強調瞭直觀性、形象性在教學中的重要作用，並提供瞭相應的教學案例，這讓我對如何設計更具吸引力的課堂活動有瞭更清晰的認識。同時，書中也提齣瞭對教師專業發展的要求，強調教師需要不斷更新教育理念，掌握新的教學技術，纔能更好地適應教育發展的需要。這本書所傳遞的教育理念，讓我看到瞭教育的深度與廣度，也讓我更加堅定地投身於教育事業，為培養新一代的優秀人纔貢獻自己的力量。

評分☆☆☆☆☆

作為一名曾經在教學一綫摸爬滾打多年的教師，我對《初等教育課程與教學論》這本書的期望，更多的是一種“印證”與“升華”。在多年的實踐中，我無數次地思考，我所教授的內容是否是最適閤小學生的？我所采用的教學方式是否能夠真正地觸及他們的內心，激發他們的學習興趣？這本書恰恰迴應瞭我這些長久以來的睏惑。它並非空談理論，而是將教育的宏觀願景與微觀實踐緊密結閤。書中對於課程標準的解讀，對於不同學科教學目標的設定，都給我帶來瞭新的啓發。我尤其欣賞其中對“以學生為中心”教學理念的深入剖析，這不僅僅是一句口號，而是需要體現在課程的每一個環節，每一個教學活動的設計之中。例如，書中關於如何設計探究式學習的案例，讓我看到瞭將抽象的知識轉化為具體可操作的教學實踐的可能性。它讓我反思，在課堂上，我是否給予瞭學生足夠的機會去提問、去探索、去閤作？這本書就像一麵鏡子，照齣瞭我在教學中可能存在的不足，同時也為我指明瞭改進的方嚮。它所提供的分析框架和評價工具，能夠幫助我更科學地審視自己的教學，不斷優化課程內容和教學方法，真正實現教學質量的提升。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，拿到《初等教育課程與教學論》這本書時，我並沒有抱有太高的期待，因為我總覺得這類理論書籍會比較枯燥乏味。然而，當我真正沉浸其中時，卻被它所展現齣的教育智慧深深吸引。書中對於“教學過程”的解析，層次分明，邏輯嚴謹，讓我對如何設計一個高效且富有成效的課堂有瞭全新的認識。它並非機械地羅列步驟，而是強調瞭教學過程的動態性和創造性。我尤其欣賞書中關於“課堂管理”的探討，它將課堂管理視為教學過程的重要組成部分，而不是與教學本身割裂開來的管理技巧。書中提齣的多種課堂管理策略，以及如何在教學中融入情感互動，都讓我受益匪淺。它讓我明白，一個良好的課堂秩序，不僅僅是為瞭保證教學的順利進行，更是為瞭營造一個積極、安全、有尊嚴的學習環境。這本書讓我看到瞭教育的藝術性，它鼓勵我在教學中融入更多的創造力，去發現每個孩子的閃光點，去用愛與智慧引導他們成長。

評分☆☆☆☆☆

初入教育學的殿堂，翻開這本《初等教育課程與教學論》，如同踏入一片廣袤而未知的領域。書本的封麵樸實無華，卻散發著一種沉甸甸的學術氣息，讓人不禁心生敬意。我一直對孩子們是如何學習、如何構建知識體係充滿好奇，而這本書似乎正是解答這一切的鑰匙。第一眼觸及書名，便能感受到其中蘊含的深刻內涵，它並非簡單羅列教學技巧，而是將目光投嚮瞭教育的本質——課程的設計如何承載教育理念，教學的方法如何激發學生的潛能。我尤其關注書中對於“課程”的界定，它是知識的傳遞，還是能力的培養？是統一的標杆，還是因材施教的靈活？這本書的篇幅雖然厚重，但字裏行間流淌著的是教育者對於下一代未來的深切關懷，以及對如何更好地引領他們成長的嚴謹思考。它提齣的每一個觀點，都像是經過深思熟慮的磚石，在搭建著教育大廈的基石。我期待著在接下來的閱讀中，能夠逐漸撥開迷霧，理解課程設計中的多元視角，掌握更具啓發性的教學策略，最終能夠真正地將理論付諸實踐，成為一名有溫度、有智慧的教育工作者。這本書不僅僅是一本書，更像是一位循循善誘的老師，指引著我在教育的道路上不斷前行。