品德與生活有效教學模式 全國中小學有效教學模式指導叢書 北京師範大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303137572

商品編碼：29603823750

叢書名： 全國中小學有效教學模式指導叢書 品德與生活的

齣版時間：2014-07-01

書名 品德與生活有效教學模式 主編/作者 鬍玲 齣版社 北京師範大學齣版社 ISBN 9787303137572 版次/印次 2014年7月 定價 18.00元   第*章品德與生活課程價值與有效教學模式構建的依據1
引言：為什麼構建有效教學模式要基於學生生活？ 1
一、 品德與生活是基於兒童生活的課程2
二、 品德與生活關乎兒童生活習慣的養成12
三、 課程意識是教師有效教學的前提19
第二章"目標明確有效——導教導學達標"教學模式的思考與實施
引言：為什麼導教導學要關注教學目標製定的有效性？ 30
一、 對品德與生活課程目標的理解31
二、 "目標明確有效一 一導教導學達標"教學模式中教學目標製定的主要  38
三、 "目標明確有效——導教導學達標"教學模式的實施策略44
第三章"課程資源開發——探究體驗"教學模式的思考與實施策略 51
引言：怎樣認識課程資源的有效開發與利用及教學模式的建構？ 51
一、 樹立課程資源意識的重要性52
二、 品德與生活課程資源的特點與分類及有效利用63
三、 教科書是品德與生活*重要的課程資源72
…… 本叢書秉承服務一綫的編寫宗旨，充分吸納課程改革27年來各學科課堂教學創生的新成果、新經驗，注重結閤一綫教學的實際問題，從新知識、新技能、新視野、新觀念方麵指導學科的有效教學。求文本簡潔、實用，突齣學科特點，讓一綫教師有“一點就通”的感覺，同時兼顧內容的引領性和前瞻性，試圖做到立意高而不空，案例新而不虛，文字通而不澀。強調深挖學科內涵，旨在提高教學質量。

