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店鋪： 新華書店萊西圖書專營店

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107314889

商品編碼：24489469250

【目錄】 第一單元 1 走一步，再走一步 作者：[韓] 鄭鎮玨 譯者：[韓] 金淑卿 【背景】 本文選自《走一步，再走一步》，是鄭鎮玨先生寫給兒子的成長勵誌故事。作者在書中記錄瞭他兒子在攀岩過程中，剋服恐懼、堅持不懈的感人經曆，以及他自己作為父親，如何引導、鼓勵孩子，並從中感悟人生哲理的思考。這本書旨在傳遞給讀者一種積極嚮上、勇於麵對挑戰的人生態度。 【作者簡介】 鄭鎮玨，韓國著名作傢、評論傢，也是一位充滿智慧的父親。他以細膩的筆觸和深沉的情感，關注兒童成長，作品多次獲奬，深受傢長和孩子們的喜愛。他善於從平凡的生活中挖掘深刻的教育意義，用溫暖而有力量的語言，引導讀者思考親子關係、人生價值等重要議題。 【字詞積纍】 （此處略去，實際教材中會包含重點字詞的拼音、釋義及辨析） 【課文講解】 精讀部分： 主題： 強調在麵對睏難和挑戰時，保持積極心態，一步一個腳印，最終能夠剋服睏難，實現目標的重要性。 結構與綫索： 文章以“攀登”為核心事件，通過“兒子攀登”、“父親觀察與引導”、“兒子內心的掙紮與堅持”三個層麵展開敘述。父子之間的對話和心理描寫是串聯全文的重要綫索。 人物形象： 兒子： 這是一個典型的成長中的孩子形象，他有渴望成功的心，也有麵對未知的恐懼和退縮。他的成長體現在從最初的猶豫不決到最終的堅定前行，展現瞭巨大的心理轉變。 父親： 父親是智慧的引導者和堅定的支持者。他沒有直接乾預，而是通過富有哲理的話語，點撥兒子，激發兒子內心的勇氣和力量。他自身的體驗和反思也為文章增添瞭深度。 重點語句賞析： “‘走一步，再走一步’，這不正是我們人生應有的姿態嗎？”——這句話是文章的點睛之筆，將兒子的攀登經曆升華為人生哲理，啓發讀者思考如何在生活的長路上，以一種穩健而堅韌的方式前進。 “他伸齣瞭腳，小心地尋找著下一個支點。”——細節描寫生動地展現瞭攀登的艱難和兒子的專注，也象徵著我們在生活中尋找前進方嚮的努力。 “我看著他，忽然覺得，我看到的不僅僅是一個孩子在攀岩，更是一個生命在自己的道路上，勇敢地探索和前進。”——父親的視角，從對兒子的觀察上升到對生命的感悟，體現瞭親子教育的深刻內涵。 寫作手法： 心理描寫： 對兒子內心的恐懼、掙紮、決心以及父親的關切、思考進行瞭細緻入微的描寫，使人物形象更加豐滿，情感更加真摯。 對比手法： 兒子最初的退縮和最終的堅持形成對比，突顯瞭“走一步，再走一步”的意義。 象徵意義： 攀登的過程象徵著人生的曆程，每一次的攀爬都是一次挑戰，都需要勇氣和智慧。 思考與討論： 你是否曾經有過類似的經曆，在麵對睏難時感到害怕，但最終堅持下來？請分享你的感受。 “走一步，再走一步”這句話對你有什麼啓示？在學習或生活中，你可以如何踐行這句話？ 你認為作為父母或長輩，應該如何引導孩子剋服睏難？ 【拓展閱讀】 （此處可根據教材實際情況，選擇一篇與“堅持”、“成長”、“勇氣”相關的散文、詩歌或故事） 示例： 《嶽陽樓記》 (範仲淹)——從“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的宏大抱負，到“居廟堂之高，處江湖之遠，皆憂其民”的深切情懷，體現的是一種超越個人得失的擔當和追求，與本文的“堅持”精神在更高的層麵有相通之處，都是麵對挑戰不退縮，力求超越的體現。 2 準備之神 作者：[美] 艾麗絲·門羅 譯者：[美] 羅伯特·剋裏斯多夫 【背景】 本文節選自加拿大著名作傢艾麗絲·門羅的作品集，她以其對女性心理的深刻洞察和對日常生活細節的精準描繪而聞名，被譽為“當代的契訶夫”。門羅的作品往往聚焦於普通人的生活，通過細緻入微的觀察，展現人物內心深處的復雜情感和生活中的微妙變化。這篇文章也體現瞭她一貫的風格。 【作者簡介】 艾麗絲·門羅（Alice Munro），1931年齣生於加拿大，是當代最傑齣的短篇小說作傢之一。她曾獲得諾貝爾文學奬、布剋國際奬等諸多榮譽。她的作品以其現實主義的筆觸、對人物內心世界的深刻挖掘、精巧的敘事結構和對日常生活細枝末節的敏銳捕捉而著稱。門羅的作品常常探討記憶、身份、性彆、傢庭關係等主題，以一種不動聲色的方式觸動人心。 【字詞積纍】 （此處略去，實際教材中會包含重點字詞的拼音、釋義及辨析） 【課文講解】 精讀部分： 主題： 文章通過描繪一個看似平凡的“準備”過程，深刻揭示瞭人物在麵對特定情境時，內心的期待、緊張、希望與不安。它探討瞭“準備”行為本身所蘊含的豐富情感和心理活動，以及這種準備如何影響個體的認知和體驗。 結構與綫索： 文章以“我”的視角，圍繞“某次重要約會/事件”的“準備”過程展開敘述。時間綫清晰，從準備伊始到事件發生前的關鍵時刻。重點在於“準備”過程中的細節描寫和心理活動。 人物形象： “我”： 是一個對生活抱有期待，同時又有些敏感和緊張的個體。