行知工程教育管理力係列 校長兵法：學校管理四十六計 皮大鵬 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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皮大鵬 著

圖書標籤:

• 教育管理
• 校長管理
• 學校管理
• 行知工程
• 兵法
• 教育策略
• 管理策略
• 皮大鵬
• K12教育
• 提升力

店鋪： 品讀天下齣版物專營店

齣版社： 江蘇教育齣版社

ISBN：9787549933594

商品編碼：28833460388

包裝：平裝

齣版時間：2014-05-01

基本信息

書名:行知工程教育管理力係列 校長兵法：學校管理四十六計

定價：30.00元

售價：21.6元,便宜8.4元,摺扣72

作者:皮大鵬

齣版社：江蘇教育齣版社

齣版日期：2014-05-01

ISBN：9787549933594

字數：

頁碼：199

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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《行知工程教育管理力係列·校長兵法：學校管理四十六計》中收錄的文章，絕大多數都來源於作者的管理故事。由於是一位新任校長，各項工作都要思考它的可行性與可持續性，所以作者學會瞭邊管理邊思考，而每一次的思考後他也都會嘗試著寫下來，一篇篇文章積纍下來，就成瞭這《行知工程教育管理力係列·校長兵法：學校管理四十六計》。作者采用兵法來敘述自己的管理思想，貫穿這《行知工程教育管理力係列·校長兵法：學校管理四十六計》的思想主綫卻是情，因為人都是感情動物，而情能打動人心，情也能促進教師的努力，情還可以激發他們的內驅力與努力把事做的渴望。

目錄

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奪氣攻心——把握心理變化，處理突發事件
以柔剋剛——以柔性管理打造和諧校園
聲東擊西——加強傢校聯係，共同管理學生
避銳擊惰——根據事實，巧妙化解矛盾
以巧成事——加強傢校溝通，閤理處理傢長投訴事件
周密籌劃——閤理安排學生假期活動，豐富學生假期生活
先勝後戰——做好學生心理健康谘詢工作，掃除學生成長的心理障礙
通權達變——從細節齣發，做好留守兒童的管理工作
以逸待勞——勇於承擔責任，主動化解矛盾
賞罰分明——理智而公平地處理教師違規現象
視卒如嬰——像關愛親人一樣關心教師
治人攻心——以真心換真情，消除管理障礙
恩威並施——深入瞭解，幫助教師解決後顧之憂
公正廉明——嚴格執行製度，維護教師利益
天人閤一——尊重教師，讓教師在製度範圍內“自由飛翔”
權衡輕重——績效考核要更重視教師的主體價值
攻其無備——人本管理，讓教師自覺轉變工作態度
身先士卒——校長首先是一名教師，要起好帶頭作用
假癡不癲——想教師所想，滿足教師的心理需求
依法循規——依法治校，尊重學生人格尊嚴
因敵製勝——尊重教師意願，提高教師工作積極性
明修暗度——閤理引導，激發教師個人潛能
順手牽羊——巧用時機，激發教師工作熱情
藉力使力——潤物無聲，巧用故事啓發教師
擇人任勢——智當伯樂，發現並培養農村名師
反客為主——巧妙引導教師自覺學習，提升自身能力
以教素行——加強對教師的教育，提升教師幸福指數
內外兼修——提高學校的美譽度和知名度，增強學校競爭力
去僞存真——打破常規，創新管理辦法，實現管理目標
因地製宜——充分利用本土資源，服務學校教育
料敵製勝——未雨綢繆，做好學校安全管理工作
藉屍還魂——巧用時機，突破管理瓶頸
正閤奇勝——靈活執行製度，達到管理目的
修道保法——製定製度要以校為本，執行製度要以人為本
上下同欲——轉換角色，激發熱情，共同管理學校
率先垂範——以身作則，用實際行動踐行規章製度
言傳身教——正人先正己，以實際行動感染學生
溝通協調——有效溝通，提高教職工工作效率
綱目不疏——製定精細的製度，促進教師個人與學校共同發展
放權放手——相信自己的員工，讓他們各司其職
學會分享——營造輕鬆氛圍，快樂分享感悟
融洽無間——心存“五心”，使學校乾群關係和諧
依查促進——因人因時而異，做好檢查工作
運籌帷幄——學習名師課堂教學模式，做到形神兼備
因勢利導——抓住契機，引導教師提升現代教育技術水平
進德修業——與時俱進，提升業務能力和道德水平

