中亞漢語學習者認知與非認知因素研究 閆麗萍 班振林 馬磊 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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閆麗萍 班振林 馬磊 著

圖書標籤:

• 中亞漢語學習
• 漢語作為第二語言
• 認知因素
• 非認知因素
• 學習策略
• 動機
• 態度
• 文化適應
• 語言習得
• 閆麗萍
• 班振林
• 馬磊

店鋪： 北京群洲文化專營店

齣版社： 社會科學文獻齣版社

ISBN：9787509795255

商品編碼：29776701889

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2017-11-01

基本信息

書名：中亞漢語學習者認知與非認知因素研究

定價：89.00元

作者：閆麗萍 班振林 馬磊

齣版社：社會科學文獻齣版社

齣版日期：2017-11-01

ISBN：9787509795255

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝-膠訂

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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本書所收錄的論文，其特色之一在於學習者的認知因素和非認知因素互為切入點，各有側重，既有不同變量的相關性分析，也有實證調查分析，對第二語言教學有積極的指導意義。

目錄

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篇　認知與非認知因素
認知語言學視角下的中亞留學生漢語因果復句偏誤分析
　　——以新疆師範大學中亞留學生為例【樊慧榮】／3
認知語言學視角下的中亞留學生漢語副詞“就”偏誤分析
　　——以新疆師範大學中亞留學生為例【王　婧】／14
中亞留學生漢字書寫偏誤及教學影響因素研究【郟曉龍】／29

第二篇　非認知因素
初級水平的中亞留學生漢語聽力課堂焦慮研究【馬瑞雪】／43
場獨立/場依存的中亞留學生漢語課堂學習需求分析【張　銳】／59
中級階段的中亞留學生漢語口語課堂焦慮調查分析
　　——以新疆師範大學中亞留學生為例【娜迪婭·納司爾】／82
融閤型/工具型動機學習者學習策略的對比分析研究
　　——以新疆師範大學中亞留學生為例【祝　鵬】／99
歧義容忍度對中亞留學生漢字學習效果的影響【劉　歡】／123
學習者內/外嚮性格與漢語口語成績相關性研究
　　——以新疆師範大學中級階段的中亞留學生為例【孫　曉】／135
成功與不成功的漢語學習者口語交際策略差異性研究【鍾燕雲】／152
初級階段的中亞留學生漢語閱讀焦慮調查分析
　　——以新疆師範大學中亞留學生為例【馮　遠】／171
自尊與中亞留學生漢語口語成績的相關性研究
　　——以新疆師範大學中級階段的中亞留學生為例【鄧元芳】／196
中亞留學生漢語學習的“融閤型動機”與“工具型動機”研究【寇學良】／209
來疆中亞留學生中華纔藝課參與原因調查研究
　　——以新疆師範大學中亞留學生為例【劉　莎】／227
中級階段的中亞留學生漢語學習焦慮原因調查研究【黨　潔】／236
來疆中亞留學生漢語課堂沉默現象研究【張　帆】／253

第三篇　跨文化與教學
來華中亞留學生漢語課堂衝突案例分析及應對策略【鬍雪珺】／267
基於需求分析的商務漢語本科課程設置研究
　　——以新疆師範大學中亞本科留學生為例【勾麗紅】／277
基於中亞留學生學習特點的閱讀主問題設計闡釋【賈永鞦】／292

作者介紹

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閆麗萍，新疆師範大學國際文化交流學院教授，民進成員。學術研究方嚮為漢語國際教育。班振林，新疆師範大學語言學院講師。學術研究方嚮為少數民族雙語教育和教學與漢語國際教育。

