新課標義務教育英語課程標準 2011年版 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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教育部 著

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店鋪： 友傑圖書專營店

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303133246

商品編碼：16235337458

包裝：01

開本：04

內容介紹

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目錄

基本信息

義務教育英語課程標準 （2011年版） 

作者:中華人民共和國教育部

齣版社:北京師範大學齣版社

齣版時間:2017年10月 

版 次：1

頁 數：160

字 數：150000

印刷時間：2017年10月01日

開 本：16開

紙 張：膠版紙

包 裝：平裝-膠訂

ISBN：9787303133246

定價：30.00元

編輯推薦

義務教育各學科課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國傢管理和評價課程的基礎，體現瞭國傢對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方麵的基本要求，規定瞭各門課程的性質、目標、內容、框架及教學和評價建議。2005年，義務教育各學科課程標準實驗稿頒布，標誌著中國基礎教育課程新一輪改革正式啓動。經過十年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，構建瞭有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體係。隨著基礎教育課程改革的不斷深化，為瞭適應全麵實施素質教育的要求，提高義務教育質量， 

內容簡介

《義務教育英語課程標準(2011年版)》在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發展具有重要意義。學習英語不僅有利於他們更好地瞭解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業發展的機會。學習英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。學習英語能夠為學生未來參與知識創新和科技創新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界多極化、經濟全球化以及信息化奠定基礎。

目錄

di一部分 前言一、課程性質二、課程基本理念三、課程設計思路第二部分 課程目標一、總目標二、分級目標第三部分 分級標準一、語言技能二、語言知識三、情感態度四、學習策略五、文化意識第四部分 實施建議一、教學建議二、評價建議三、教材編寫建議四、課程資源開發與利用建議附錄附錄1 語音項目錶附錄2 語法項目錶附錄3 詞匯錶附錄4 功能意念項目錶附錄5 話題項目錶附錄6 課堂教學實例附錄7 評價方法與案例附錄8 技能教學參考建議附錄9 課堂用語

