国外历史课程标准评介 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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店铺： 北京师范大学出版社官方旗舰店

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303232222

商品编码：27551524324

图书简介：

新版《国外历史课程标准评介》共收录了44份课程标准。从时间跨度看，它涉及了2004年到2015年多个国家的课程标准，是进入21世纪后各国根据时代特点和新问题对“世纪之交”课程标准的修订或改善；从地域分布看，它覆盖了北美、北欧、西欧、东欧、东北亚、东南亚、南亚、大洋洲、非洲的14个国家；从种类上看，它包括19种《历史课程标准》和25种《社会科课程标准》。

本书为我国的历史课程改革打开了全球视野，并提供了多样性、借鉴性、动态性的课程研究资源。读者可以从中找到不同类型的历史课程、不同形式的知识构造，以及对学习成就的评价等，可以依照国别、地方或区域了解历史教育的发展情况。

主编简介

首都师范大学历史学院教授，博士生导师

教育部全国基础教育课程教材专家工作委员会委员

教育部全国教师教育课程资源专家工作委员会文科工作委员会委员

原全国历史教师教育专业委员会理事长

张汉林

首都师范大学教师教育学院副教授

《中学历史教学参考》特约研究员，《中学历史教学》顾问
全国历史教师教育学会常务理事。

上册目录：

序言:借鉴·视野·发展

第一部分　美国

　1.全美社会科课程标准

　2.《全美社会科课程标准》(历史部分)评介

　3.加利福尼亚州历史与社会科学课程标准

　4.《加利福尼亚州历史与社会科学课程标准》评介

　5.宾夕法尼亚州历史课程标准

　6.纽约州社会科框架

　7.纽约州社会科资源与核心课程指导

　8.华盛顿州社会科学习标准

　9.得克萨斯州社会科课程的基础知识与技能标准

　10.佛罗里达州社会科课程标准

　11.北达科他州内容和成就标准:社会科

　12.新泽西州核心课程标准

　13.新墨西哥州社会科课程标准

　14.马萨诸塞州历史与社会科学课程架构

　15.内华达州社会科课程标准

　16.美国社会科(历史)课程标准评介

第二部分　加拿大

　17.曼尼托巴省11年级加拿大历史实施基础

　18.安大略省历史课程标准(7~8年级)

　19.安大略省加拿大与世界课程标准(9~10年级)

　20.安大略省加拿大与世界课程标准(11~12年级)

　21.魁北克省教育计划初中社会科课程标准(7~8年级)

　22.魁北克省历史与公民教育课程标准(9~10年级)

　23.魁北克省20世纪的历史课程标准(11年级)

　24.加拿大历史课程标准评介

下册目录：第一部分英国
1.英国国家历史课程标准
2.《英国国家历史课程标准》评介

第二部分德国
3.北莱茵-威斯特**州中等教育阶段二高级人文与综合中学核心教学计划* 历
史
4.《北莱茵-威斯特**州高级人文和综合中学历史课程标准》评介
5.巴伐利亚州中等中学历史、社会、地理课程标准
6.巴伐利亚州文理中学历史课程标准
7.巴伐利亚州实科中学历史课程标准
8.德国中学历史教学实践中的“历史意识”——兼评巴伐利亚州历史课程标准


第三部分法国
9.法国初中历史、地理课程教学大纲
10.法国高中历史、地理课程大纲
11.法国中学历史课程大纲评介

第四部分芬兰
12.芬兰国家核心课程基础教育（5-9年级）历史课程标准
13.芬兰国家核心课程高中历史课程标准
14.《芬兰国家核心课程历史教学计划》评介

第五部分捷克
15.捷克基础教育课程框架历史课程标准
16.《捷克基础教育课程框架历史课程标准》评介

第六部分日本
17.日本初中社会科*历史分野学习指导要领
18.日本高中地理历史科*历史学习指导要领
19.日本初、高中历史《学习指导要领》评介

第七部分韩国
20.韩国社会科共同教育课程标准（2012年版）
21.韩国社会科选择教育课程标准（2012年版）
22.《韩国社会科历史课程标准（2012年版)》评介
23.韩国社会科共同教育课程标准（2015年版）
24.韩国社会科选择中心教育课程标准（2015年版）

