正版現貨 創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐 馬麗娜 華南理工大學齣版社 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

基本信息

書名:創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐

：48元

作者:馬麗娜

齣版社：華南理工大學齣版社

齣版日期：2015-11-1

ISBN：9787562348061

字數：

頁碼：220

版次：第1版

裝幀：平裝

開本：16

商品重量：422 g

編輯推薦

《創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐》由華南理工大學齣版社齣版。

目錄

章導論
節問題的提齣
一、研究背景
二、研究問題
第二節研究目標與內容
一、研究目標
二、研究假設與內容
第三節研究解決的問題、值與假設
一、研究解決的問題
二、課程開發的值取嚮
三、研究假設
第四節研究過程與方法
一、研究過程
二、研究方法
第五節相關概念界定
第二章國內外研究現狀述評
節國外中學生物課程發展簡述
一、國外中學生物課程發展曆程
二、國外中學生物學課程與教材概況
三、美國中學生物學教育
四、英國中學生物學教育
第二節國外STSE中學生物課程現狀
一、美網STSE中學生物課程現狀
二、英國STSE中學生物課程現狀
三、加拿大STSE中學生物課程現狀
第三節中國中學生物課程發展簡述
一、中國中學生物課程發展曆程
二、國內中學生物學教材概況
三、國內中學生物學教學方法概況
第四節中國STSE中學生物課程研究現狀
一、中國內地STSE中學生物課程發展及現狀
二、中國香港STSE中學生物課程發展及現狀
第三章理論基礎與啓迪
節課程體係與STSE教育思想
一、STSE教育思想的內涵
二、課程體係體現STSE教育思想
第二節課程體係與全人教育思想
一、全人教育思想簡述
二、課程體係日標設計貫穿全人教育思想
第三節課程體係與建構主義學習理論
一、教育心理學理與建構主義學習理論
二、建構主義學習理論
三、課程體係設計遵循建構主義學習理論
第四節課程體係與社會學習理論
一、社會學習理論簡述
二、課程體係設計與社會學習理論
第五節課程體係與泰勒理
一、課程與課程理論
二、泰勒理
三、課程體係的設計與泰勒理
第六節課程設計與《生物課程標準》
一、《生物課程標準》簡述
二、課程設計符閤《生物課程標準》
第七節課程設計與嶺南特色
一、課程設計與嶺南文化
二、課程設計與嶺南岡林植物
三、課程設計與嶺南特有物種
第八節理論研究的啓迪
一、理論啓迪
二、課程體係設計踐行“跨科融閤，全麵育人”教育主張
第四章嶺南特色STSE中學生物課程體係核心設計
節嶺南特色STSE中學生物課程體係目標設計
一、課程體係教育宗旨
二、課程體係設計指嚮標
三、生物學科核心素養
第二節嶺南特色STSE中學生物課程體係內容結構設計
一、課程設計思路與框架
二、課程內容的選擇則
三、課程內容的呈現方式
第三節嶺南特色STSE中學生物課程體係評指標設計
一、中學生物課程評的發展曆程
二、建立評指標的必要性和設計思路
三、嶺南特色STSE中學生物課程體係評指標設計
第五章嶺南特色STSE中學生物課程體係教材編製
節必修課程教材編製
一、教材編製策略
二、國傢初中生物教材校本化處理
三、國傢高中生物教材校本化處理
第二節選修課程教材編製
一、教材編製策略
二、“生態海珠魅力廣州精彩嶺南”校本課程綱要
第六章嶺南特色STSE中學生物課程教學模式的創建
節STSE生物教育與創新思維培養
一、創造型人纔的特徵錶現
二、生物學教育與創造型學生
三、創新是生物學科核心素養的重要方麵
第二節STSE生物教育與CPS創新思維培養模型
一、CPS創新思維培養模型介紹
二、CPS創新思維培養模型與STSE中學生物課程
三、STSE生物學教育的創新
第三節創建必修課程“3+3CPS”教學模式
一、理論依據
二、“3+3CPS”教學模式介紹
三、適用建議
第四節創建必修課程“探究式概念學習法思維模型”
一、理論依據
二、“探究式概念學習法思維模型”介紹
三、適用建議
第五節創建選修課程“一問四步”PBL教學法
一、理論依據
二、“一問四步”PBL教學法介紹
三、適用建議
……
第七章嶺南特色STSE中學生物課程的實踐應用與效果分析
第八章研究結論及設想
附錄
緻謝

內容提要

《創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐》共分為八章，分彆括：導論、國內外研究現狀述評、理論基礎與啓迪、嶺南特色STSE中學生物課程體係核心設計、嶺南特色STSE中學生物課程體係教材編製、嶺南特色STSE中學生物課程教學模式的創建、嶺南特色STSE中學生物課程的實踐應用與效果分析、研究結論及設想等。

文摘

頁：



（三）自我調節理論
班杜拉認為自我調節是個人的內在強化過程，是個體通過將自己對行為的計劃和預期與行為的現實成果加以對比和評，來調節自己行為的過程人能依照自我確立的內部標準來調節自己的行為。按照班杜拉的觀點，自我具備提供參照機製的認知框架和知覺、評及調節行為等能力。他認為人的行為不僅受外在閃素的影響，也受通過自我生成的內在因素的調節。自我調節由自我觀察、自我判斷和自我反應三個過程組成，經過上述三個過程，個體完成內在因素對行為的調節。
（四）自我效能理論
自我效能是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，也就是個體在麵臨某一任務（活動）時的勝任感及其自信、自尊等方麵的感受。自我效能也可稱作“自我效能感”“自我信念”“自我效能期待”等。
班杜拉指齣：“效能預期不隻影響活動和場閤的選擇，也對努力程度産生影響被知覺到的效能預期是人們遇到應激情況時選擇什麼活動、花費多大力氣、支持多長時間的努力的主要決定者。”班杜拉對自我效能的形成條件及其對行為的影。嚮進行瞭大量的研究，指齣自我效能的形成主要受五種因素的影響，括行為的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、情緒的喚起以及情境條件。
（1）行為的成敗經驗指經由操作所獲得的信息或直接經驗。成功的經驗可以提高自我效能感，使個體對自己的能力充滿信心；反之，多次的失敗會降低對自己能力的評估，使人喪失信心。
（2）替代性經驗指個體能夠通過觀察他人的行為獲得關於自我可能性的認識。

作者介紹

馬麗娜，中學生物高級教師，廣州市第四十一中學副校長，海珠區名教師，廣州市首屆“十佳生物青年教師”，廣東省“十佳科技輔導員”，廣州市名教師培養對象，廣州市教育局特約教研員，華南師範大學生命科學院教育碩士研究生、本科生校外導師。

參與和主持省級、市級、區級多項課題，獲“優秀”等級結題。近幾年獲得省級一等奬等十多個專業類奬項。

多次承擔市、區公開課、示範課任務；有2個課例被選人教育部全國中小學教師遠程學曆培訓課程資源的網絡課程中，1個課例被選為全國中心城市新課程總結會上交流的錄像課例，多篇論文在國內教育核心刊物發錶。