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因印刷批次不同，图书封面可能与实际展示有所区别，增值服务也可能会有所不同，以读者收到实物为准。
《中公版·2018国家教师资格考试辅导教材：生物学科知识与教学能力考前冲刺试卷（高级中学）》适用于教师资格证考试高中生物学科冲刺阶段的备考，为方便广大考生在备考中能够找准考试突破点，梳理考点，把握考查趋势，在短时间内有效提高应考能力，中公教师资格考试图书研发团队精心编制了本套试卷。本套试题具有以下特色：
（1）紧扣真题，代表性高
本试卷在严格依照大纲的基础上，在题型、难度、考点的选取上契合真题的试题，具有较高的代表性。
（2）精心编写，直击考点
针对教师资格考试的历年考查趋势和真题中的细微变化，中公教师资格考试图书研发团队对命题趋势进行了细致深入地分析，并将研发成果融入本书中，帮助考生明确考试方向，直击考试要点。
（3）深度解析，实用性佳
本试卷提炼核心考点，明析解题思路，冲刺试题的答案部分，每一道题都设置了知识点、答案和详尽的解析，帮助考生准确把握考查的知识点，通过深度解析提高考生应考能力，增强实用性。
内容简介
《中公版·2018国家教师资格考试辅导教材：生物学科知识与教学能力考前冲刺试卷（高级中学）》结合教师资格证历年出题特点、考试真题以及高中生物学科的教学特点，精编了5套考前冲刺试卷，帮助考生找准考试切入点。本试卷是中公教育教师资格考试图书研发团队根据教师资格考试大纲的要求，结合真题精心编写。从基本寻常的题目出发，深入浅出地做了详尽的解析。分析考试趋势，使考生能透彻地理解教师资格考试之精华，从而使考生在最后冲刺阶段能有效的提高实战能力。目录
教师资格考试生物学科知识与教学能力（高级中学）考前冲刺试卷（一）（1）教师资格考试生物学科知识与教学能力（高级中学）考前冲刺试卷（二）（9）
教师资格考试生物学科知识与教学能力（高级中学）考前冲刺试卷（三）（18）
教师资格考试生物学科知识与教学能力（高级中学）考前冲刺试卷（四）（27）
教师资格考试生物学科知识与教学能力（高级中学）考前冲刺试卷（五）（34）
精彩书摘
教师资格考试生物学科知识与教学能力（高级中学）考前冲刺试卷（一）
注意事项：
1.考试时间为120分钟，满分为150分。
2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。
1.下列细胞器不参与胰岛素合成的是（）。
A.溶酶体B.核糖体
C.高尔基体D.粗面内质网
2.科学家用含有14C的CO2来追踪光合作用中的碳原子，植物体中最初能够检测到14C的物质是（）。
A.脂肪B.葡萄糖
C.三碳化合物D.五碳化合物
3.机体内的部分神经元之间的连接方式如图1所示，其中神经元c为抑制性神经元，它的存在保证了机体反射活动的精细和协调。在箭头处给予适宜刺激，下列叙述正确的是（）。
图1
A.神经元a接受刺激后膜电位变为内负外正
B.神经元c通过突触释放递质使神经元b兴奋
C.神经元c可以接受神经元a和神经元b发出的信号
D.神经元c对a的负反馈调节可抑制神经元a的兴奋
4.下列叙述错误的是（）。
A.细胞分化的原因是不同细胞中遗传信息的执行情况不同
B.人和动物体内仍保留了少数具有分裂、分化能力的干细胞
C.原癌基因的主要作用是阻止细胞不正常增殖
D.细胞凋亡有利于多细胞生物体内部环境的稳定
5.下列有关实验的描述，正确的是（）。