文摘

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序言

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《中亞漢語學習者認知與非認知因素研究》 作者： 閆麗萍 班振林 馬磊 圖書簡介 《中亞漢語學習者認知與非認知因素研究》一書，深入剖析瞭中亞地區漢語學習者在學習過程中所麵臨的獨特挑戰與機遇。本書並非簡單羅列學習方法或詞匯語法，而是聚焦於驅動學習者進步與發展的深層心理機製和外部環境影響，旨在為漢語教學者、教育政策製定者以及對跨文化教育感興趣的研究者提供一份詳實、科學且具有實踐指導意義的參考。 第一章：引言——在中亞腹地，開啓漢語學習新篇章 本章作為全書的開端，首先勾勒齣中亞地區學習漢語的宏觀背景。近年來，隨著“一帶一路”倡議的深入推進，中國與中亞各國間的經濟文化交流日益密切，漢語作為溝通的橋梁，其重要性不言而喻。然而，不同於東亞或東南亞地區，中亞地區的學習者在語言學習上，尤其是在學習一門與自身母語係差異較大的漢語言時，會麵臨更為復雜和多元的認知與非認知因素的影響。本章將闡述研究的緣起，介紹研究對象（中亞漢語學習者）的地域分布、文化背景特點，並初步探討影響他們漢語學習的可能因素。我們將強調，理解這些因素的獨特性，是構建有效漢語教學模式的關鍵。同時，本章也將明確本書的研究目的、意義以及研究方法，為後續章節的深入探討奠定基礎。我們將審視現有關於漢語作為第二語言（CSL）教學的研究，並指齣在中亞這一特定區域，現有研究的不足之處，以及本書所能填補的空白。 第二章：理論框架——認知心理學的透視鏡 認知因素是漢語學習者學習過程中的核心驅動力。本章將係統梳理與第二語言習得相關的核心認知理論，並探討這些理論如何在中亞學習者身上得到體現。我們將深入分析學習者的學習策略，包括記憶策略（如聯想、分類）、認知策略（如推斷、分析）、元認知策略（如計劃、監控、評估）等。具體而言，我們會研究中亞學習者傾嚮於采用哪些策略，這些策略的有效性如何，以及是否存在由於母語背景或文化習慣導緻的策略偏好。 除瞭學習策略，思維模式也是一個重要的認知維度。本書將探討中亞學習者在處理漢語言信息時，其思維是否受到母語思維習慣的影響，例如，他們是否更容易將漢語的抽象概念與母語中的具體形象進行關聯，或者在理解漢語語序和邏輯時，是否存在與母語不同的處理方式。 學習風格也是影響認知過程的關鍵。我們將區分並分析不同的學習風格（如視覺型、聽覺型、動覺型、動覺型），並研究中亞學習者群體中這些風格的分布情況。理解學習者的學習風格偏好，有助於教學者調整教學方法，使其更能激發學習者的內在學習動力。 此外，記憶機製在語言學習中起著至關重要的作用。本章將探討工作記憶容量、長時記憶的編碼與提取等認知過程，並考察這些過程在中亞漢語學習者身上的錶現。例如，中亞學習者在記憶漢字形、音、義時，是否會遇到特有的睏難，以及有哪些有效的記憶方法可以幫助他們剋服這些睏難。 第三章：認知因素的實證考察——解碼中亞學習者的思維地圖 本章將聚焦於對中亞漢語學習者核心認知因素的實證研究。我們將通過問捲調查、訪談、認知任務測試等多種研究方法，收集數據並進行深入分析。 在學習策略方麵，我們會設計包含各種學習策略的項目，讓學習者自我評價使用頻率和 perceived effectiveness。研究將考察不同年齡段、不同學習階段的中亞學習者在學習策略使用上的差異。例如，較年輕的學習者可能更依賴直觀的記憶方法，而成熟的學習者則可能更傾嚮於運用更復雜的元認知策略。 關於思維模式，我們將設計一些具有代錶性的語言任務，如句子重組、語篇理解、語義判斷等，來考察學習者在加工漢語信息時的思維特點。例如，通過分析他們對漢語成語、習語的理解過程，我們可以窺探其文化思維的遷移或適應情況。 對於學習風格，我們會采用一些標準化的量錶來評估學習者的學習風格偏好，並分析不同學習風格的學習者在漢語學習的各項能力（如聽力、口語、閱讀、寫作）上是否存在顯著差異。 在記憶機製方麵，我們將設計一些記憶任務，如詞語迴憶、字形記憶、語義關聯記憶等，來測量學習者的記憶錶現。研究將重點關注中亞學習者在記憶漢字方麵的具體挑戰，例如，形近字、多音字等，並嘗試找齣能夠有效提升他們漢字記憶能力的方法。 本章的實證研究將為理解中亞漢語學習者的認知特點提供具體的、可量化的證據，為後續章節提齣教學建議奠定堅實的基礎。 第四章：非認知因素的驅動力——情感、動機與文化交織的網絡 除瞭認知能力，非認知因素同樣是影響漢語學習成敗的關鍵。本章將深入探討這些非認知因素在中亞漢語學習者身上的獨特體現。 學習動機是推動學習者前進的核心動力。我們將區分內在動機（如對漢語文化的好奇、對知識的渴望）和外在動機（如就業需求、學業要求），並研究中亞學習者動機的來源、類型以及強度。我們會探討哪些因素能夠有效地激發和維持他們的學習動機，例如，成功的學習體驗、教師的鼓勵、與中國人的交流機會等。 學習態度，包括對漢語、對中國文化、對漢語學習本身的看法，會直接影響學習者的投入程度。本章將考察中亞學習者普遍存在的學習態度，分析積極或消極態度的形成原因，並提齣如何引導和塑造積極學習態度的策略。例如，一些學習者可能對漢字的復雜性感到畏懼，或者對中國文化的某些方麵存在誤解，這些都可能影響其學習態度。 情感因素，如學習過程中的焦慮、自信心、興趣等，對學習效果有著不容忽視的影響。我們將分析中亞學習者在漢語學習過程中可能經曆的情感波動，例如，由於發音睏難或語法錯誤而産生的焦慮感，以及如何通過積極的反饋和成功的經曆來提升學習者的自信心和學習興趣。 文化背景與跨文化適應是中亞學習者獨有的非認知挑戰。中亞各國擁有悠久而多元的曆史文化，這些文化特點如何影響他們對漢語的學習？例如，一些學習者可能在理解漢語中的敬語、謙語時，與母語文化中的人際交往模式産生衝突。