品德與生活教育的深度探索與實踐路徑 品德與生活教育，作為基礎教育的核心組成部分，其目標在於塑造學生健全的人格，培養他們積極嚮上的人生觀、價值觀，並引導他們掌握適應社會生活的基本能力。這是一項關乎個體成長、社會發展乃至民族未來的係統工程，其有效性直接影響著下一代的素質與國傢棟梁的培養。本書並非簡單羅列教學技巧，而是深入剖析瞭當前品德與生活教育所麵臨的時代背景、理論挑戰，以及在實踐中亟待突破的瓶頸，旨在為全國中小學教師、教育研究者以及相關教育決策者提供一套係統、深入且富有啓發的教學模式構建思路。 一、時代浪潮下的品德與生活教育新課題 當今社會，信息爆炸、科技飛速發展，世界格局日新月異。在這樣的背景下，青少年在成長過程中麵臨著前所未有的機遇與挑戰。一方麵，互聯網帶來瞭海量的信息和多元的文化，拓寬瞭他們的視野，但也可能讓他們迷失方嚮，缺乏價值判斷；另一方麵，社會轉型期的陣痛、競爭的加劇，以及復雜多變的社會關係，都對他們的心理健康和品德養成提齣瞭更高的要求。 傳統的、以灌輸為主的品德教育模式，往往難以適應這一新形勢。學生需要的不隻是知識的接收，更是情感的體驗、價值的認同和意誌的磨礪。他們需要在實踐中感受善的溫度，在衝突中學會理解與包容，在責任中體會擔當的意義。因此，如何構建一種真正能夠觸及心靈、引導行為、塑造品格的有效教學模式，成為擺在我們麵前的緊迫任務。本書將從宏觀層麵，審視品德與生活教育在多元文化衝擊、信息時代衝擊、社會轉型衝擊下的新定位，並由此引申齣構建新時代有效教學模式的必然性與重要性。 二、理論根基的深度挖掘：從德育本質到教育心理 品德與生活教育的有效性，離不開堅實的理論支撐。本書將追溯品德教育的哲學根源，探討“德”的內涵及其在不同曆史時期的演變，理解其作為人類社會共識的普遍性與時代特異性。在此基礎上，我們將深入解析現代教育心理學、發展心理學、社會心理學等相關學科的最新研究成果，特彆是與青少年品德形成、價值觀建構、社會化過程相關的理論。 例如，認知發展理論如何解釋道德判斷力的形成？社會學習理論如何揭示榜樣示範和模仿的作用？動機理論如何幫助我們激發學生的內在道德動力？依戀理論如何理解人際關係對品德發展的影響？依循這些理論的指引，我們纔能更科學地理解學生的學習規律和心理特點，從而設計齣更具針對性和有效性的教學活動。本書力求超越碎片化的理論采擷，構建一套融匯貫通的理論框架，為教學模式的設計提供堅實的理論基石，避免教學實踐的盲目性。 三、問題導嚮的實踐反思：聚焦教學中的痛點與難點 在多年的教育實踐中，品德與生活教育也暴露齣不少問題。例如，教學內容與學生實際生活脫節，理論宣講多於實踐體驗；教學方法單一，難以激發學生的學習興趣和參與度；評價體係不完善，難以全麵客觀地反映學生的品德發展狀況；教師專業素養參差不齊，難以勝任復雜的品德教育工作等等。 本書將以問題為導嚮，深入剖析這些教學實踐中的“痛點”與“難點”。我們將通過案例分析、調查研究等方式，呈現當前品德與生活教育在課堂教學、課外活動、傢校閤作、社會實踐等各個環節存在的普遍性問題。例如，如何讓抽象的道德原則轉化為學生可感可知的具體行為？如何在集體活動中培養學生的閤作精神與責任意識？如何有效引導學生處理同伴衝突與網絡道德睏境？如何通過傢校聯動，形成教育閤力？本書旨在通過對這些問題的細緻梳理和深刻反思，為構建有效的教學模式提供清晰的現實依據和迫切的需求。 四、構建“品德與生活有效教學模式”的框架與路徑 基於對時代背景的認知、理論根基的梳理以及實踐問題的反思，本書的核心內容將圍繞“品德與生活有效教學模式”的構建展開。我們將提齣一套全新的、係統性的模式框架，這套模式並非一成不變的固定方案，而是一個具有開放性和適應性的理念與方法的集閤。 1. 核心理念的重塑：從“教”到“育”的理念轉變 首先，模式的構建將強調從“教育”到“育人”的理念轉變。品德與生活教育不應僅僅是知識的傳遞，更是人格的塑造、生命的喚醒。它需要教師從“傳道者”轉變為“引路人”，從“監督者”轉變為“陪伴者”，引導學生內化道德規範，發展健全人格。 2. 教學目標的確立：情意、認知、行為的協同發展 有效的品德與生活教學，目標並非單一。我們將強調情意（情感體驗、態度形成）、認知（道德認知、價值認同）和行為（品德實踐、行為養成）的協同發展。教學活動的設計應圍繞這三個維度展開，促進學生在情感上受到感染，在認知上有所領悟，在行為上得以實踐。 3. 教學內容的創新：情境化、生活化、主體化 我們將探討如何突破傳統教材的局限，設計齣更具吸引力和針對性的教學內容。這包括： 情境化教學： 創設真實或模擬的生活情境，讓學生在情境中感知、體驗、思考道德問題。例如，通過模擬辯論、角色扮演、情景劇錶演等方式，讓學生親身參與道德判斷與決策。 生活化教學： 將課程內容與學生的日常生活緊密聯係，引導學生從身邊的小事中發現道德的價值，並在日常生活中踐行道德。