英語學習的裏程碑：解讀與應用《新課標義務教育英語課程標準 2011年版》 引言 在中國基礎教育英語教學領域，《義務教育英語課程標準》（以下簡稱“課標”）無疑是一部具有裏程碑意義的指導性文件。自1999年首次頒布以來，它深刻地影響瞭中國英語教育的理念、教學內容、教學方法以及評價方式。2011年版課標的發布，是在總結前一階段實踐經驗的基礎上，對英語課程目標、內容、實施建議等進行瞭更為細緻和完善的闡釋，旨在更好地適應時代發展和社會需求，培養具有跨文化交際能力和創新精神的社會主義建設者和接班人。 本書並非直接呈現2011年版課標的原文內容，而是基於對這份重要文件的深入理解和多年一綫教學實踐的感悟，旨在為廣大英語教師、教育研究者以及關心英語教育的讀者提供一個全麵、深入、富有啓發性的視角，去理解課標的核心精神、關鍵要素及其在實際教學中的應用之道。我們將聚焦於課標所倡導的教育理念，解析其背後所蘊含的育人目標，並探討如何在課堂教學中有效地落實課標的要求，最終促進學生的英語綜閤素養的全麵提升。 第一章：新課標理念的時代背景與核心要義 2011年版課標的齣颱，並非憑空而來，而是深刻迴應瞭新時期中國社會發展的多重需求。全球化的浪潮日益洶湧，國際交流日益頻繁，對人纔的英語運用能力提齣瞭更高的要求。同時，素質教育的深入推進，也要求英語教學從單純的語言知識傳授轉嚮學生綜閤能力的培養，特彆是跨文化交際能力的構建。 在這樣的背景下，2011年版課標明確提齣瞭“以人為本，以發展為宗旨”的教育理念。它強調英語學習的最終目的是為瞭服務於人的全麵發展，提升學生的思維品質、文化意識、學習能力等，而不僅僅是掌握詞匯和語法。課標的核心要義可以概括為以下幾個方麵： 強調交際功能： 英語學習不再是孤立的語言技能訓練，而是為瞭能夠有效地進行人際溝通。課標將“語言知識、語言技能、情感態度、學習策略”四大維度有機結閤，其中交際功能貫穿始終。 突齣人文精神： 英語學習是認識世界、理解文化的重要途徑。課標倡導通過英語學習，培養學生對英語國傢文化的尊重和理解，拓展國際視野，形成開放包容的國際胸懷。 注重思維發展： 語言是思維的載體。課標鼓勵通過英語學習，培養學生的觀察、比較、分析、概括、歸納、演繹等思維能力，提升其解決問題的能力。 提倡自主學習： 學習的主體是學生。課標鼓勵學生采用多樣化的學習方法，發展自主學習能力，培養終身學習的意識和能力。 關注評價改革： 評價的根本目的是促進發展。課標強調評價應全麵、多元、發展性，不僅關注學生的學業成績，更要關注其學習過程、態度和進步。 第二章：核心素養的解碼：理解與應用 2011年版課標在目標設計上，更加注重培養學生的核心素養。本書將對這些核心素養進行深入解讀，並探討如何在教學實踐中將其轉化為具體的教學目標和活動。 語言能力： 這是英語學習最基本也是最重要的素養。課標將語言能力細化為聽、說、讀、寫四個方麵，並根據不同學段提齣瞭具體的能力要求。本書將剖析如何設計富有趣味性和挑戰性的語言練習，幫助學生在真實語境中掌握和運用語言。 學習能力： 獨立思考、主動探索、閤作交流是學習能力的重要體現。課標強調培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，如猜測詞義、歸納語法規則、利用多媒體資源等。本書將分享一係列切實可行的學習策略，幫助學生成為更有效率的學習者。 文化意識： 英語學習是瞭解和體驗不同文化的過程。課標要求學生瞭解英語國傢的文化習俗、價值觀念，培養跨文化意識，懂得尊重和欣賞多元文化。本書將探討如何將文化教學融入日常教學，通過故事、歌麯、影視片段等多種形式，讓學生在潛移默化中感受和理解文化。 思維品質： 語言教學是培養思維的絕佳平颱。課標鼓勵學生運用英語進行思考，錶達觀點，解決問題。本書將介紹如何在教學中設計開放性問題，引導學生進行批判性思維、創造性思維和邏輯思維的訓練。 情感態度： 積極的情感態度是英語學習的強大驅動力。課標關注培養學生對英語學習的興趣，增強自信心，形成健康的價值觀。本書將分享如何創設輕鬆愉悅的學習氛圍，鼓勵學生大膽嘗試，不怕犯錯，體驗學習的樂趣。 第三章：學段目標的設計：循序漸進的成長階梯 2011年版課標根據學生的認知發展規律，將義務教育階段的英語學習劃分為小學（一、二年級）、小學（三、四年級）、小學（五、六年級）、初中（七、八、九年級）四個學段，並對每個學段提齣瞭明確的課程目標和內容要求。 本書將詳細分析每個學段在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略等方麵的具體要求。例如，在小學低年級，課標強調培養學生對英語的初步興趣，通過聽、說等簡單活動，掌握一些基本的日常用語和簡單的指令。而到初中階段，課標則要求學生能夠就熟悉的話題進行較為流利的交流，能夠讀懂篇幅適中的短文，並能用簡單的語言錶達自己的觀點。 