第八部分新加坡

25.新加坡初中历史教学大纲
26.新加坡2016年大学预备课程历史教学大纲
27.《新加坡中学历史教学大纲》评介

第九部分印度
28.印度高中历史课程标准
29.《印度高中历史课程标准》评介

第十部分 澳大利亚
30.澳大利亚高中历史国家课程标准高中（11—12年级）古代史课程标准
31.高中（11—12年级）现代史课程标准
32.《澳大利亚高中历史国家课程标准》评介

第十一部分新西兰
33.新西兰高中历史课程标准
34.《新西兰高中历史课程标准》评介

第十二部分南非
35.南非（R~12年级)国家课程陈述(历史)
36.《南非（R~12年级)国家课程陈述》评介

附录一
1.欧洲议会与欧洲理事会就终身学习的关键能力的建议
2.终身学习关键能力——参考框架
附录二
欧洲的历史教育——俄罗斯联邦和欧洲委员会的历史教育合作
附录三
1.新加坡-剑桥普通教育证书考试大纲（历史）
2.新加坡-剑桥普通教育证书高级水平考试大纲（历史）
3.新加坡-剑桥普通教育证书高级水平考试大纲（历史）

后记

《世界史教学指南：全球视野下的课程设计与评估》 本书旨在为广大历史教育工作者提供一套全面、系统的世界史教学指导。在当前全球化日益深入的背景下，如何构建更具启发性、更能培养学生跨文化理解能力和历史思辨能力的世界史课程，成为教育界关注的焦点。本书紧密围绕这一核心议题，从课程理念、内容设计、教学方法、评估策略等多个维度，深入剖析了构建有效世界史课堂的关键要素。 第一部分：世界史课程的理念与目标 本部分首先探讨了世界史教育的时代意义与价值。在全球联系日益紧密的今天，理解不同文明的互动、历史事件的全球影响，对于培养学生的国际视野、国家认同感以及人文关怀至关重要。本书强调，世界史课程不应仅仅是各国历史的简单罗列，而应着力于揭示人类历史发展的宏大脉络、文明交流互鉴的深刻规律，以及不同地区、不同文化如何相互塑造、共同演进。 随后，本书详细阐述了世界史课程应设定的核心目标。这包括： 知识目标： 帮助学生掌握世界历史发展的重要事件、重要人物、重要时期、重要概念，形成扎实的历史知识基础。 能力目标： 重点培养学生的历史阅读与理解能力、历史分析与解释能力、历史叙述与表达能力，以及独立思考与批判性评价历史文献的能力。 价值观目标： 引导学生形成尊重多元文化、理解不同文明、珍视和平发展、具备全球公民意识等重要的价值观念。 本书鼓励教师在课程设计中，摒弃以西方为中心的单一叙事模式，倡导多角度、多视角的历史呈现，充分纳入亚洲、非洲、拉丁美洲等地区的丰富历史，构建更具包容性和代表性的世界历史图景。 第二部分：世界史课程内容的构建与选择 内容是课程的血肉。本书深入探讨了世界史课程内容的取舍与编排策略。 宏大叙事与微观视角结合： 本部分强调，在呈现如“大航海时代”、“工业革命”、“两次世界大战”等宏大历史进程的同时，也要关注具体国家、地区、民族，甚至具体社区和个人的历史经历，让历史更具人情味和生命力。 主题式与时序式相结合的编排： 除了传统的按照时间顺序展开叙述，本书还提出了基于主题的课程设计思路，例如“贸易与交流”、“宗教与思想”、“革命与变革”、“环境与发展”等主题，能够更有效地帮助学生理解历史发展的内在联系和逻辑。 突出文明交流与互鉴： 特别强调对不同文明之间的接触、冲突、融合过程的深入挖掘，如丝绸之路、海上贸易、文化传播等，展现人类文明多样性与共同性的统一。 关注历史的“当下性”： 引导学生认识到历史与现实的紧密联系，理解当今世界格局、国际关系、社会问题等，往往根植于历史的土壤。 本书还提供了丰富的史料选择建议，鼓励教师利用一手史料、多样的图像资料、口述历史等，激发学生的学习兴趣，培养他们的史料运用能力。 第三部分：世界史的教学方法创新 有效的教学方法是实现课程目标的关键。本书提供了多样化的教学策略，以应对不同学生群体的需求，并提高教学的互动性和实效性。 探究式学习： 鼓励教师设计基于问题的学习活动，引导学生主动探究历史现象，培养解决问题的能力。 项目式学习： 介绍如何设计长期的、跨学科的课程项目，让学生在实践中学习，深化对历史的理解。 