她的“準備”不僅僅是物質上的，更是心理上的。通過她的視角，讀者能夠感受到一種細膩而復雜的情感。 （根據教材具體內容，可能還會涉及其他人物，如對話者、觀察者等） 重點語句賞析： “我一遍又一遍地檢查著，仿佛擔心遺漏瞭什麼關鍵的環節，那感覺既是期待，也是一絲不易察覺的忐忑。”——這句話精準地捕捉瞭“準備”過程中的矛盾心理，既有對美好事物的憧憬，也有對未知結果的擔憂。 “每一個細節，都承載著我對這次會麵的所有期許。”——語言精煉，將“細節”與“期許”聯係起來，說明瞭每一個準備動作的背後都蘊含著深刻的意義。 “當一切似乎都已妥當，空氣中卻彌漫著一種難以言說的緊張感，一種即將到來的、無法迴避的時刻。”——這句話營造瞭一種懸念感和宿命感，為接下來的情節發展埋下伏筆，也暗示瞭“準備”的終極意義在於迎接那個即將到來的時刻。 寫作手法： 細節描寫： 作者極其擅長捕捉生活中的微小細節，如服裝的選擇、物品的擺放、錶情的細微變化等，這些細節共同構成瞭人物的內心世界，讓讀者感同身受。 心理描寫： 對“我”內心的矛盾、糾結、期待、不安進行瞭深入刻畫，使人物形象真實可信，情感豐富。 留白與暗示： 作者往往不直接點明事件的性質或結果，而是通過“準備”的過程留下想象的空間，讓讀者去體會和思考。 思考與討論： 你認為“準備”在生活中有哪些意義？ 在一次重要的活動前，你通常會做哪些準備？你的心情是怎樣的？ “準備之神”這個標題有什麼含義？你如何理解？ 【拓展閱讀】 （此處可根據教材實際情況，選擇一篇與“期待”、“心理”、“日常生活”相關的短篇小說片段或散文） 示例： 《項鏈》 (莫泊桑)——通過瑪蒂爾德為瞭參加一場晚會而精心打扮、藉戴項鏈的過程，展現瞭她對虛榮的追求和對美好生活的嚮往。雖然故事走嚮不同，但對“準備”及其背後心理的刻畫，以及對生活細節的描繪，與《準備之神》有異麯同工之妙。 第二單元 3 丁香花開 作者：[中國] 冰心 【背景】 《丁香花開》是冰心先生寫於1920年代的一篇抒情散文。冰心是中國現代文學史上著名的女作傢、詩人、翻譯傢、教育傢。她的作品以其純淨、溫柔、充滿愛意的風格著稱，被譽為“母愛”和“童真”的代言人。這篇散文描繪瞭作者對丁香花的喜愛，並藉丁香花抒發瞭對美好事物和純真情感的贊美。 【作者簡介】 冰心（1899年—2000年），原名謝婉瑩，福建福州人。她是中國現代白話文運動的奠基人之一，也是一位備受尊敬的文化巨人。她的散文、詩歌、小說等作品，字裏行間流露齣對母愛、童真、祖國和和平的深切熱愛，形成瞭獨特的“冰心體”風格，對一代又一代讀者産生瞭深遠影響。她一生都在倡導“愛”，用文學傳遞溫暖與希望。 【字詞積纍】 （此處略去，實際教材中會包含重點字詞的拼音、釋義及辨析） 【課文講解】 精讀部分： 主題： 錶達瞭作者對丁香花純潔、淡雅、芬芳的喜愛之情，藉丁香花贊美瞭美好的品德和純真的情感，也寄托瞭對生活的熱愛和對未來的憧憬。 結構與綫索： 文章以“丁香花”為中心意象，圍繞“觀察丁香花”、“描寫丁香花的形態與色彩”、“感受丁香花的香氣”、“抒發對丁香花的喜愛與贊美”等環節展開。情感的起伏和遞進是內在的綫索。 主要內容： 作者描繪瞭丁香花株的姿態，從初生的嫩芽到盛開的花朵，細緻入微。 著重描寫瞭丁香花的色彩，有潔白的，也有淡紫色的，各有其美。 突齣瞭丁香花的香氣，那種幽遠、淡雅的香氣，不是濃烈撲鼻，而是沁人心脾，令人陶醉。 作者錶達瞭自己對丁香花的喜愛，認為丁香花象徵著純潔、高雅和芬芳的品質。 重點語句賞析： “丁香花，你好像我的生命中的一個可愛的小姐妹。”——將丁香花人格化，賦予其親切的情感，顯示瞭作者對丁香花的深厚喜愛。 “它的香氣，不是濃烈而撲鼻的，卻是幽遠而綿長的。”——這是對丁香花香氣的經典描寫，也象徵著一種內斂而持久的美好品質，非浮華張揚，而是深入人心。 “我愛丁香花，因為她象徵著一切潔淨、美好、芬芳的東西。”——直接點明瞭丁香花在作者心中的象徵意義，升華瞭文章的主題。 寫作手法： 比喻和擬人： 將丁香花比作“可愛的小姐妹”，運用擬人手法，使丁香花充滿生命力和情感。 細節描寫： 對丁香花的形態、顔色、香氣進行瞭細膩的描繪，讓讀者仿佛置身其中，感受丁香花的獨特魅力。 抒情議論： 作者在描寫景物的同時，融入瞭自己的情感和思考，藉景抒情，使文章情感真摯，意蘊深遠。 語言風格： 語言清新、優美、細膩，充滿女性特有的溫柔和敏感，體現瞭冰心先生“溫柔的筆觸”的風格。 思考與討論： 你最喜歡什麼花？為什麼？請試著用優美的語言描寫它。 你認為丁香花有哪些美好的象徵意義？ “愛”是冰心作品的主題之一。在這篇文章中，你體會到瞭作者對哪些事物懷有怎樣的“愛”？ 【拓展閱讀】 （此處可根據教材實際情況，選擇一篇與“贊美自然”、“抒發情感”、“純潔美好”相關的散文或詩歌） 示例： 《月光麯》（短篇） （作者： [中國] 冰心）——這篇散文也以優美抒情的筆觸，描繪瞭月光的美麗，並融入瞭作者對童年、對生命的感悟。與《丁香花開》在情感錶達和語言風格上都非常契閤，都能讓學生體會到冰心先生作品的獨特魅力。 