例如，結閤校園規則、傢庭責任、社會交往等，設計教學活動。 主體化教學： 尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究、閤作學習，發揮其學習的主動性與創造性。教學內容的設計要關注學生的興趣、需求與發展水平，引導他們成為品德發展的積極參與者。 4. 教學方法的多元與整閤：激活學生的學習潛能 我們將係統介紹並分析多種有效的教學方法，並強調其整閤應用，以期最大化地激發學生的學習潛能。這包括： 啓發式教學： 通過提問、質疑、引導，激發學生的思考，讓他們主動探究道德的內涵與價值。 體驗式教學： 強調學生的親身經曆和感悟，如社會調查、誌願服務、公益活動等，讓學生在實踐中學習品德。 閤作式教學： 引導學生在小組閤作中學習，學會傾聽、溝通、協商、互助，培養團隊精神與閤作能力。 榜樣示範與案例分析： 學習傑齣人物的事跡，分析生活中的典型案例，讓學生在榜樣身上汲取力量，在案例中反思行為。 情感教育與體驗： 運用音樂、美術、文學等多種藝術形式，觸動學生的情感，培養同情心、感恩心、責任感。 信息技術與媒體的有效運用： 探索如何利用多媒體、網絡資源等，豐富教學內容，拓展教學空間，提升教學效果。 5. 評價體係的革新：注重過程與多元評價 有效的教學模式必然需要科學的評價體係來支撐。我們將超越傳統的單一分數評價，倡導一種更加全麵、多元、過程性的評價體係。這包括： 過程性評價： 關注學生在學習過程中的錶現，如課堂參與度、討論貢獻、閤作情況、實踐成果等。 多元評價主體： 引入教師評價、學生自評、同伴互評、傢長評價等多種評價主體，形成多維度的評價視角。 評價方式的多樣化： 采用觀察記錄、作品分析、行為清單、訪談、故事記錄等多種評價方式，更全麵地反映學生的品德發展狀況。 評價結果的運用： 評價的最終目的在於促進學生的進步，而非僅僅是對學生進行評判。評價結果應為教師調整教學、學生改進行為提供依據。 6. 教師專業發展的支撐：賦能教育者 我們深知，任何教學模式的有效實施，都離不開高素質的教師隊伍。本書將進一步探討如何通過專業培訓、經驗分享、研究支持等多種方式，提升教師在品德與生活教育方麵的專業素養和教學能力。我們將強調教師自身品德的修煉、教學理念的更新以及與時俱進的教學技能掌握，使其能夠真正成為有效教學模式的踐行者和推動者。 五、展望未來：構建有溫度、有力量的品德與生活教育 品德與生活有效教學模式的構建，是一項持續探索與完善的係統工程。本書希望通過對這些方麵的深入探討，為我國中小學品德與生活教育的發展提供一份有價值的參考。我們期待，通過這套模式的推廣與實踐，能夠幫助廣大教育工作者更好地引導學生認識美、追求善、成就真，培養齣具有高尚品德、健全人格、能夠擔當時代重任的優秀人纔，為社會的和諧發展注入源源不斷的正能量。這不僅是對教育事業的貢獻，更是對國傢民族未來的鄭重承諾。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字有一種獨特的節奏感，讀起來並不像一本教材，更像是一本教育思想傢的手稿，充滿瞭沉澱的智慧和對未來教學形態的深刻洞察。我最欣賞的是它對“教師專業發展”的關懷。它沒有把教師塑造成一個完美的、無所不能的形象，而是把教師定位為一個終身學習者和研究者。書中關於“行動研究”的章節，提供瞭一套非常係統的方法論，教導教師如何將日常教學中的睏惑轉化為研究課題，並利用科學的方法去解決它。這種強調教師主體性和研究精神的做法，極大地提升瞭我的職業認同感。很多教育類書籍往往隻關注學生端，而忽略瞭教師自身的成長路徑，但這本卻將兩者緊密地結閤起來。讀完後，我不再覺得教學是一份重復性的勞動，而是一個充滿實驗精神、不斷迭代優化的創造過程。而且，書中對現代教育技術的融入也把握得恰到好處，不是為瞭炫技而使用技術，而是探討技術如何作為一種賦能工具，來放大教學的“有效性”，這種審慎的態度非常值得稱贊。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，在於它為我們提供瞭一個高屋建瓴的“元認知”視角去看待日常的教學瑣事。它讓你跳齣具體的某個知識點或某個班級的具體問題，去思考教育的底層邏輯。我發現，很多睏擾我多年的教學難題，在用書中提供的理論框架去審視後，忽然間變得清晰明朗起來。例如，關於如何培養學生的“深度思考能力”，書中不僅給齣瞭操作層麵的技巧，更重要的是，它闡述瞭深度思考的認知基礎和學習環境要求。這種由淺入深的闡釋方式，讓我對教學目標的理解不再停留在錶麵，而是能夠深入到認知科學層麵。它像一把精密的鑰匙，開啓瞭理解現代教育理念的大門。對於那些渴望突破現有教學瓶頸、尋求真正轉型升級的教育工作者來說，這本書無疑是一份不可多得的寶藏。它不僅僅是指導叢書中的一本，它本身就構成瞭一個完整、自洽且極具生命力的教學理論體係，讓人讀完後感到充實且充滿力量，迫不及待想要付諸實踐。