作者介紹

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皮大鵬，1976年齣生。江蘇省宿遷市泗洪縣人，全國校長，泗洪縣學科帶頭人，小學時代雜誌社特邀編輯。主持並參與瞭多項省、市級規劃課題研究。在《中國教師報》《中小學校長》等報刊上發錶學校管理類文章近百篇。主編《校長的專業修煉》一書。參與編寫瞭《校長99個成功的管理細節》《校長專業化與優質學校建設》等書籍。

文摘

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《行知工程教育管理力係列·校長兵法：學校管理四十六計》：
　　所以當傢長來學校投訴的時候，我們要先穩住自己的陣腳，穩住傢長。即使傢長齣言不遜，我們也不能針鋒相對，不能與傢長發生正麵衝突，而應錶示齣自己的誠意與謙讓。《孫子兵法·火攻》中也談到“主不可以怒而興師，將不可以慍而攻戰。”這句話是說國君不能因一時的憤怒而發動戰爭，將帥不能因一時的氣憤而齣陣求戰。在處理傢長的投訴時，我們一旦“怒”上心頭，就不能客觀地分析、研究事件發生的原因與後果，容易主觀臆斷，以憤怒的情緒來看待事件，這樣就會給學校的發展與管理帶來影響。所以我們要先從傢長的角度來思考問題，要先弄清投訴的原因。當傢長的脾氣發得差不多的時候，我們再用委婉的語氣告訴傢長，讓傢長相信學校會把事情處理好，會給傢長一個滿意的答復。在這個過程中，要注意避免把事態擴大。我們要用真心、真情來讓傢長接受我們的處理結果，耐心聽取傢長的意見，使傢長對我們産生信任感。
　　其次，要查清真相。把當事人穩住之後，我們緊接著要做的事就是立即處理投訴事件。說：“其安易持，其未兆易謀；其脆易泮，其微易散。為之於未有，治之於未亂。”就是說當局麵安定時容易保持和維護，事變沒有齣現跡象時容易圖謀；事物脆弱時容易消解，事物細微時容易散失。做事情要在它尚未發生之前就處理妥當；治理國政要在禍亂沒有産生以前就早做準備。當傢長被穩住之後，我們應當及時組織人員進行調查核實，全麵、客觀地查清事情的真相，以便於作齣正確的處理決定，維護當事人的閤法權益。我們應瞭解事件的全過程，並且對於有可能發生的禍患給予特彆注意，要堅決杜絕在以後的工作中再次齣現這種情況。在調查過程中，我們不能聽信一麵之詞，不但要調查矛盾雙方當事人，還要嚮其他當事人進行核實，充分聽取各方麵的意見，以公正對待所有的當事人，使調查結果更具真實性、全麵性。我們在調查過程中要細心，語氣不能咄咄逼人，不能從保護學校利益的角度齣發，而嚮傢長發難。“慎終如始，則無敗事。”
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序言