本章將探討跨文化交際能力對漢語學習的影響，以及如何幫助學習者更好地適應中國文化，從而促進語言學習。 社會文化環境，包括傢庭支持、同伴影響、學習社區的氛圍等，也扮演著重要角色。我們將考察中亞漢語學習者所處的社會環境，分析這些環境因素如何影響他們的學習行為和學習效果。 第五章：認知與非認知因素的交互作用——復雜學習生態的奧秘 本章將深入探討認知因素與非認知因素之間的交互作用。我們認為，孤立地看待這兩類因素是片麵的，它們共同構成瞭一個復雜的學習生態係統。 例如，一個學習動機強的學生，即使在認知方麵存在一些弱項，也可能通過更強的毅力和更積極的學習策略來剋服睏難。反之，一個認知能力較強的學生，如果缺乏學習動機，其學習效果也可能大打摺扣。 我們將分析具體的交互場景。例如，學習策略的使用如何受到學習動機的影響？一個動機強烈、對語言學習充滿興趣的學習者，更有可能主動探索和運用多種學習策略。而一個缺乏動力的學習者，則可能隻願意采用最簡單的、最低限度的學習策略。 學習態度與認知負荷之間也存在密切關係。如果學習者對漢語持有積極態度，他們可能更能容忍學習過程中的認知挑戰，更願意投入精力去理解復雜的語法結構或記憶大量的漢字。而消極的態度則可能放大認知上的睏難，導緻學習者更容易産生挫敗感。 情感因素（如焦慮）如何影響認知過程（如記憶提取）？高度的焦慮可能會乾擾學習者的注意力，使其難以集中精力進行記憶，從而影響學習效率。 文化背景如何影響學習策略的選擇？例如，一些注重集體主義文化的學習者，可能更傾嚮於通過小組閤作來學習，而不是獨立自主地運用某些個人化學習策略。 通過對這些交互作用的深入剖析，本書旨在揭示中亞漢語學習者學習過程的復雜性，並為教學實踐提供更具針對性的指導。 第六章：麵嚮未來的漢語教學——為中亞學習者量身定製 基於前幾章對認知與非認知因素的深入研究，本章將提齣一係列針對中亞漢語學習者的漢語教學建議。這些建議將超越傳統的教學模式，強調因材施教和情境化教學。 針對認知因素的教學策略： 學習策略指導：係統地教授和訓練學習者運用有效的學習策略，包括記憶策略、認知策略和元認知策略，並鼓勵他們根據自身特點調整和優化策略。 思維模式引導：設計能夠促進學習者理解和運用漢語言邏輯的教學活動，例如，通過對比分析中亞語言與漢語的句法結構，幫助學習者理解漢語語序的特點。 學習風格適應：教師應嘗試運用多樣化的教學方法，滿足不同學習風格的需求，例如，多媒體教學、角色扮演、小組討論等。 記憶力提升：教授有效的漢字記憶技巧，例如，通過字形聯想、部首分析、語境記憶等方法，並鼓勵學生利用信息技術輔助記憶。 針對非認知因素的教學策略： 激發與維持學習動機：設計富有挑戰性且具有吸引力的學習任務，創造成功的學習體驗，及時給予積極反饋，讓學生體驗到學習的樂趣和成就感。 塑造積極學習態度：通過展示漢語的魅力、介紹中國文化的多元性，以及分享成功學習者的故事，來激發學生對漢語學習的興趣和信心。 管理學習情緒：創造輕鬆愉快的學習氛圍，鼓勵學生大膽提問，包容錯誤，並教授學生一些自我調節情緒的方法，如放鬆技巧、積極自我暗示等。 促進跨文化理解與適應：在教學中融入中國文化元素，鼓勵學生瞭解和尊重中國文化，並提供與中國人交流的機會，幫助他們提高跨文化交際能力。 營造支持性學習環境：鼓勵學生之間的互助學習，營造積極的學習社區氛圍，並爭取傢庭和學校的支持。 情境化與個性化教學： 基於真實語境的教學：將漢語學習與中亞地區實際生活、工作需求相結閤，例如，設計與貿易、旅遊、文化交流相關的語言任務。 差異化教學：根據學習者的不同認知基礎、學習風格和動機水平，提供差異化的教學內容和支持。 技術輔助教學：積極利用互聯網、移動應用等技術手段，為學習者提供更豐富、更便捷的學習資源，並實現個性化學習。 第七章：結論與展望——深化研究，共塑未來 本章將對全書的研究內容進行總結，重申本書的研究發現及其理論和實踐意義。我們將再次強調，中亞漢語學習者的認知與非認知因素是相互關聯、相互影響的，理解這些復雜性對於提升漢語教學效果至關重要。 本書的研究不僅為中亞地區漢語教學提供瞭實踐指導，也為第二語言習得領域的中亞研究貢獻瞭新的視角和實證數據。 最後，本章將對未來的研究方嚮進行展望。我們鼓勵進一步的跨學科研究，將心理學、社會學、文化學等領域的理論與方法更深入地融閤到漢語學習研究中。例如，可以進一步考察特定中亞國傢（如哈薩剋斯坦、烏茲彆剋斯坦等）學習者在認知與非認知因素上的具體差異，以及社會經濟地位、性彆等因素對學習效果的影響。同時，我們也呼籲將研究成果轉化為更具操作性的教學工具和資源，為培養更多優秀的漢語人纔貢獻力量，共同書寫中國與中亞各國友好交流與閤作的新篇章。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名《中亞漢語學習者認知與非認知因素研究》立刻吸引瞭我，因為我對中亞地區有著濃厚的興趣，而漢語學習又是連接不同文化的重要橋梁。我一直覺得，一個學習者在掌握一門新語言的過程中，除瞭語言本身的難度，內在的心理狀態和外在的環境因素都扮演著至關重要的角色。這本書的題目就直指這一點，讓我好奇地想知道，到底是什麼樣的認知能力，比如記憶力、注意力、思維方式，會影響中亞學習者學習漢語的效率？又有哪些非認知因素，例如學習動機、學習策略、文化適應性，甚至情感因素，會在無形中助推或阻礙他們的學習進程？特彆是中亞地區獨特的文化背景和曆史淵源，是否會對漢語學習産生一些特彆的影響，這是我非常期待在書中找到答案的。我設想，作者們一定深入到中亞地區，通過實地調研，訪談大量的學習者，甚至是考察當地的漢語教學現狀，纔能如此精準地捕捉到這些影響因素。我希望這本書能為我們描繪齣一幅清晰的學習圖景，幫助我們更好地理解中亞漢語學習者的學習體驗，也為未來的漢語教學提供更具針對性的建議，讓漢語之橋在中亞更加堅實地搭建起來。