合作学习： 强调小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，促进学生之间的交流与协作，共同构建知识。 技术在历史教学中的应用： 探讨如何利用多媒体、在线资源、虚拟现实等技术，丰富教学手段，提升课堂的吸引力。 跨文化比较教学： 提出通过比较不同国家、不同地区的历史事件、社会制度、文化习俗，培养学生的比较分析能力和跨文化理解能力。 本书特别强调教师在课堂中的引导者角色，鼓励教师创设轻松、开放的课堂氛围，鼓励学生质疑、提问，形成积极的学习态度。 第四部分：世界史课程的评估与反馈 科学的评估体系是检验教学效果、改进教学的重要环节。本书从多元化的角度设计了课程评估的思路。 形成性评估与终结性评估结合： 强调过程性评价的重要性，通过课堂观察、作业、小组活动等方式，及时了解学生的学习状况，并给予反馈。 多元化的评价方式： 除了传统的纸笔测验，本书还介绍了案例分析、项目报告、口头陈述、作品集、同伴互评等多种评价方法，更全面地反映学生的学习成果。 评估学生能力而非仅知识： 重点在于评估学生对历史概念的理解、对史料的运用、对历史问题的分析能力，以及是否能形成自己的历史观点。 反馈机制的优化： 强调教师如何通过有效的反馈，帮助学生认识自己的优势和不足，明确改进的方向，促进其持续学习。 本书还探讨了如何根据学生的学习反馈，及时调整教学计划和策略，实现教学的动态优化。 《世界史教学指南：全球视野下的课程设计与评估》是一本集理论深度、实践指导和创新理念于一体的教学参考书。本书不仅适用于基础教育阶段的历史教师，也为高等教育机构的历史教育研究者提供了有益的启示。通过本书的指导，相信广大历史教育工作者能够构建出更具时代性、更富启发性的世界史课程，为培养具有全球视野和深厚人文素养的下一代贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书对我而言，是一次充满启发的思想涤荡，它让我以全新的视角审视了历史教学的本质和价值。作者在书中对加拿大历史课程标准中“多元文化视角”的强调，给我留下了深刻的印记。我一直认为，历史的叙述不应是单一的，而应包含不同族群、不同文化背景下的声音。加拿大课程标准在这方面的探索，为我们如何构建更包容、更具包容性的历史叙事提供了生动的范例。书中详细分析了如何将原住民历史、移民历史等融入主流历史叙事，如何鼓励学生理解和尊重不同的文化认同。这种教学方式，对于培养学生的跨文化沟通能力和全球视野至关重要。同时，书中对爱尔兰历史课程标准中“纪念与反思”的重视，也让我感受到了历史教育在情感教育和价值塑造方面的独特作用。如何引导学生在面对历史上的苦难和创伤时，学会反思，汲取教训，并从中获得前行的力量，这是一种更为高级的历史教育目标。作者的分析，让我们看到，历史教学不仅仅是关于“知道”，更是关于“感受”和“思考”。这本书的阅读，让我更加确信，优质的历史教育，能够塑造学生健全的人格，培养他们成为有深度、有温度的社会公民。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出现，对我而言，无疑是为我长期以来在历史教育领域的一些困惑，提供了一束照亮前路的灯光。它并非一本枯燥的学术论文集，而是一本充满智慧和启发的思想盛宴。书中对澳大利亚历史课程标准中“历史同理心”的培养，给我留下了极为深刻的印象。作者通过分析该国如何引导学生站在不同历史人物的立场上，去理解他们的行为动机、情感体验和所处的时代背景，让我看到了历史教学超越知识记忆的另一重维度。这不仅仅是对过去事件的认知，更是对人类情感和复杂性的理解，是一种对“人性”的深刻洞察。这种教学方式，能够帮助学生建立起对历史的“情感连接”，从而使历史学习不再是冰冷的文字，而是鲜活的生命故事。书中对新西兰历史课程中“原住民历史”的重视，也让我反思了我们自身历史教育中可能存在的盲点。如何包容和呈现不同族群的历史，如何建立起尊重和理解的社会共识，这些都是历史教育绕不开的课题。作者以一种开放的心态，呈现了不同国家在处理历史复杂性和多元性方面的经验，为我们提供了宝贵的参考。这本书的价值，在于它不仅仅停留在理论层面，更在于它能够激发我们对自身历史教育进行深刻的改革和创新，让我们看到更加广阔的可能性。