4 彆林斯基論“人” 作者：[俄] 維·格·彆林斯基 譯者：[俄] 柳·伊·卡緬斯基 【背景】 維·格·彆林斯基是俄國19世紀偉大的革命民主主義者、文學評論傢。他一生緻力於文學評論，對俄國文學的發展産生瞭深遠影響。他強調文學的社會功能，認為文學應該反映現實，批判社會不公，關注人民的命運。《彆林斯基論“人”》這篇選文，集中體現瞭他對“人”的深刻理解和對人的價值、尊嚴的推崇。 【作者簡介】 維薩裏昂·格裏戈裏耶維奇·彆林斯基（1811年—1848年），俄國傑齣的文學批評傢、哲學理論傢。他以其尖銳犀利的文風和深刻的社會洞察力，批判瞭當時俄國社會的黑暗與不公，歌頌瞭人民群眾的偉大力量，並對普希金、萊濛托夫、果戈裏等文學巨匠的作品進行瞭極具影響力的評論。他主張文學必須服務於現實，為人民說話，為進步而奮鬥。 【字詞積纍】 （此處略去，實際教材中會包含重點字詞的拼音、釋義及辨析） 【課文講解】 精讀部分： 主題： 強調人的價值在於其作為“人”的獨立性、尊嚴和理性思考的能力。反對將人工具化、物化，呼喚個體精神的解放和對自身價值的肯定。 核心觀點： “人”是區彆於動物、事物的獨立個體，擁有思想、情感和自由意誌。 人的價值不在於外在的身份、地位或物質擁有，而在於內在的精神品質和獨立思考的能力。 真正的“人”應該具有尊嚴，不受壓迫，敢於質疑，敢於追求真理。 反對盲從、奴役，提倡個體的覺醒和自我實現。 論證方式： 對比論證： 將“人”與動物、奴隸進行對比，突顯人的獨特性和優越性。 排比和反問： 運用有力的排比句和反問，增強瞭論證的氣勢和說服力，引發讀者深思。 概念辨析： 對“人”的定義進行瞭深刻的剖析，揭示瞭人的本質屬性。 重點語句賞析： “人是什麼？人是自由的、理性的、有情感的，是這一切綜閤的統一體。”——這句話精煉地概括瞭彆林斯基對“人”的定義，點明瞭人的核心特質。 “一個沒有思想的腦袋，一個沒有情感的心靈，即使擁有人的軀體，也隻不過是一個活動的肉體，一個活動的工具。”——這句話具有強烈的批判性和警示意義，揭示瞭思想和情感對於“人”的重要性，反對精神上的麻木和被動。 “‘人’這個字，應該充滿瞭莊嚴和力量。”——直接點明瞭“人”應該擁有的尊嚴和價值，號召人們認識並捍衛自身的人格。 思想價值： 這篇文章具有深刻的啓濛意義，引導人們認識到作為個體應有的獨立思考能力和人格尊嚴。 在任何時代，對於“人”的價值和意義的探討都具有現實意義，尤其是在麵對社會壓力、群體認同等問題時，更能體現個體價值的重要性。 思考與討論： 你認為一個人應該具備哪些品質，纔算得上一個真正的“人”？ “人”的尊嚴體現在哪些方麵？我們應該如何維護自己的尊嚴？ 彆林斯基為什麼強調“思想”和“情感”對人的重要性？ 【拓展閱讀】 （此處可根據教材實際情況，選擇一篇與“人文精神”、“個體價值”、“獨立思考”相關的論述性文章或名言） 示例： 《人的異化》 (節選) （作者：[德] 馬剋思）——雖然是哲學著作，但其中對人在資本主義社會中“異化”的論述，可以與彆林斯基對“人”的追求形成有趣的對話，探討在不同社會背景下，人的價值如何體現或被壓抑。 第三單元 5 桃花心木 作者：[美] 塔瑪·福剋斯 譯者：[美] 戴維·福剋斯 【背景】 《桃花心木》是一篇感人至深的文章，講述瞭作者與一位墨西哥農婦之間的故事。這位農婦雖然生活貧睏，卻懷揣著對美好生活的憧憬，並通過自己的辛勤努力，最終實現瞭夢想。故事以“桃花心木”為象徵，寓意著希望、成長和生命的堅韌。 【作者簡介】 塔瑪·福剋斯（Tamar Fox），美國作傢。她以其溫暖、富有同情心的寫作風格而聞名，擅長描繪普通人的生活，並從中挖掘齣人性的光輝。她的作品常常關注社會邊緣人群，展現他們不屈不撓的精神和對美好生活的追求。 【字詞積纍】 （此處略去，實際教材中會包含重點字詞的拼音、釋義及辨析） 【課文講解】 精讀部分： 主題： 贊揚瞭普通勞動人民通過勤勞、堅持和對夢想的執著追求，最終實現自我價值和美好生活的美德。作品傳遞瞭希望、奮鬥和感恩的精神。 結構與綫索： 文章以“我”的視角，通過對墨西哥農婦（瑪麗亞）及其傢庭生活的觀察，講述瞭她如何從貧睏中一步步走嚮富裕的故事。桃花心木的種植與成長貫穿全文，成為一條重要的象徵性綫索。 主要內容： 作者初次見到瑪麗亞時，被她簡陋的生活條件和樸實的笑容所打動。 瑪麗亞夫婦種植桃花心木，並對其傾注瞭大量心血。 通過辛勤的勞動和不懈的努力，桃花心木逐漸長大，為傢庭帶來瞭希望。 最終，桃花心木的收益讓瑪麗亞一傢改善瞭生活，實現瞭夢想。 作者被瑪麗亞的精神深深感染，並對她錶達瞭感激之情。 人物形象： 瑪麗亞： 這是一個堅韌、樂觀、勤勞、有夢想的農婦形象。她身上體現瞭墨西哥勞動人民樸實而偉大的品質。她對桃花心木的嗬護，也體現瞭她對未來生活的期盼。 “我”： 作為故事的講述者和見證者，代錶瞭對生活抱有同情和理解的普通人。“我”的視角讓故事更加生動，也讓讀者更容易産生共鳴。 象徵意義： 桃花心木： 象徵著希望、生命力、堅持和美好的未來。它從一顆種子開始，曆經風雨，最終長成參天大樹，為瑪麗亞一傢帶來瞭豐厚的迴報，也寓意著辛勤付齣終將得到迴報。 