A.可用西瓜汁做斐林试剂鉴定还原糖的实验
B.可用洋葱紫色鳞片叶内表皮做质壁分离实验
C.细胞内的DNA可以被吡罗红染成红色，从而可以观察到其在细胞中的分布
D.根尖分生区细胞内的染色体经龙胆紫染色后，可以观察到其在有丝分裂各时期中的形态特点
6.在显微镜下观察到的细胞图像如图2所示，从像A变成像B是做了怎样的处理？（）
图2
①低倍镜换成了高倍镜②向右下移动了玻片
③向左上移动了玻片④把大光圈换成了小光圈
A.①③B.①④
C.②③D.①②④
7.下列对细菌和真菌认识不正确的是（）。
A.绝大多数细菌和真菌作为生态系统分解者参与物质循环
B.制作酸奶和葡萄酒用到的“菌”都能进行孢子生殖
C.细菌和真菌的生活必需条件有适宜的温度、水分等
D.用豆腐制作腐乳的过程中，豆腐上长的许多“毛”是真菌的菌落
8.仅在减数分裂过程中出现，而有丝分裂过程中不出现的现象是（）。
A.染色体进行复制B.纺锤体形成
C.同源染色体分离D.染色单体分开
9.我国科学家将苏云金芽孢杆菌中能够产生杀虫毒素的基因转移到棉花体内，成功培育了一系列抗虫棉品种，使我国成为世界上独立自主研制成功抗虫棉的第二个国家。该项生物技术属于（）。
A.克隆技术B.转基因技术
C.发酵技术D.细胞工程
10.洋葱根尖分生区细胞中由一个着丝粒相连的两条染色单体所携带的基因不完全相同，其原因是（）。
A.复制出现差错B.发生过交叉互换
C.联会发生紊乱D.发生了自由组合
11.有关光合色素的描述正确的是（）。
A.叶绿素是水溶性的
B.叶绿素a可以将光能转换成电能
C.叶绿体提取液的荧光比叶绿素提取液强
D.蓝藻具有叶绿素a、叶绿素b和类胡萝卜素
12.导致白血病的根本原因是（）。
A.DNA改变B.基因重组
C.染色体加倍D.染色体缺失
13.有关昆虫口器的描述正确的是（）。
A.刺吸式口器适合取食花粉
B.舐吸式口器是原始类型口器
C.咀嚼式口器以固体组织为食
D.虹吸式口器可以取食和攻击敌害
14.图3为某人右腿的一条反射弧。若①和②完整，而③受损，那么该右腿会（）。
图3
A.针刺有感觉，能运动
B.针刺无感觉，但能运动
C.针刺有感觉，但不能运动
D.针刺无感觉，也不能运动
15.伤口愈合过程中，合成的主要物质和发生的细胞分裂方式分别是（）。
A.脂肪、有丝分裂B.核酸、无丝分裂
C.蛋白质、无丝分裂D.蛋白质、有丝分裂
16.应用实例与必须采用的生物技术搭配不正确的是（）。
A.制醋——发酵技术
B.培育抗冻西红柿——转基因技术
C.培养无病毒植株——组织培养技术
D.利用大肠杆菌生产人胰岛素——酶工程
17.下列有关生物多样性和进化的叙述中，不正确的是（）。
A.细菌在接触青霉素后会产生具有抗药性的突变个体，青霉素使其发生有利突变
B.蜂鸟细长的喙与倒挂金钟的筒状花萼是它们长期协同进化形成的相互适应特征
C.异地新物种的形成通常要经过突变和基因重组、自然选择及隔离三个基本环节
D.自然选择能定向改变种群的基因频率，决定了生物进化的方向
18.原发性低血压是一种人类的遗传病。为了研究其发病率与遗传方式，正确的做法是（）。
①在人群中随机抽样调查并计算发病率
②在患者家系中调查并计算发病率
③在人群中随机抽样调查并研究遗传方式
④在患者家系中调查并研究遗传方式
A.②④B.②③
C.①③D.①④
19.下列有关种群与群落的叙述，正确的是（）。
A.稳定型种群的数量不可能大幅度突破K值
B.种群呈“S”型增长过程中，在达到K值之前就是“J”型增长