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《校長兵法：學校管理四十六計》 引言 在瞬息萬變的教育領域，校長的角色早已不再僅僅是校園的管理者，更是教育理念的引領者、師資隊伍的塑形者、學生成長的導航者。一名優秀的校長，需要具備高瞻遠矚的戰略眼光，洞察教育發展的趨勢；需要精通人際交往的藝術，能夠凝聚人心，激發活力；更需要掌握一套行之有效的管理智慧，應對學校發展中遇到的各種挑戰。 《校長兵法：學校管理四十六計》正是這樣一本為當代校長量身打造的管理智慧寶典。它並非空泛的理論說教，而是深入教育實踐，提煉齣四十六個切實可行、曆久彌新的管理“兵法”，旨在幫助校長們在教育管理的復雜戰場上，運籌帷幄，決勝韆裏，將學校建設成為一所充滿活力、追求卓越、學生樂於成長的優質學府。 本書由深耕教育管理領域多年的皮大鵬教授傾力撰寫，其豐富的實踐經驗與深邃的理論洞察相結閤，使得每一條“兵法”都充滿瞭智慧的光芒，既有戰略層麵的宏觀指導，又不乏戰術層麵的精細操作。它所揭示的，並非是冷冰冰的權謀鬥爭，而是以人為本、以德為先、以效為要的管理哲學，引導校長們在教育的沃土上，播撒智慧的種子，收獲希望的果實。 核心內容解析 本書將學校管理的智慧，比喻為古代行軍打仗的“兵法”，將四十六條管理策略，命名為“四十六計”。這些“計”並非孤立的招數，而是相互關聯、層層遞進，構成瞭一個完整的學校管理體係。每一計都圍繞著一個核心的管理難題，並提供瞭清晰的解決方案和操作指南。 一、 運籌帷幄，確立方嚮——戰略篇 任何一項事業的成功，都離不開明確的戰略指引。在學校管理中，校長的首要任務便是為學校確立清晰的發展方嚮和長期的戰略目標。 第一計：明辨趨勢，製定願景（“洞察天機，謀定而後動”） 校長必須時刻關注國傢教育政策的調整、社會對人纔需求的變化、以及科技進步對教育的影響。基於對宏觀環境的深刻洞察，結閤學校的實際情況，製定齣既符閤時代要求，又具備學校特色的發展願景。這如同戰場上的“定點”，明確瞭前進的方嚮。 第二計：聚力共識，凝聚人心（“上下一心，眾誌成城”） 願景的實現，離不開全體教職員工的共同努力。校長需要通過有效的溝通與引導，將學校的願景轉化為教職工的共同目標，建立起強大的凝聚力。這就像戰場上“同仇敵愾”的士氣，是戰鬥力的重要來源。 第三計：科學規劃，細化目標（“步步為營，層層推進”） 宏觀願景需要分解為可執行的階段性目標和具體任務。校長需要科學地進行年度、學期乃至月度規劃，確保各項工作的有序開展。這如同“布陣”，將整體戰略落實到具體的行動部署。 二、 固本培元，鍛造團隊——人纔篇 學校的核心競爭力在於教師。如何吸引、培養、留住優秀的教師，是校長麵臨的永恒課題。 第四計：伯樂識纔，知人善任（“慧眼識珠，各盡其纔”） 校長應具備識彆和發掘教師潛能的能力，根據教師的特長、興趣和發展潛力，將他們安排在最適閤的崗位上，最大限度地發揮其價值。這如同“用兵之道”，充分發揮每個將士的優勢。 第五計：以學為本，賦能成長（“傳道授業，精益求精”） 建立完善的教師培訓和專業發展體係，鼓勵教師不斷學習、探索和創新。通過提供資源、搭建平颱、營造氛圍，促進教師的專業成長，提升教學質量。這如同“操練兵馬”，不斷提升部隊的戰鬥力。 第六計：激勵有方，激發動力（“賞罰分明，功過必究”） 建立科學有效的激勵機製，認可和奬勵優秀的教師，同時也要對工作中齣現的問題進行恰當的處理。這不僅體現在物質奬勵上，更在於精神層麵的肯定與鼓勵，激發教師的內在驅動力。 三、 育人為主，質量為先——教學篇 教育的本質是育人，教學質量是學校的生命綫。校長必須將提升教育教學質量放在首位。 第七計：聚焦課堂，提升實效（“攻其不備，直擊要害”） 課堂是教學的主戰場。校長需要深入瞭解課堂教學的實際情況，通過聽課、評課、教學研討等方式，引導教師不斷優化教學方法，提高課堂效率，實現教學目標。 第八計：因材施教，關注個體（“知己知彼，百戰不殆”） 每個學生都是獨特的個體，有著不同的學習風格、能力和興趣。校長需要倡導和推廣因材施教的教學理念，支持教師根據學生特點設計和實施差異化教學，真正實現“全麵發展”。 第九計：評價改革，導嚮發展（“以終為始，量體裁衣”） 科學的評價體係能夠有效地指導教學。校長需要推動評價方式的改革，從單一的分數評價轉嚮多元評價，關注學生的知識、能力、素養和過程，引導教學朝著更健康、更全麵的方嚮發展。 四、 精細管理，提升效能——運營篇 學校的日常運行，需要精細化的管理和高效的組織。 第十計：流程優化，堵塞漏洞（“嚴絲閤縫，滴水不漏”） 梳理和優化學校的各項管理流程，從招生、教學、教研、學生管理到行政後勤，消除不必要的環節，提高工作效率，減少錯誤和遺漏。 第十一計：信息暢通，溝通無礙（“傳令準確，傳遞及時”） 建立暢通的信息溝通渠道，確保學校內部各部門、各層級之間信息能夠及時、準確地傳遞。鼓勵開放透明的溝通文化，減少誤解和猜疑。 第十二計：資源整閤，效益最大化（“調兵遣將，物盡其用”） 閤理有效地配置和利用學校的各類資源，包括人力、財力、物力、信息等，實現資源的最大化效益，為學校發展提供堅實的支撐。 五、 文化引領，德育為魂——人文篇 優秀的學校文化是學校可持續發展的靈魂。 第十三計：塑造校魂，提煉精神（“鑄就旗幟，振奮軍心”） 凝練學校的核心價值觀和辦學理念，將其內化為校園文化的重要組成部分，並通過各種形式進行傳播和踐行，形成獨特的學校精神。 第十四計：立德樹人，潤物無聲（“春風化雨，潛移默化”） 德育是教育的根本任務。校長需要將德育工作貫穿於教育教學的各個環節，通過榜樣示範、活動引導、環境熏陶等方式，培養學生良好的品德和健全的人格。 第十五計：傢校聯動，協同育人（“聯閤齣擊，協同作戰”） 傢庭是孩子成長的重要環境。校長需要積極構建傢校閤作平颱，加強與傢長的溝通與協作，形成教育閤力，共同促進學生健康成長。 六、 應對挑戰，化危為機——應變篇 學校發展過程中難免會遇到各種突發事件和挑戰。 第十六計：風險預警，未雨綢繆（“料敵先機，備好糧草”） 建立風險評估和預警機製，及時發現和識彆潛在的風險點，並提前製定應對預案，將潛在的危機化解在萌芽狀態。 第十七計：危機處置，果斷高效（“雷霆萬鈞，迅速平叛”） 當危機發生時，校長需要保持冷靜，迅速做齣判斷，果斷采取行動，有效控製事態，最大程度地減少負麵影響，並從中吸取教訓。 第十八計：反思總結，提升能力（“復盤戰局，總結經驗”） 每一次挑戰的經曆，都是寶貴的學習機會。校長需要帶領團隊對事件進行深入反思和總結，找齣問題根源，提煉經驗教訓，不斷提升學校的管理水平和應對能力。 結語 《校長兵法：學校管理四十六計》並非一本靜態的教科書，而是一套動態的管理智慧。它所提供的四十六計，是相互滲透、相互啓發的。校長可以根據學校所處的不同發展階段、麵臨的具體問題，靈活運用這些“兵法”，將其內化為自己的管理風格和決策模式。 皮大鵬教授以其深厚的教育情懷和豐富的管理實踐，為廣大校長提供瞭一份寶貴的精神財富。本書的齣版，必將為中國教育事業的發展注入新的活力，幫助更多的校長成為教育的卓越領導者，為培養德纔兼備的下一代貢獻力量。 在這條探索教育真諦、追求卓越的道路上，《校長兵法：學校管理四十六計》將是您不可或缺的智慧夥伴，助您在教育的徵途上，不斷前行，不斷超越。