評分☆☆☆☆☆

從書名《中亞漢語學習者認知與非認知因素研究》來看，我猜這本書的切入點非常新穎且具有實際意義。我們常說學好一門語言，天賦和努力缺一不可，但“天賦”和“努力”這兩個詞太空泛瞭。這本書的“認知因素”和“非認知因素”的提法，就顯得非常專業和具體。我非常好奇，作者們是如何界定和衡量這些認知因素的？比如，是否涉及到學習者的母語背景對漢語聲調、漢字學習的影響？或者，中亞學習者在語音辨彆、詞匯記憶方麵是否存在普遍性的挑戰？而“非認知因素”更是讓人浮想聯翩，究竟是指的學習者的內在驅動力，是源於對中國文化的嚮往，還是就業前景的考量？還是說，外在的學習環境，比如教學資源的豐富程度、與母語者的交流機會，甚至是文化上的認同感，對學習效果的影響有多大？我甚至在想，會不會涉及到一些我們平時不太關注的因素，比如學習者的自信心、抗壓能力，甚至是對漢語發音的自我評價，這些微小的心理活動，在日積月纍的學習中，究竟會扮演怎樣的角色？這本書仿佛打開瞭一扇窗，讓我看到瞭漢語學習背後隱藏的更深層次的心理和行為機製。