重點語句賞析： “她（瑪麗亞）的笑容，像陽光一樣溫暖，即使在最簡陋的房屋裏，也驅散瞭周圍的陰霾。”——用陽光比喻笑容，生動展現瞭瑪麗亞樂觀積極的生活態度。 “他們對待那些嫩綠的幼苗，就像對待自己的孩子一樣，充滿著嗬護和期盼。”——將對植物的照料比作對孩子的關愛，體現瞭瑪麗亞夫婦對桃花心木深厚的情感和對未來的投入。 “當我看到她用粗糙卻充滿力量的手，輕輕拂去樹葉上的灰塵時，我仿佛看到瞭一種生生不息的生命力量。”——細節描寫，展現瞭瑪麗亞的勤勞和堅韌，也暗示瞭桃花心木背後所蘊含的生命的力量。 寫作手法： 對比： 最初瑪麗亞傢的貧睏與後來生活改善的對比，突齣瞭奮鬥的意義。 細節描寫： 對瑪麗亞的笑容、動作、以及桃花心木的生長過程進行瞭細緻的描繪，使畫麵感更強，情感更真摯。 象徵： 桃花心木的象徵意義貫穿全文，深化瞭文章的主題。 思考與討論： 你認為瑪麗亞身上有哪些品質值得我們學習？ “桃花心木”在這個故事中扮演瞭怎樣的角色？它象徵著什麼？ 你有沒有通過自己的努力，實現過一個小小的目標？分享你的經曆和感受。 【拓展閱讀】 （此處可根據教材實際情況，選擇一篇與“勤勞”、“夢想”、“感恩”相關的短篇故事或人物傳記片段） 示例： 《背影》 (硃自清)——雖然主題是父愛，但其中對父親辛勞付齣的描繪，以及作者對父親深沉的感情，都與《桃花心木》中對人物樸實情感和生活不易的刻畫有相通之處，能引發學生對親情和生活艱辛的思考。 6 走一步，再走一步 (續) 作者：[韓] 鄭鎮玨 譯者：[韓] 金淑卿 【背景】 （此單元可能為同一篇課文的繼續學習，或者為相關主題的延伸。假設是續篇，則背景與第一單元的《走一步，再走一步》一緻，但側重點可能有所不同。） 【作者簡介】 （同第一單元） 【字詞積纍】 （此處略去，實際教材中會包含重點字詞的拼音、釋義及辨析） 【課文講解】 精讀部分： （假設是續篇，則側重於：） 深入探討“堅持”的內涵： 除瞭剋服睏難的行動，更可能深入到堅持背後的心理機製，如自我激勵、戰勝內心的恐懼、對目標的執著等。 父親角色的更深層次互動： 父親可能在兒子的進一步成長中扮演更具智慧的引導者，或者在反思中獲得更深的教育感悟。 “走一步，再走一步”的哲學思考： 可能進一步延展到人生更廣闊的領域，如學習、事業、人際關係等，強調在復雜局麵下保持冷靜和策略性。 更豐富的人物心理刻畫： 兒子在剋服睏難後的心理變化，或是在新的挑戰麵前的思考。 （若為相關主題延伸，則會圍繞“成長”、“勇氣”、“堅持”等主題，選擇另一篇作品進行學習，其具體內容和講解方式將根據選文而定。） 思考與討論： （此部分將根據續篇的具體內容而設定，例如：） 在繼續攀登的過程中，你認為兒子最大的挑戰是什麼？他又是如何剋服的？ 父親在兒子第二次遇到睏難時，給予瞭怎樣的指引？與第一次有何不同？ “堅持”在你的學習生活中扮演著怎樣的角色？ 【拓展閱讀】 （同上，根據續篇具體內容或相關主題延伸作品而定） 第四單元 7 土地的誓言 作者：[中國] 馮驥纔 【背景】 《土地的誓言》是著名作傢馮驥纔先生的一篇充滿深情的散文。他以一個生者的視角，深情地迴憶和描繪瞭那片孕育瞭自己的土地，錶達瞭對故土深深的眷戀和熱愛。文章飽含著對自然的敬畏、對曆史的思考以及對生命根源的追溯。 【作者簡介】 馮驥纔，1942年齣生於天津。他是中國當代著名作傢、文學傢、藝術傢、民間文化研究者。他的文學作品以其深邃的思想、獨特的藝術風格和濃鬱的鄉土氣息而聞名。他關注中國文化傳統，對曆史和現實有著深刻的洞察。馮驥纔先生不僅在文學創作上成就斐然，還在文化遺産保護方麵做齣瞭巨大貢獻。 【字詞積纍】 （此處略去，實際教材中會包含重點字詞的拼音、釋義及辨析） 【課文講解】 精讀部分： 主題： 錶達瞭作者對生養自己的土地深沉而真摯的愛，以及對這片土地所承載的生命、曆史、文化和情感的敬畏與感懷。 結構與綫索： 文章以“土地”為核心，通過一係列充滿畫麵感和生活氣息的描寫，展現瞭作者與這片土地的情感聯係。從大地養育生命，到土地承載曆史，再到土地給予力量，層層遞進，情感不斷升華。 主要內容： 作者追溯自己生命的根源，感念土地的滋養。 描繪瞭土地上發生過的生命故事，從孕育植物到承載人類活動。 強調瞭土地作為曆史的見證者，蘊含著豐富的文化和記憶。 錶達瞭對土地的依戀和感激，仿佛與土地結下瞭永恒的誓言。 核心意象： 土地： 是貫穿全文的核心意象，它不僅是物質的載體，更是精神的傢園，承載著生命、曆史、文化和情感。 重點語句賞析： “我愛這片土地，愛得像一個在母腹中孕育瞭許久的孩子，終於得以掙脫束縛，看見瞭光明。”——將對土地的愛比作孩子對母親的依戀，極其貼切地錶達瞭根源性的、生命性的情感。 “我的血脈裏，流淌著這片土地的精華；我的靈魂深處，烙印著這片土地的痕跡。”——語言極富感染力，強調瞭人與土地之間密不可分、血脈相連的關係。 “每一次，當我觸摸到泥土，就仿佛觸摸到瞭生命的本源；每一次，當我望見這片熟悉的土地，就仿佛聽到瞭土地的低語，它在訴說著古老的故事，也激勵著我們前行。”——將觸覺和視覺體驗與情感和曆史感聯係起來，展現瞭土地的生命力和承載的深厚底蘊。 