评分☆☆☆☆☆

毫无疑问，《国外历史课程标准评介》是一本具有里程碑意义的著作，它以一种前所未有的深度和广度，为我们打开了认识世界历史课程标准的大门。我尤其对书中关于如何培养学生“历史批判能力”的章节印象深刻。在当下信息爆炸的时代，辨别信息的真伪、理解不同观点的背后逻辑，已成为一项至关重要的能力。而历史教育，恰恰是培养这种能力的绝佳土壤。书中对一些国家如何通过分析史料、对比不同史学观点，来引导学生形成自己的独立判断的详细介绍，让我看到了历史教学的真正力量所在。它不再是简单的知识灌输，而是对学生思维方式的训练和塑造。作者在评价各国课程标准时，并非照搬照抄，而是进行了深刻的本土化反思。他会指出某些课程标准在实践中可能遇到的挑战，以及如何将其与中国实际相结合，提出可行性的改进建议。这种“引进来”与“走出去”相结合的态度，使得本书的研究成果更具现实意义和操作价值。我深深地感到，这本书不仅仅为我提供了知识，更重要的是，它改变了我对历史教学的看法，让我看到了历史教育在培养面向未来的公民方面所扮演的关键角色，以及我们所面临的机遇与挑战。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验，简直就像一场跨越国界的学术马拉松，让人在精疲力尽的同时，又收获满满的成就感。作者并非简单地罗列各国历史课程标准的条目，而是以一种极为严谨且富有洞察力的视角，对这些标准进行了深度挖掘和批判性评价。我特别欣赏书中对英国历史课程标准中“历史技能”培养的详细解读。过去，我总觉得历史教学就是知识的传授，而这本书让我看到了“如何学习历史”比“学习了什么历史”更加重要。书中对“证据分析”、“因果关系探究”、“历史解释”等核心技能的阐释，让我对历史学习的本质有了更深刻的理解。作者通过对不同国家课程标准的对比分析，揭示了在历史教学中，培养学生的批判性思维、独立思考能力以及信息辨别能力的重要性。这种能力的培养，不仅对历史学习至关重要，更是面向未来社会不可或缺的核心素养。书中对德国历史课程中“历史意识”培养的深入探讨，更是让我眼前一亮。将历史与当下联系起来，让学生理解历史事件对现代社会的影响，从而形成对自身所处时代和历史进程的深刻认知，这是一种多么高级的历史教育目标！这种将历史“活化”的理念，让我看到了历史教学的无限潜力。作者在评价过程中，并非盲目推崇西方模式，而是能够辩证地看待各国的优劣，并结合中国教育的实际情况，提出了富有建设性的思考。这种客观公正的态度，让这本书更具说服力和借鉴意义。