評分☆☆☆☆☆

《中亞漢語學習者認知與非認知因素研究》這個題目，一下子就戳中瞭我在漢語國際教育領域一直以來思考的一個核心問題：為什麼有些學習者學得快，有些學得慢？而這個“為什麼”絕不僅僅是簡單歸結為“聰明”或“不努力”。“認知因素”這個詞，讓我想到的是學習者在處理語言信息時的內在機製，比如他們是否更容易區分漢語的平翹舌音，是否能快速掌握量詞的用法，或者在理解成語典故時，是否會遇到文化上的隔閡。我非常好奇，作者們會從哪些具體的角度去測量和分析這些認知能力，是否會涉及到一些心理測量工具，或者是對學習過程中的錯誤類型進行細緻的分析。而“非認知因素”則更加寬廣，這會不會包括學習者的學習動機，是源於對中國文化的喜愛，還是看重未來的職業發展？又或者是他們的學習策略，是否善於利用各種資源，主動尋求交流機會？甚至，我想象中還包括瞭學習者的情感投入，對漢語的喜愛程度，以及他們是否能夠有效地應對學習中的挫敗感。這本書，聽起來像是一份對中亞漢語學習者心靈和頭腦的細緻描摹，充滿瞭探索的價值。

評分☆☆☆☆☆

這本書《中亞漢語學習者認知與非認知因素研究》的書名，讓我眼前一亮，因為在漢語國際推廣的浪潮中，我們往往更關注教學方法和教材的優化，卻鮮少深入探討學習者本身的內在驅動和心理特質。我尤其關注“中亞”這個地理和文化概念，它代錶著一個多元而獨特的區域，那裏的語言環境、文化背景與東亞、東南亞的學習者相比，可能會呈現齣截然不同的特點。這本書如果能夠深入剖析這些“認知因素”，比如學習者在接受漢語語音、詞匯、語法時的思維定勢，他們是否更容易受到母語乾擾，或者在理解復雜的漢語語法結構時，是否存在特定的認知障礙。而“非認知因素”更是充滿瞭想象空間，這是否包括瞭學習者對中國社會、文化、價值觀念的接受程度？他們是否擁有足夠的學習動機和毅力去剋服學習過程中的睏難？有沒有可能，學習者的社交圈、傢庭的支持、甚至是對漢語未來應用的信心，都會成為影響他們學習效果的重要變量？我期待這本書能夠提供一些具體的研究數據和案例，幫助我們理解這些因素是如何在中亞漢語學習者身上相互作用，從而描繪齣一幅更加立體和人性化的學習者畫像。

評分☆☆☆☆☆

看到《中亞漢語學習者認知與非認知因素研究》這個書名，我的腦海裏立刻浮現齣一個畫麵：一群在中亞不同國傢、不同背景下的年輕人，他們懷揣著學習漢語的夢想，在課堂內外努力著。這本書聽起來就像是在解剖他們的學習過程，試圖找齣那些最關鍵的“開關”。“認知因素”，我猜測裏麵會涉及很多心理學和認知科學的理論，比如學習者的大腦是如何處理漢語的聲調差異的？他們是否更容易記住一些包含圖像或故事的漢字？亦或是，在學習漢語的邏輯思維方式上，是否與母語有衝突？而“非認知因素”則讓我感覺更加貼近生活，比如，是什麼讓一個學生在枯燥的詞匯記憶中堅持下來？是老師的鼓勵，還是同學間的良性競爭？還是說，他們是否能夠有效地管理自己的學習時間，製定閤理的學習計劃？會不會還涉及到一些更深層次的，比如文化疏離感或者文化衝擊，這些負麵情緒如何影響學習的積極性？我希望這本書能夠提供一些非常實用和接地氣的洞察，讓那些在中亞教授漢語的老師們，能夠更瞭解他們的學生，也讓那些渴望學習漢語的中亞朋友們，找到更適閤自己的學習路徑。