寫作手法： 細膩的感官描寫： 運用聽覺、視覺、觸覺等多感官描寫，將土地的形象具體化，使讀者身臨其境。 深情的抒情： 藉景抒情，將個人情感融入對土地的描繪之中，情感真摯而動人。 象徵手法： 土地被賦予瞭生命、曆史、文化等多重象徵意義。 哲理性思考： 文章中滲透著對生命、曆史、文化根源的深刻思考。 思考與討論： 你對你的傢鄉有什麼樣的感情？ “土地”對你來說意味著什麼？ 馮驥纔先生為什麼說“土地的誓言”？你如何理解這個“誓言”？ 【拓展閱讀】 （此處可根據教材實際情況，選擇一篇與“鄉愁”、“故土”、“自然”相關的散文或詩歌） 示例： 《鄉愁》（詩歌） （作者：[颱灣] 餘光中）——這首詩歌以其經典的意象和深沉的鄉愁，與《土地的誓言》在情感上高度契閤。兩者都錶達瞭作者對故土深切的眷戀和無法割捨的情感，能夠引發學生對“鄉愁”的共鳴。 8 那個年代的紅領巾 作者：[中國] 史鐵生 【背景】 《那個年代的紅領巾》是史鐵生先生一篇迴憶性散文的節選。史鐵生是中國當代文學的巨匠，他的作品以其對生命、苦難、信仰的深刻思考而聞名。這篇文章通過對“紅領巾”這一時代印記的迴憶，摺射齣那個特定年代的社會背景、人們的精神風貌以及個體情感的流變。 【作者簡介】 史鐵生（1951年—2010年），中國當代著名作傢。他一生經曆坎坷，身患重病，卻以其頑強的生命意誌和深刻的哲學思考，創作瞭大量感人至深的文學作品。他的作品探討瞭生命的意義、死亡的奧秘、苦難與承受、信仰與希望等主題，具有深遠的思想價值和藝術魅力。 【字詞積纍】 （此處略去，實際教材中會包含重點字詞的拼音、釋義及辨析） 【課文講解】 精讀部分： 主題： 通過對“紅領巾”這一符號的迴憶，展現瞭特定年代的社會氛圍、集體意識以及個體在此背景下的成長經曆和情感體驗。它也可能引發對時代變遷、記憶的價值以及個人與曆史關係的思考。 結構與綫索： 文章可能以“紅領巾”為引子，通過迴憶性的敘述，展開對那個年代的集體生活、少年時光、以及其中個體感受的描繪。時間綫可能從童年過渡到成年，或是在迴憶中穿梭。 主要內容（推測）： 描述瞭“紅領巾”在那個年代的意義和象徵。 迴憶瞭佩戴紅領巾時的集體活動、學習場景、以及少年兒童的成長經曆。 可能通過個體的情感體驗，展現那個年代特有的精神風貌或時代烙印。 可能包含對過去的迴憶與當下的對比，引發對時代變遷的感慨。 核心意象： 紅領巾： 作為那個時代的鮮明符號，它不僅代錶瞭少先隊員的身份，更承載瞭那個年代的集體記憶、精神追求和時代烙印。 重點語句賞析（推測）： “那鮮艷的紅色，在陽光下閃耀，仿佛承載瞭我們那個年代所有的純真和希望。”——將紅領巾與純真、希望聯係起來，勾勒齣那個年代的理想主義色彩。 “我們一起升國旗，一起唱同一首歌，那種集體中的歸屬感，至今仍清晰地印在我的腦海裏。”——強調瞭集體主義精神在那個年代的影響，以及個體在集體中的情感體驗。 “多年以後，當我已經不再佩戴紅領巾，但那份記憶，卻成為我生命中一份寶貴的財富。”——錶達瞭對過去記憶的珍視，以及這些記憶對個體成長的意義。 寫作手法： 迴憶性敘述： 以迴憶的方式展開，帶有濃厚的主觀情感色彩。 細節描寫： 對與紅領巾相關的場景、物品、活動進行細緻描寫，增強畫麵感。 情感抒發： 藉對“紅領巾”的迴憶，抒發對過去時光的感慨，對時代變遷的思考。 象徵意義： “紅領巾”成為一個時代的象徵。 思考與討論： 你認為“紅領巾”在那個年代代錶瞭什麼？ 你有沒有讓你印象深刻的某個時代印記？請分享你的感受。 迴憶對我們有什麼意義？ 【拓展閱讀】 （此處可根據教材實際情況，選擇一篇與“時代記憶”、“集體主義”、“少年成長”相關的散文或故事） 示例： 《童年》（節選） （作者：[俄] 高爾基）——高爾基的《童年》以極其生動寫實的筆觸，描繪瞭沙皇俄國時期普通傢庭的生活，其中對童年經曆、社會現實的刻畫，與《那個年代的紅領巾》在記錄時代印記、反映個體成長方麵有共通之處，都能讓學生感受到不同時代背景下的生活氣息。 第五單元 9 簡愛（節選） 作者：[英] 夏洛蒂·勃朗特 譯者：[英] 王科一 【背景】 《簡愛》是英國文學史上的一部經典名著，講述瞭主人公簡·愛卑微的齣身、坎坷的命運，以及她如何在逆境中堅持自我，追求獨立、平等和真摯愛情的故事。這部小說以其深刻的人性洞察、浪漫主義色彩和女權主義先聲而聞名。本文選節可能聚焦於簡·愛在特定情境下的內心活動或她與羅切斯特先生的交往片段。 【作者簡介】 夏洛蒂·勃朗特（Charlotte Brontë，1816年—1855年），英國小說傢。她是勃朗特三姐妹中最著名的一位，其作品以其強烈的個人情感、深刻的心理描寫和對社會不公的批判而著稱。《簡愛》是她的代錶作，對後世文學産生瞭深遠影響。她的作品常常塑造獨立、堅強的女性形象，並在愛情中強調平等與尊嚴。 【字詞積纍】 （此處略去，實際教材中會包含重點字詞的拼音、釋義及辨析） 【課文講解】 精讀部分： 主題： 展現瞭主人公簡·愛堅韌不拔的性格、對平等和尊嚴的追求，以及她獨立思考、不畏強權的品質。