C.种群密度能反映出种群在将来一段时间内的变化趋势
D.森林中各种生物的垂直分层现象是由光照决定的
20.下列有关群落和生态系统的说法，不合理的是（）。
A.样方法可用于植物种群密度和群落丰富度的调查，也可用于某些动物种群密度的调查
B.随群落演替的进行，群落内物种丰富度增大，光能利用率增加
C.信息只能在生物与生物之间传递
D.人工高产鱼塘生态系统，物质可以自给自足，但能量需不断输入
21.“用所给的材料探究……”属于表述教学目标时的哪个要素？（）
A.行为主体B.行为动词
C.行为条件D.表现程度
22.旨在了解学生的学习进展情况以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据的评价是（）。
A.配置性评价B.诊断性评价
C.形成性评价D.终结性评价
23.合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。下列不属于合作学习策略的是（）。
A.小组中成员资源共享，同伴之间互相支持和鼓励
B.学生之间运用正确而且明晰的方式进行沟通，表达不能含糊不清
C.学生之间应该分工明确，并独立完成各自的任务
D.小组成员之间相互鼓励和促进，各个成员为完成任务而做出努力，最终实现小组共同的目标
24.关于概念图教学策略及其使用方法的描述，不合理的是（）。
A.让学生背诵教师提供的概念图
B.可以用于诊断学生的错误概念
C.概念图中包含术语、连接线和连接词
D.在复习课上，可用概念图帮助学生梳理一个单元的概念体系
25.在学习“肺炎双球菌转化实验”的过程中，教师做好课前准备，小组内部分工合作，最后各小组交流调查结果，这体现的课程理念是（）。
A.面向全体学生
B.倡导探究性学习
C.提高生物科学素养
D.注重与现实生活的联系
用户评价
试卷部分的难度设置，我觉得是这本书最出彩的地方，它确实体现了“冲刺”二字的精髓。我做完第一套卷子后，计时检查，发现时间控制得相当紧张，这很贴合真实考试的压力。更值得称道的是，它的出题思路和命题风格，捕捉到了当年（2018年）教师资格考试的一些新动向，比如对实验设计和数据分析能力的考察，明显比前几年更侧重于综合应用，而不是单纯的知识记忆。例如，有几道关于遗传学实验设计的问题，它要求你不仅要选出正确的操作步骤，还要预测不同条件下的实验结果，并且给出理论依据，这对于生物专业出身的考生来说，是一个很好的检验。当然，伴随着高难度，它的解析部分也显得尤为关键。我仔细看了几道错题的解析，解析的详尽程度尚可，但对于那些“为什么其他选项是错的”的辨析，感觉可以再深入一点，毕竟“排除法”在考试中同样重要。总的来说，这套试卷的实战价值很高，能帮你暴露知识体系中那些看似掌握了实则模糊的薄弱点。
评分这本书的封面设计，说实话，挺中规中矩的，那种一看就知道是教辅书的调调，没有太多花哨的东西。拿到手里沉甸甸的，感觉内容量是挺实在的。我本来还担心2018年的版本会不会有点过时，毕竟现在教学理念和考试大纲总是在悄悄变化，但翻开目录看，里面的章节划分还是挺清晰的，尤其是对知识点的梳理，脉络感很强。我特别关注了它在“生物学前沿知识”这块的处理，看看是不是仅仅停留在基础知识的重复，还是有所拓展。结果发现，它对一些近些年热点，比如基因编辑技术、生态修复的一些案例的介绍，虽然篇幅不算特别长，但点到为止，对于考前快速回顾来说，是比较高效的。不过，我个人更希望在核心概念的阐释上能再多一些深度挖掘，毕竟高级中学生物的考察，不仅仅是让你记住定义，更重要的是理解其内在的逻辑和联系。整体感觉，作为考前冲刺阶段的强化材料，它能帮你快速地搭建起知识的框架，但如果指望它能带你领略生物学的无限风光，那可能还得搭配一些更深入的专业书籍来辅助。这本书更像是一个高效的“导航仪”，告诉你哪里是重点，哪里需要多用力。