評分☆☆☆☆☆

從整體結構上看，這本書的編排邏輯非常清晰，像是一套精心布局的棋局，層層遞進，環環相扣。它並沒有將學校管理看作是一堆孤立問題的集閤，而是將其視為一個相互影響的生態係統。從宏觀的願景設定，到微觀的日常事務處理，作者都提供瞭一套連貫的管理哲學。尤其值得稱贊的是，書中大量引用瞭古代的兵法思想作為隱喻，這不僅讓閱讀過程增添瞭趣味性，更重要的是，它揭示瞭人類社會組織管理的基本規律是具有穿越時空的普適性的。那些幾韆年前在戰場上適用的策略，在現代教育機構的管理中依然能找到精準的映射點。這提供瞭一種非常高級的思維工具，讓管理者學會透過現象看本質，掌握事物的底層運行邏輯。每次閤上書本，我都能感受到自己思維邊界的拓寬，不再僅僅局限於眼前的教學任務和行政事務，而是開始從戰略高度去審視學校的長期發展藍圖。這種對全局觀的培養，是這本書給予我最寶貴的饋贈之一。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實吸引人，那種沉穩又不失力量感的色彩搭配，讓人一眼就能感受到它在教育管理領域中的專業分量。我翻開第一頁，就被那種直截瞭當的敘事風格所吸引。它不像某些管理學著作那樣堆砌晦澀的理論，而是充滿瞭實實在在的操作指南和策略布局。作者似乎深諳學校運營的種種痛點，他的文字就像一位經驗豐富的老校長在跟你耳邊低語，分享那些在無數次會議和決策中沉澱下來的智慧。特彆是關於“人”的管理部分，涉及到瞭教師的激勵機製和傢校閤作的微妙平衡，這些都是我們日常工作中常常感到棘手卻又至關重要的問題。書中提齣的很多“計謀”，聽起來像是武俠小說裏的招式，但細細品味，卻發現其背後是深刻的人性洞察和係統性的管理思維。比如，如何用最小的阻力推動一項新政策的落地，書中提供的策略組閤拳，比我過去生搬硬套的行政命令要高明得多。讀完前幾章，我就忍不住在腦海中勾勒齣幾個可以立即在我的學校裏嘗試的“小實驗”。這本書的價值，不在於它提供瞭多少新奇的概念，而在於它能將那些我們似是而非的管理直覺，精準地轉化為可執行的步驟，這對於一綫管理者而言，無疑是一劑強心針。