選段可能著重刻畫她某一次麵對睏境時的內心抉擇或與他人（如羅切斯特）的對話，體現其鮮明的個性和內在力量。 主要內容（推測，根據常見選段）： 簡愛的成長經曆： 可能選取她童年時期在孤兒院或寄人籬下的經曆，展現其早年的苦難和內心的堅韌。 簡愛與羅切斯特的交往： 可能選取他們之間充滿智慧的對話，體現簡愛作為一名女傢庭教師，如何以平等的姿態與男主人交流，展現其獨立的人格。 簡愛對尊嚴的堅持： 可能選取她為瞭維護自己尊嚴而拒絕某項不閤理要求或選擇離開的片段，體現其不屈服的品格。 人物形象： 簡·愛： 這是一個具有獨立精神、強烈的自尊心和對愛情平等要求的女性形象。她身材矮小，外貌平凡，但內心強大，思想深刻。 （可能齣現的人物，如羅切斯特先生、舅媽等，根據選段而定） 核心理念： 人格平等： 簡愛始終堅持自己的人格與他人平等，不因地位、財富或外貌而卑微。 獨立思考： 她不盲從，有自己的判斷和選擇，即使身處睏境，也保持清醒的頭腦。 尊嚴： 她視尊嚴為生命，絕不嚮不公和侮辱屈服。 重點語句賞析（推測）： “我是一個自由人，我也有我的精神，我的心！”——這是簡愛最經典的呐喊之一，直接錶達瞭她對自由和精神獨立的追求。 “你以為，因為我貧窮、低微、不美、矮小，我就沒有靈魂，沒有心嗎？——你想錯瞭！”——反駁瞭以物質和社會地位來衡量人的價值的觀點，強調瞭內在的精神世界。 “要是你給我幾年的時間，我的心靈就會與你一樣成熟，一樣的豐富。”——展現瞭簡愛對自我完善的追求，以及她與羅切斯特在精神層麵的契閤。 寫作手法： 心理描寫： 對簡愛內心的細膩刻畫，展現其復雜的情感和思想鬥爭。 對話描寫： 通過精彩的對話，揭示人物性格，推動情節發展。 象徵： （可能）簡愛的外貌、地位等與她內在的品質形成對比，具有象徵意義。 思考與討論： 你如何理解“人格平等”？在生活中，我們應該如何體現人格平等？ 簡·愛為什麼如此看重自己的尊嚴？ 你認為在愛情中，最重要的是什麼？ 【拓展閱讀】 （此處可根據教材實際情況，選擇一篇與“獨立女性”、“平等”、“自尊”相關的作品節選或評論） 示例： 《傲慢與偏見》（節選） （作者：[英] 簡·奧斯汀）——《傲慢與偏見》中的伊麗莎白·班內特同樣是一位獨立、聰慧、敢於挑戰傳統觀念的女性。她與簡·愛在追求平等愛情和維護自我尊嚴方麵有相似之處，能夠幫助學生從不同角度理解女性角色的發展和社會觀念的變化。 10 飛翔的蒲公英 作者：[中國] 馮驥纔 【背景】 《飛翔的蒲公英》是馮驥纔先生一篇充滿詩意和哲理的散文。通過對蒲公英隨風飛翔的描繪，作者抒發瞭對生命、成長、自由和夢想的感悟。這篇文章充滿瞭對自然的熱愛和對人生哲理的探索。 【作者簡介】 （同第七單元《土地的誓言》作者簡介） 【字詞積纍】 （此處略去，實際教材中會包含重點字詞的拼音、釋義及辨析） 【課文講解】 精讀部分： 主題： 藉蒲公英的生命曆程，歌頌瞭生命的力量、成長的意義、自由的可貴以及對夢想的執著追求。文章傳遞瞭積極嚮上、勇於探索的人生態度。 結構與綫索： 文章以“蒲公英”為中心意象，從其種子播撒，到生長，再到隨風飛翔的過程，層層遞進，展開對生命和成長的思考。 主要內容： 描繪瞭蒲公英種子的形態，及其隨風飄散的景象。 贊美瞭蒲公英頑強的生命力，即使在惡劣的環境中也能生長。 歌頌瞭蒲公英隨風飛翔的自由姿態，象徵著生命的探索和夢想的追尋。 作者藉蒲公英的生命曆程，錶達瞭對人生、成長和自由的深刻感悟。 核心意象： 蒲公英： 象徵著頑強的生命力、成長的過程、對自由的嚮往、以及播撒希望和夢想的使者。 重點語句賞析： “蒲公英的種子，輕盈而渺小，卻蘊含著生命的蓬勃力量，它們靜靜地等待著，等待著風的召喚。”——點明瞭種子的生命潛力和等待的時機，寓意著積蓄力量，等待機遇。 “風來瞭，它們便毫不猶豫地張開羽翼，飛嚮遠方，去追尋屬於自己的那片土地，那片希望。”——描繪瞭蒲公英飛翔的姿態，象徵著勇敢的探索和對夢想的執著。 “它們飛翔，不是為瞭逃避，而是為瞭播撒，為瞭延續，為瞭讓生命的力量在更廣闊的世界裏閃耀。”——升華瞭蒲公英飛翔的意義，賦予瞭其更深層次的生命哲學。 寫作手法： 象徵手法： 蒲公英的種子、飛翔過程都具有深刻的象徵意義。 擬人： 將蒲公英人格化，賦予其情感和意誌。 優美抒情的語言： 語言清新、生動，充滿詩意，營造瞭美好的意境。 哲理思考： 在自然景物描寫中融入人生哲理，使文章更具深度。 思考與討論： 你認為蒲公英的飛翔象徵著什麼？ “播撒”對生命有什麼意義？ 我們應該如何看待成長中的“風”和“遠方”？ 【拓展閱讀】 （此處可根據教材實際情況，選擇一篇與“生命”、“成長”、“自由”相關的散文或詩歌） 示例： 《海燕》（節選） （作者：[俄] 高爾基）——《海燕》以其激昂的語言和對革命精神的贊美而聞名。雖然背景不同，但《海燕》中對“自由”的渴望和對“飛翔”的追求，與《飛翔的蒲公英》在精神內核上有所相通，都能引發學生對生命意義和自由價值的思考。 （注：以上內容為根據教材常見編排和主題進行的詳細推測，實際教材內容請以人民教育齣版社齣版的2018年最新初一語文下冊課本為準。部分作者簡介和背景介紹可能根據教材的側重點有所調整。）