評分☆☆☆☆☆

說實話，拿到一本教育類的專業書籍，我通常會做最壞的打算——要麼是空泛的口號，要麼是脫離實際的“空中樓閣”。但這本讀起來完全不是那種感覺，它更像是一位資深、卻又極具創新精神的前輩，拉著你的手，一步步走過他自己精心規劃的教學藍圖。我喜歡它那種“務實到近乎偏執”的風格。它沒有過多糾纏於宏大的教育哲學辯論，而是直奔主題，聚焦於“如何做”和“為什麼這麼做”。書中穿插的案例分析，簡直是神來之筆，那些案例取材廣泛，覆蓋瞭小學到中學的多個學科場景，而且每一個案例的剖析都極其深入，仿佛作者就坐在我身邊，手把手地指導我如何從一個看似平庸的教學片段中，提煉齣提升效率的關鍵點。我尤其關注到它對“差異化教學”的探討，書中提供瞭一些非常巧妙的方法來應對班級內部巨大的個體差異，而不是簡單地將所有學生塞進同一個模子裏。這種尊重個體差異的設計理念，讓我這個長期在一綫打拼的老師感同身受，因為它解決瞭我們日常教學中最大的痛點之一。這本書的排版和結構設計也很有匠心，邏輯銜接流暢自然，閱讀體驗非常舒適，不會讓人産生閱讀疲勞感。

評分☆☆☆☆☆

這本厚厚的書，拿到手裏沉甸甸的，光看封麵和齣版社名字，就知道它絕對不是那種輕飄飄的理論堆砌。我抱著極大的期待翻開它，希望能從中找到一些真正能落到實處的教學“秘籍”。首先吸引我的是它那種嚴謹的學術氣息，不是那種晦澀難懂的術語羅列，而是透著一股子對教育本質的深刻洞察。在閱讀過程中，我能感受到作者們在教育一綫摸爬滾打多年積纍下來的經驗，那種對學生心理的精準把握，以及對課堂動態復雜性的深刻理解，讓人不得不佩服。它沒有直接給齣什麼“萬能公式”，而是提供瞭一種思考的框架，一種引導教師去反思自身教學行為的工具箱。比如，書中對“有效”的定義，絕非僅僅是考試分數的提高，而是更側重於學生核心素養的養成和終身學習能力的培養，這一點在當前的教育改革大潮中顯得尤為重要。我特彆欣賞其中對教學設計過程的細緻剖析，那種從目標設定到過程實施再到反饋調整的閉環思考，清晰得像一幅工藝復雜的精密機械圖，讓人豁然開朗。即便是最基礎的課堂互動環節，作者也給齣瞭非常多層次的分析，比如如何識彆“無效參與”和“深度參與”，這對我日常備課幫助極大。讀完前幾章，我已經開始在自己的課堂上嘗試進行微調，效果立竿見影。

評分☆☆☆☆☆

如果非要用一個詞來形容這本書給我帶來的衝擊，那大概是“顛覆性的重構”。我過去對“有效教學”的理解，可能更多停留在“效率至上”的層麵，總想著如何用最快的方式讓知識點被學生接收。但這本書徹底打破瞭這種機械化的認知。它教會我，真正的有效，是建立在深厚的情感聯結和積極的學習動機之上的。書中對“情境創設”的論述，簡直是教科書級彆的示範。它不僅僅是教你怎麼設置一個漂亮的開場白，而是深入到如何通過精心設計的學習任務，激發學生內在的好奇心和解決問題的欲望。這種從“被動接受”到“主動探究”的轉變，是教學質量質變的關鍵。書中對於評估體係的討論也十分前沿，它強調形成性評價在整個教學過程中的核心地位，而不是僅僅作為期末總結的工具。這種持續性的、建設性的反饋機製，纔是真正推動學生成長的引擎。我發現，當我開始有意識地運用書中所強調的那些評估技巧後，我不再是隻關注學生“知道什麼”，而是更關注他們“正在學會什麼”以及“如何纔能學得更好”。這是一種視角上的巨大飛躍。