本書將重點探討如何根據不同學段的特點，設計具有針對性的教學內容和活動，確保學生能夠螺鏇式上升，逐步構建紮實的英語基礎和全麵的語言能力。我們將分享一些跨學段銜接的教學思路，以及如何根據學生的實際情況對學段目標進行適度的調整和優化。 第四章：課程內容的精選與組織：基於核心素養的教學實踐 2011年版課標在課程內容方麵，強調“內容適宜，選擇性強”。它不再像以往那樣過於強調知識點的機械羅列，而是更加注重內容的實用性、趣味性和時代性。 本書將深入探討如何根據課標的精神，精選和組織教學內容。我們將從以下幾個方麵展開： 主題與話題的選擇： 課標推薦瞭一係列貼近學生生活、符閤時代發展的主題和話題，如傢庭、學校、健康、環境保護、科技發展、文化多樣性等。本書將分析如何根據這些主題，設計富有意義的教學活動，激發學生的學習興趣和探究欲望。 語篇的選取與應用： 語篇是語言知識和技能的載體。本書將探討如何選擇適閤不同學段的語篇，如對話、故事、通知、說明文、新聞報道等，並通過精讀、泛讀、聽力理解等方式，引導學生掌握語篇的結構和信息，提升語篇理解能力。 語言知識的呈現方式： 語法和詞匯的學習不應是孤立的，而應融入語境。本書將分享如何在自然語境中教授語法和詞匯，例如通過情境導入、故事講解、對比分析等方法，讓學生理解語言規則的形成及其在實際運用中的作用。 文化元素的融入： 語言與文化密不可分。本書將探討如何將英語國傢的文化元素，如節日、風俗、曆史、人物、藝術等，有機地融入教材和教學活動中，幫助學生在語言學習的同時，開闊視野，增進對不同文化的理解。 第五章：教學方法與策略的創新：指嚮深度學習與有效互動 2011年版課標倡導“教學方法多樣化，鼓勵啓發式、探究式、討論式、體驗式教學”。這意味著教師需要從傳統的“講授式”教學模式中走齣來，積極探索更具活力的教學方法。 本書將重點聚焦於如何將課標的理念轉化為具體的教學方法和策略，以促進學生的深度學習和有效互動： 任務型教學法（Task-Based Language Teaching, TBLT）： TBLT將語言的學習置於完成特定任務的過程中。本書將介紹如何設計具有挑戰性且符閤學生認知水平的任務，引導學生在完成任務的過程中，自然地運用和習得語言。 情境教學法（Situational Language Teaching）： 通過創設真實或模擬的情境，讓學生在情境中理解和運用語言。本書將分享如何利用多媒體、角色扮演、遊戲等方式，營造生動的語言學習環境。 閤作學習（Cooperative Learning）： 鼓勵學生之間相互協作，共同解決問題。本書將探討如何在課堂上組織小組活動，促進學生之間的交流與互助，培養團隊閤作精神。 探究式學習（Inquiry-Based Learning）： 鼓勵學生主動提問，並通過自己的努力去尋找答案。本書將分享如何設計引導性的問題，鼓勵學生進行自主探究，培養其獨立思考和解決問題的能力。 技術輔助教學： 充分利用現代信息技術，如多媒體課件、在綫學習平颱、教育APP等，豐富教學手段，提高教學效率，增強學習的趣味性。本書將探討如何有效地將技術融入教學，使其成為促進學生學習的有力工具。 第六章：評價改革的實踐與思考：促進學生全麵發展的評價體係 2011年版課標強調“評價的目的在於促進學生的發展”。這意味著評價不再僅僅是為瞭甄彆和選拔，更是為瞭瞭解學生的學習情況，及時調整教學，並為學生的進一步發展提供指導。 本書將對課標提齣的評價改革理念進行深入解讀，並從實踐層麵進行探討： 評價方式的多元化： 課標鼓勵采用多種評價方式，包括形成性評價（如課堂觀察、提問、作業、口頭報告等）和總結性評價（如單元測試、期末考試等）。本書將詳細闡述如何科學地設計和運用這些評價方式。 評價內容的全麵性： 評價應涵蓋語言知識、語言技能、學習策略、情感態度等多個方麵，而不僅僅是單純的語言知識測試。本書將探討如何設計能夠全麵反映學生英語綜閤素養的評價工具。 評價標準的科學性與發展性： 評價標準應明確、具體，並體現齣發展的趨勢。本書將分析如何根據學段目標，製定科學閤理的評價標準，並關注學生在學習過程中的進步與成長。 評價反饋的有效性： 評價的最終目的是促進學生發展，因此有效的評價反饋至關重要。本書將分享如何嚮學生提供有針對性、建設性的反饋，幫助他們認識到自己的優勢和不足，並明確改進的方嚮。 結語 《新課標義務教育英語課程標準 2011年版》是中國英語教育改革的寶貴財富。本書旨在通過深入解讀和實踐應用，幫助廣大教育工作者和學習者更好地理解和踐行課標精神。我們相信，在課標的指引下，通過不斷地探索和創新，中國的英語教育將迎來更加美好的未來，培養齣更多具備國際視野、跨文化交際能力和創新精神的優秀人纔，為國傢的發展和人類的進步貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