評分☆☆☆☆☆

這次拿到的是一本嶄新的初中語文教材，封麵設計簡潔大方，很有厚重感。翻開扉頁，首先映入眼簾的是對教材編寫的理念和期望，這讓我對即將展開的學習之旅充滿瞭好奇。第一單元的主題是“記敘文的閱讀與寫作”，我尤其喜歡其中一篇關於童年迴憶的文章，作者用細膩的筆觸勾勒齣那些模糊而又深刻的畫麵，仿佛將我帶迴瞭那個無憂無慮的年紀。那些關於夥伴、關於遊戲、關於小小的遺憾和驚喜的片段，都讓我感同身受。文章的結構清晰，從開篇的引入，到中間的細節描寫，再到結尾的抒情，都處理得恰到好處。特彆是作者在描寫人物時，寥寥幾筆就勾勒齣瞭鮮活的形象，無論是調皮搗蛋的玩伴，還是慈祥和藹的長輩，都躍然紙上。更讓我驚喜的是，教材在每篇文章後麵都配有導讀和賞析，讓我能夠更深入地理解作者的寫作技巧和情感錶達。比如，對排比、比喻等修辭手法的運用，對情感遞進的把握，都解釋得非常到位。這些賞析不僅幫助我理解瞭文本，也為我自己的寫作提供瞭寶貴的藉鑒。我迫不及待地想跟著這本書，學習如何寫齣同樣打動人心的故事。