评分☆☆☆☆☆

《国外历史课程标准评介》这本书，就像一颗璀璨的明珠，照亮了我对历史教育的理解之路。它以一种宏观的视角，审视了全球历史课程标准的变迁与发展，并从中挖掘出了具有普遍借鉴意义的精华。我尤其对书中关于如何培养学生“历史情境意识”的章节印象深刻。历史事件并非孤立存在，而是发生在特定的时间、地点和背景之下。如何引导学生理解这些“情境”，从而更深入地把握历史事件的本质和影响，是历史教学的关键。书中对一些国家如何运用“情境模拟”、“角色扮演”等教学方法，来帮助学生身临其境地体验历史，给我留下了深刻的印象。这种教学方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，加深他们对历史的理解和记忆。此外，书中对爱沙尼亚历史课程标准中“数字化历史资源”的有效利用，也让我看到了历史教学与现代科技融合的巨大潜力。如何利用网络、数据库、多媒体等资源，为学生提供更丰富、更具互动性的学习体验，是未来历史教育的重要发展方向。作者的分析，让我看到了历史教学的无限可能，也为我指明了努力的方向，让我对未来的历史教育工作充满了热情和动力。

评分☆☆☆☆☆

这本书就像一把钥匙，悄悄地开启了我对世界历史教学的全新认知。一直以来，我总觉得国内的历史课程在某些方面略显不足，但又难以 pinpoint 到具体的问题所在。直到我翻开《国外历史课程标准评介》，那种困惑才逐渐消散，取而代之的是一种豁然开朗的喜悦。书中对不同国家历史课程标准的深入剖析，让我看到了许多令人耳目一新的理念和方法。例如，书中对美国历史课程标准中“探究式学习”的详细阐述，让我深刻理解了如何引导学生从“记住事实”转向“理解事实”背后的逻辑和影响。作者不仅列举了具体的教学案例，还分析了这些案例背后的理论支撑，使得我能够清晰地看到，原来历史教学可以如此生动有趣，可以如此富有启发性。更重要的是，书中对不同文化背景下历史教学的差异性进行了细致的比较，这对于我这种深受传统教育模式影响的读者来说，是一次巨大的观念冲击。我开始意识到，历史教学并非放之四海而皆准的模式，而是需要根据当地的文化、社会和政治环境进行调整和创新。书中对欧洲国家历史课程中“多视角叙事”的介绍，更是让我看到了打破单一历史叙事的可能性，以及如何培养学生批判性思维和多元文化理解能力的重要性。这本书不仅仅是一本理论书籍，更是一本实践指导手册，它为我提供了丰富的素材和深刻的启示，让我对未来的历史教学工作充满了信心和期待。我迫不及待地想要将书中所学到的理念和方法应用到自己的教学实践中，为学生们打造一个更具深度、更富启发性的历史学习体验。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读过程，对我而言，是一次心灵的洗礼和智慧的升华。它以一种极其严谨且富有人情味的笔触，剖析了世界各国在历史课程标准制定上的得失，并从中提炼出宝贵的经验。书中对荷兰历史课程标准中“历史的多样性解释”的强调，让我深刻认识到，历史并非只有一种声音，而是存在着多种可能的解释。作者通过分析荷兰如何鼓励学生接触和理解不同的史学流派、不同的历史叙事，是如何引导学生形成批判性思维，不盲信权威，独立思考。这种对“历史解释权”的重视，是培养真正意义上的历史学者的重要前提。它不仅仅是知识的传递，更是对学生独立判断能力和质疑精神的培养。书中对芬兰历史课程中“学生主体性”的充分发挥，也让我看到了历史教学的未来发展方向。如何让学生在学习过程中真正成为主角，如何激发他们的内在驱动力，让他们主动去探索、去创造，而不是被动地接受。作者的分析，为我们提供了许多切实可行的策略和方法，让我对如何改革现有的历史教学模式，充满了信心和期待。