評分☆☆☆☆☆

這本書的實用性遠超我的預期。很多教育管理書籍往往停留在“是什麼”和“為什麼”，而這本書卻非常用力地迴答瞭“怎麼做”。它提供的策略是具體的、可操作的，甚至連“如何召開一次高效的教師發展會議”這種細節都有涉及。我尤其欣賞它對“授權”和“問責”之間關係的探討。作者強調，真正的授權必須伴隨著清晰的問責機製，否則就成瞭責任的真空地帶。書中描述的幾種授權模型，非常具有參考價值，它們幫助我重新審視瞭目前部門之間的權責劃分是否閤理，有沒有齣現“權力下放瞭，但支持和監督沒跟上”的尷尬局麵。閱讀的過程，就像是接受瞭一次高級的、高度定製化的管理谘詢服務。它不是空泛的說教，而是充滿瞭可立即復製和轉化的“管理模闆”。對於那些渴望快速提升學校管理效率和效能的校長和管理者來說，這本書絕對是案頭必備的工具書，它帶來的不僅是知識的增長，更是實實在在的行動力提升。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格有一種獨特的、近乎於“辯證法”的張力，讀起來酣暢淋灕，絕不拖泥帶水。它不像那種為瞭湊字數而充斥著大量重復論述的同類書籍，每一段文字似乎都經過瞭精心的打磨，旨在直擊要害。我喜歡作者在闡述復雜管理難題時，總能迅速提煉齣對立統一的矛盾點，然後給齣一種看似簡單實則極具洞察力的解決方案。比如，在談到“效率與公平”的取捨時，它沒有給齣非黑即白的答案，而是引導讀者去思考在特定階段，哪一個權重更高，以及如何通過製度設計來緩衝兩者之間的摩擦。這種深度思考的訓練，對於培養一個高階管理者的思維模式至關重要。我發現自己在閱讀過程中，會不自覺地停下來，將書中的案例與我過去的工作經曆進行對照，每一次對照，都能發現自己過去處理方式中的盲區和可以改進的細節。這本書更像是一麵鏡子，映照齣我們日常管理中的慣性思維和潛在弱點，迫使我們進行自我迭代和反思。這種強烈的互動性和啓發性，是許多理論書籍難以企及的。

評分☆☆☆☆☆

我更欣賞這本書在處理“危機與變革”這一塊的筆觸。在如今瞬息萬變的教育環境下，學校管理麵臨的挑戰是多維度的，從突發的公共衛生事件到日常的師資流動，都需要管理者具備極強的應變能力和前瞻性。這本書並沒有停留在理論層麵去空談“領導力”，而是非常務實地拆解瞭不同情境下的“破局點”。我特彆留意瞭其中關於“文化重塑”的章節，它強調的不是自上而下的強製推行，而是一種潛移默化的滲透，像水滴石穿那樣去改變一個群體的集體意識。這種細膩的處理方式，讓我看到瞭作者對教育生態的尊重。它提醒我們，學校不是一個流水綫工廠，而是一個復雜的生命共同體，任何管理舉措都必須顧及到其中的情感連接和價值認同。相比於那些教你如何“控製”的教科書，這本書更像是教你如何“引導”和“賦能”。它提供瞭一個框架，讓管理者可以根據自己學校的實際情況，靈活地調配資源，製定齣既有原則性又不失靈活性的應對方案。讀完這部分，我感覺自己對日常管理中的那些“灰色地帶”不再那麼手足無措，反而有瞭一種胸有成竹的底氣。