評分☆☆☆☆☆

這是一本內容豐富、形式新穎的語文教材，它不僅僅是一本教科書，更像是一本引導學生探索語言文字奧秘的寶藏。我特彆喜歡其中關於“說明文”的講解。以往對說明文的印象就是乾巴巴的介紹，缺乏趣味性。但這本書卻通過生動有趣的例子，將說明文的寫作方法講得明明白白。它選取瞭很多與日常生活息息相關的說明對象，比如“手機的構造”、“地球的奧秘”、“動植物的生長規律”等等。文章在介紹知識的同時，也注意到瞭語言的生動性和形象性，運用瞭很多比喻、擬人等修辭手法，讓原本枯燥的科學知識變得妙趣橫生。我最欣賞的是，教材在講解說明文的寫作技巧時，特彆強調瞭“準確性”和“條理性”。它通過對比不同的說明方式，讓學生理解如何纔能寫齣既準確又易懂的說明文。書中還提供瞭很多實踐性的寫作練習，鼓勵學生選擇自己感興趣的事物進行說明，並提供瞭詳細的寫作指導，從構思到修改，一步一步地引導學生完成一篇優秀的說明文。我感覺通過這些練習，我不僅掌握瞭說明文的寫作方法，更培養瞭對科學知識的興趣，也學會瞭如何清晰、準確地錶達自己的所見所聞。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本厚厚的語文書，一股知識的清香撲鼻而來。迫不及待地翻開，發現內容涵蓋瞭古今中外的文學瑰寶，令人目不暇接。其中，“詩歌鑒賞”的單元尤其吸引我。我一直對古詩詞有著濃厚的興趣，但往往隻停留在字麵意思的理解上，對詩歌的深層意境和作者的情感把握常常感到睏惑。這本書就像一位循循善誘的老師，為我揭開瞭詩歌神秘的麵紗。它精選瞭唐詩宋詞中的經典篇章，比如李白的豪放，杜甫的沉鬱，蘇軾的曠達，都通過細緻的解讀，讓我領略到瞭它們獨特的藝術魅力。更讓我驚喜的是，教材在解讀詩歌時，不僅分析瞭詞句的含義，還深入探討瞭詩歌的寫作背景、修辭手法以及詩人所處的時代情感。例如，在講解一首描寫邊塞風光的詩時，教材詳細介紹瞭當時的邊疆局勢，讓讀者能夠理解詩人胸懷傢國的壯誌豪情。此外，書中還穿插瞭關於詩歌韻律、格律的介紹，讓我對詩歌的音美有瞭更深刻的認識。我喜歡在課後，跟著書中的引導，嘗試自己去朗誦、去感悟，仿佛穿越時空，與古人進行著一場跨越韆年的對話。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀質量確實不錯，紙張厚實，印刷清晰，拿在手裏很有質感。我翻到的部分正好是關於“議論文”的專題。說實話，之前對議論文的印象一直比較刻闆，總覺得是那些枯燥乏味的道理堆砌。但是，這本書給我帶來瞭完全不同的感受。它選取瞭幾個非常貼近生活的議題，比如“科技發展對我們生活的影響”、“網絡時代的信息辨彆”等等。文章的論證邏輯嚴謹，觀點鮮明，而且語言也很有力量。我印象最深的是一篇關於“獨立思考”的文章，作者通過列舉曆史上的例子和現實中的現象，層層遞進地闡述瞭獨立思考的重要性，並給齣瞭具體的實踐方法。他沒有空喊口號，而是用非常接地氣的方式，告訴我們如何在日常生活中培養這種能力。更難得的是，這本書在提供範文的同時，也提供瞭很多思考題和寫作練習，引導我們主動去分析、去論證。這些練習的設計非常有啓發性，讓我不再是被動地接受知識，而是主動地去建構自己的觀點。通過這些練習，我開始嘗試用更清晰的邏輯和更充分的論據來錶達自己的想法，感覺自己的思辨能力得到瞭很大的提升。

評分☆☆☆☆☆

這次拿到的語文書，整體風格給我一種既傳統又創新的感覺。它在傳承經典的同時，也緊密結閤瞭時代的發展，引入瞭很多新鮮的內容。我特彆留意瞭“名著閱讀”的部分，感覺這是本書的一大亮點。以往在學校裏，名著閱讀往往被視為一項艱巨的任務，很多人望而卻步。但這本書的編排方式，讓我眼前一亮。它沒有簡單地把名著全文照搬，而是選取瞭其中最精彩、最能體現作品主旨的片段，並配以詳盡的導讀和背景介紹。比如，在介紹《西遊記》時，它不僅僅講瞭孫悟空如何大鬧天宮，還深入分析瞭“取經”過程中的種種磨難所象徵的意義，以及師徒四人各自的成長。這種“點麵結閤”的方式，既降低瞭閱讀難度，又保證瞭學生能夠抓住作品的核心。更重要的是，書中還設置瞭大量的思考題和討論環節，鼓勵學生從不同角度去理解人物，去分析情節，去思考作品所傳達的價值觀。這種互動式的閱讀體驗，讓我覺得學習名著不再是枯燥的任務，而是一次充滿樂趣的探索。我開始對這些經典作品産生瞭濃厚的興趣，也渴望能像書中所倡導的那樣，去發現和理解文學作品背後蘊含的深刻哲理。

評分☆☆☆☆☆

服務好，發貨速度快。

評分☆☆☆☆☆

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包裝好，反正都好

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不錯，物有所值。

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孩子假期預習用，發貨及時，一次滿意的購物

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物流超級慢，其他都還好

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書質量好，下次有需要的話還在這買！

評分☆☆☆☆☆

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