评分关于知识点覆盖的广度和深度之间的平衡，这本书的处理方式显得非常务实。它没有像教科书那样面面俱到，而是明显地将重点倾斜到了“高频考点”和“易混淆知识点”上。我在比对不同章节时，能清晰地感受到编者对历年真题趋势的精准把握。比如，在遗传变异部分，对于基因工程的原理和步骤的强调程度，明显高于对孟德尔遗传定律的细枝末节的展开，这很符合考前冲刺的效率原则——把时间花在最有可能得分的地方。但是，这种高效率的取舍也带来了一个问题：对于一些基础概念的铺垫略显不足。如果你是生物基础薄弱的考生，这本书可能更像是一剂强心针，而不是搭建地基的砖瓦。它要求你对基础知识已经有了一个大致的了解，这本书的作用是帮你查漏补缺，并教授应试技巧。对于那些想利用这本书从零开始系统学习的读者，建议先搭配一本基础教材夯实基础后再使用此书，才能发挥其最大的冲刺效能。
评分在“教学能力”这部分的材料分析题上，这本书的处理方式倒是让我有些意外。我原本期待能看到更多关于现代教育理念与生物学科教学如何结合的探讨，比如基于项目式学习（PBL）的案例分析，或者信息技术在生物课堂上的具体应用。然而，这部分内容似乎更偏向于传统的“教学设计”范畴，比如如何处理学生在理解光合作用暗反应过程中的常见误区，或者如何设计一个有效的课堂讨论环节。内容很扎实，逻辑性也很强，但总觉得少了那么一点“新意”。对于一名期望在教学方法上有所创新的考生来说，这可能是一个小小的遗憾。我尝试着去套用书中的一些教学策略来解决一些我之前觉得很难处理的教学场景，发现它的步骤化指导确实能提供一个清晰的思路框架。这本书更像是提供了一个“标准答案”式的教学流程，而不是鼓励你去“颠覆式”创新。适合那些需要稳定发挥，确保教学设计符合主流考察标准的考生。
评分这本书的排版和印刷质量，是让我比较满意的细节。毕竟是辅导用书，阅读体验很重要。纸张的选择偏向哑光，有效减少了长时间阅读带来的反光疲劳。字体大小适中，图表的绘制清晰度很高，尤其是那些复杂的细胞结构图和分子机制图，线条和标注都非常明确，这对于记忆和理解至关重要。我发现，很多教辅材料在印刷复杂图示时总会模糊不清，但这本书在这方面做得比较到位。不过，如果能增加一些彩图来辅助理解一些生化反应过程或者生态系统结构，可能会更直观一些，毕竟生物学是高度依赖视觉信息的学科。另外，每套试卷之间的间隔设计比较合理，不会出现内容相互干扰的情况。总而言之，在硬件方面，它提供的阅读环境是舒适且专业的，这能让考生在紧张的复习过程中，减少因阅读体验不佳带来的烦躁感。
评分哈哈哈哈哈?哈哈?哈哈?哈哈?哈哈
评分很好很好~~纸质不错，没有臭味~~
评分相信中公的书！一定要一次考过~谢谢！
评分东西挺不错的感觉，可以入手
评分任何一个梦想都有可能因为读书而产生，而实现一个梦想也必须借助读书来实现。经典的意义在于其中凝结了人类的共通经验
评分帮同事买的，希望我们都可以顺利过。。。。
评分东西挺好用的，有需要还会购买的
评分京东快递速度很快，书也很全，希望能过
评分试卷挺好的，还可以微信扫码看解析视频，书是真心不错，物流超快，12h内就到了。
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