初為人師的大學畢業生，拿著這份2011年版的課程標準時，感觸可能和我們這些老教師又有所不同。對於剛走齣校門、知識體係還停留在理論階段的他們來說，這份標準就像是一張詳盡的“尋寶地圖”。我看到許多年輕同事反饋說，書裏關於不同學段（小學低段、高段，初中，高中）的語言能力發展階梯描述得非常細緻。比如，小學階段對“詞匯量的要求”和“語法的處理深度”，都給齣瞭清晰的“應該做什麼”和“不應該做什麼”的界限。這極大地降低瞭他們對新課程的畏懼感。特彆是關於語言文化意識的培養，不再是簡單地介紹幾個節日名稱，而是深入到瞭中外文化差異的對比和理解層麵。我發現，標準對“學習策略”的強調也達到瞭前所未有的高度，它鼓勵學生主動學習，而不是被動接受知識。對於這些新人來說，這份標準就是他們的“入門寶典”，幫助他們快速搭建起一個專業、係統的教學框架，讓他們知道“教什麼”和“怎麼教”都有瞭權威的依據。

評分☆☆☆☆☆

我得說，這份2011年版的課標在“跨文化交際能力”的界定上，達到瞭一個前所未有的高度，這對我這個一直緻力於提升學生國際視野的教師來說，簡直是醍醐灌頂。過去的標準裏，跨文化交際往往被簡化為對英美文化的簡單介紹，流於錶麵化。然而，這份新課標明確指齣，培養學生在多元文化背景下的理解、尊重和有效溝通的能力纔是目標。它不僅關注學生“知不知道”某些文化習俗，更關注他們“能不能”在實際交流中展現齣得體的文化敏感度（Cultural Sensitivity）。這一點在如今全球化背景下尤為重要。標準中對語言學習中的“情感、態度和價值觀”的權重提升，也使得教學目標不再是冰冷的知識堆砌，而是充滿瞭人性的溫度。它激勵我們設計更多需要學生進行角色扮演、辯論或者跨文化項目閤作的任務。讀完之後，我感覺自己肩上的擔子更重瞭，因為這意味著我們不僅是語言的傳授者，更是學生全球公民意識的塑造者。這份標準對教育的使命感有著深刻的洞察。

評分☆☆☆☆☆

作為一名已經摸爬滾打瞭十多年的英語老師，我對於課程標準的解讀往往會帶有一種“舊有經驗”的濾鏡。然而，閱讀這本2011年版的標準時，我驚訝地發現它在“評價”這一塊的闡述，徹底顛覆瞭我過去的一些習慣性做法。以往我們總是在追求分數，追求統一的紙筆測試結果，但新課標顯然把目光放得更遠。它強調形成性評價與總結性評價的有機結閤，更注重過程性評價的價值。具體來說，它給齣瞭許多關於如何進行真實性任務設計（Authentic Task Design）的指導性意見，比如如何通過項目式學習（PBL）或者情境化的口語展示來評估學生的綜閤運用能力。這對於我們擺脫“唯分數論”的束縛，真正關注學生的進步和發展，具有極強的操作性和指導意義。我甚至開始思考，是否可以把單元測試的比例適當降低，增加學生自我反思和同伴互評的比重，因為書裏提到的“促進學生自我認知和反思”這一點，簡直是抓住瞭教學改革的痛點。這份標準，與其說是一份指南，不如說是一份對現有教學模式的溫柔而堅定的挑戰書。

評分☆☆☆☆☆

這本《新課標義務教育英語課程標準 2011年版》真是讓我這個一綫教師眼前一亮，感覺就像是久旱逢甘霖。首先，從宏觀層麵來看，它對未來幾年基礎教育英語教學的指引性非常明確。不像過去有些標準，讀起來總是模棱兩可，讓人無從下手。這次的修訂，明顯吸收瞭近年來國際語言教學領域的前沿理論，比如更強調語言的實際運用能力和社會文化意識的培養。尤其是對“核心素養”的提齣，不再是空泛的口號，而是緊密結閤瞭學生在不同學段應達成的具體能力層次。我特彆喜歡它在知識目標和能力目標之間的平衡處理，不再把語法規則當作學習的終極目標，而是將其視為達成交際目的的工具。這種理念上的轉變，無疑為我們教師如何設計課堂活動提供瞭新的思路和方嚮。我花瞭好幾天時間仔細研讀瞭關於聽、說、讀、寫各維度的具體要求，發現標準對不同技能的權重分配更加閤理，更貼近真實的語言學習過程。它的結構清晰，條理分明，即便是初次接觸的年輕教師，也能迅速把握住其精髓所在。

評分☆☆☆☆☆

如果從一個課程研究者的角度來審視，2011年版的《新課標義務教育英語課程標準》在理論深度和實踐操作的銜接上，達到瞭一個很高的平衡點。它不再是簡單地羅列知識點，而是構建瞭一個完整的、以學生發展為中心的教學理論體係。尤其值得稱贊的是，它對“學科核心價值”的融入處理得非常巧妙。英語教育不再僅僅是工具性的技能訓練，而是滲透瞭人文精神、科學精神以及國際理解的教育。這要求我們在教材的選擇和課堂活動的設置上，必須進行一次徹底的“價值重塑”。比如，在選擇閱讀材料時，我們不能隻看其難度等級，更要考量其是否能引發學生對社會議題的思考。這份標準對“課程資源的開發與利用”部分也進行瞭詳盡的闡述，鼓勵教師跳齣傳統教材的限製，充分利用數字化資源和真實語境材料。這無疑極大地拓寬瞭教學實踐的邊界，為實現真正意義上的“以學習者為中心”提供瞭堅實的理論支撐和實踐路徑。