评分☆☆☆☆☆

翻开《国外历史课程标准评介》，我仿佛踏上了一艘驶向全球历史教育前沿的探索之船。这本书的内容之丰富、视角之多元，远远超出了我的想象。它不仅仅是对各国历史课程标准的介绍，更是一种对历史教学理念和实践的深度反思与创新。书中对日本历史课程标准中“地方史”与“全球史”相结合的策略，给我留下了深刻的印象。这种将微观的地域历史与宏观的世界历史相勾连的教学方式，不仅能够激发学生对自身文化和历史的认同感，更能帮助他们理解全球化背景下，不同地域历史发展之间的相互联系和影响。这种“从身边到世界”的学习路径，极具启发性。我一直认为，历史教学应该关注学生的兴趣和体验，而书中对加拿大历史课程中“主题式探究”的介绍，恰恰印证了我的想法。通过围绕一个具有争议性或趣味性的历史主题展开深入探究，学生能够主动地搜集资料、分析论证，从而获得更深入、更持久的学习体验。这种教学模式，将学生从被动的知识接受者转变为主动的学习探索者，极大地提升了学习的效率和效果。作者在分析不同国家课程标准时，并没有仅仅停留在“是什么”的层面，而是深入探究了“为什么”和“怎么做”，并提供了大量的案例和方法论指导。这种深度分析，让我能够真正理解不同课程标准背后的教育哲学和价值追求。

评分☆☆☆☆☆

《国外历史课程标准评介》这本书，像一位睿智的长者，以其深厚的学识和独到的见解，为我指引了历史教育前进的方向。我特别欣赏书中对美国历史课程标准中“历史的连续性与变化”的深入探讨。这种将历史事件置于时间长河中，去分析其发展脉络、演变规律的教学方法，能够帮助学生建立起宏观的历史视野，理解历史的动态性和复杂性。书中通过具体的案例分析，展示了如何引导学生去探究某个历史现象是如何从过去延续至今，又是如何在时代变迁中发生变化的。这种“历史的纵深感”的培养，对于学生理解当下、预测未来具有不可估量的价值。此外，书中对新加坡历史课程标准中“国家认同”与“全球意识”的平衡发展，也给了我很大的启发。如何在加强民族历史教育的同时，培养学生面向世界的开放心态和合作精神，这是一个重要的课题。作者的分析，让我看到了在历史教学中，如何巧妙地处理国家与世界的关系，如何在传承本土文化的同时，拥抱多元文化，为学生构建一个既有归属感又不失全球视野的知识体系。

评分☆☆☆☆☆

《国外历史课程标准评介》这本书，就像一位经验丰富的向导，引领我踏上了一场令人兴奋的全球历史教育之旅。作者的叙述风格非常流畅且富有感染力，使得即便是一些比较抽象的教育理念，也能被清晰地呈现出来。书中对法国历史课程标准中“历史的叙事性”的强调，让我受益匪浅。我一直认为，历史的魅力在于它的故事性，而法国课程标准则将这种故事性提升到了方法论的高度，即如何通过引人入胜的叙事，将复杂的历史事件和人物鲜活地呈现在学生面前。作者详细阐述了法国历史教学如何运用多种媒介，如文学、艺术、电影等，来构建具有感染力的历史叙事，这为我提供了许多值得借鉴的教学灵感。此外，书中对北欧国家历史课程中“公民教育”与“历史学习”的紧密结合，也让我看到了历史教学更深远的意义。历史学习不仅仅是为了了解过去，更是为了培养有责任感、有公民意识的个体。如何通过历史的学习，让学生理解民主、自由、平等这些核心价值，并将其内化为自身的行为准则，这是非常重要的课题。作者的分析，让我看到了将历史教育与社会现实紧密相连的有效途径。这本书的价值，不仅仅在于它提供了“他山之石”，更在于它激发了我对“我们自己的历史教育应该走向何方”的深入思考，提供了一种全新的视角和可能性。