正版現貨【支持團購】近母語日有所誦第五5版 三年級 正版 3年級教師閱讀誦讀課小學老師教學參考資料 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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薛瑞萍徐鼕梅邱鳳蓮主編 編

圖書標籤:

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店鋪： 金安童心圖書專營店

齣版社： 廣西師範大學齣版社

ISBN：9787549596966

商品編碼：30264140631

叢書名： 日有所誦第五版 三年級

齣版時間：2017-06-01

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近母語日有所誦第五版三年級 正版 3年級教師閱讀誦讀課小學老師教學參考資料 

《近母語日有所誦（第五版）三年級》教師閱讀誦讀課教學參考資料 一、 教學理念與核心價值 《近母語日有所誦（第五版）三年級》教師閱讀誦讀課教學參考資料，是基於“讓兒童在語言環境中自然習得語言”的核心理念而設計的。它旨在引導小學三年級教師，通過科學、係統、富有啓發性的教學方法，幫助學生在日常的閱讀與誦讀活動中，逐步接近並最終掌握母語的精髓，培養深厚的語感、良好的閱讀習慣和初步的思辨能力。 本套參考資料深刻認識到，語言的學習並非孤立的語法規則記憶，而是浸潤於豐富、生動的語言實踐之中。因此，它倡導“以語育人，以文養德”，將語言教學與人文素養、道德情操的培養緊密結閤。每一篇選文都經過精心挑選，力求在內容上兼具知識性、趣味性和教育性，引導學生在品味語言的同時，感悟生活，理解真善美，塑造健全人格。 資料的核心價值在於提供一套可操作性強、適應性廣的教學指導。它並非僵化的教學模式，而是鼓勵教師根據班級實際情況、學生個體差異，靈活運用其中的教學建議和活動設計。通過“模仿——內化——創造”的語言學習路徑，激發學生的學習興趣，提升自主學習能力，最終實現“日有所誦，近母語”的目標。 二、 目標讀者與使用價值 目標讀者： 本參考資料主要麵嚮全國小學三年級語文教師，特彆是那些在閱讀與誦讀教學方麵尋求創新和提升的教育工作者。它同樣適用於師範院校的教育實習生、正在進行教學培訓的青年教師，以及對小學語文教學有深入研究的教育研究者。此外，對於傢長而言，本資料也能提供在傢中引導孩子進行閱讀和誦讀活動的思路和方法，成為傢庭教育的寶貴資源。 使用價值： 1. 教學指導的權威性與係統性： 本參考資料緊密結閤《近母語日有所誦（第五版）》教材的編寫體例和教學目標，提供瞭一套完整的教學設計思路。從每單元、每篇課文的教學重點、難點分析，到具體的教學環節設計，再到評價方式的建議，都力求科學、嚴謹，為教師的備課和課堂教學提供堅實的理論支撐和操作指南。 2. 教學資源的豐富性與多樣性： 資料中包含大量的教學活動設計，如小組討論、角色扮演、故事創編、思維導圖繪製、跨學科聯係等，旨在打破傳統課堂的單一模式，激發學生的學習興趣和參與度。同時，還提供瞭豐富的課外閱讀推薦、拓展練習、美文鑒賞等資源，幫助教師拓寬教學視野，豐富教學內容。 3. 教學方法的創新性與實效性： 資料強調“情境教學”、“互動教學”、“差異化教學”等現代教學理念，鼓勵教師創設生動形象的語言情境，引導學生主動探究，閤作交流。通過對語言點、詞句的深入解讀，幫助學生理解文本的深層含義，提高語言運用能力。尤其是在“誦讀”環節，提供瞭多種富有成效的指導方法，如範讀、跟讀、默讀、背誦、創編童謠等，讓學生在聲情並茂的誦讀中體會語言的韻律美和節奏感。 4. 培養學生核心素養的有效性： 資料的設計不僅關注學生的語言能力發展，更注重培養其語文學習的綜閤素養。通過對文本的深入解讀和多元化的學習活動，幫助學生提升閱讀理解能力、錶達能力、審美能力，同時培養其獨立思考、閤作探究、創新實踐的精神，以及熱愛祖國語言文字、傳承中華優秀傳統文化的意識。 5. 教師專業發展的促進性： 對於廣大一綫教師而言，本參考資料提供瞭一個學習先進教學理念、藉鑒優秀教學經驗的平颱。通過對資料內容的深入研讀和實踐應用，教師可以不斷反思和優化自身的教學策略，提升課堂駕馭能力和專業素養，實現自身的專業成長。 三、 教材特點與內容詳解 《近母語日有所誦（第五版）三年級》教材以“日有所誦”為核心，寓教於樂，旨在讓三年級學生在日常的語言積纍和感悟中，逐步靠近地道的母語錶達。教材的選文廣泛，涵蓋古詩詞、現代詩歌、童話故事、寓言故事、科普文章、名人傳記片段等，內容豐富，題材多樣，力求為學生提供一個廣闊的語言學習平颱。 教材特點： 1. “近母語”理念貫穿始終： 教材始終圍繞“貼近母語，自然習得”的理念展開。選文注重語言的鮮活性、生動性和地道性，避免晦澀難懂的專業術語和成人化的錶達。通過模仿、感悟、運用，讓學生在潛移默化中習得母語的精髓。 2. “日有所誦”的實踐性： 強調“天天誦讀”，將誦讀作為重要的學習方式。教材中的每一篇選文都具有鮮明的誦讀價值，或音韻優美，或節奏明快，或意境深遠，鼓勵學生反復誦讀，在朗朗上口中體會語言的魅力，積纍語言素材。 3. “精選優文”的品質性： 選文嚴格把關，兼具思想性、藝術性和適齡性。既有經過時間檢驗的經典篇章，也有反映時代發展、貼近兒童生活的優秀作品。確保學生接觸到的都是經過提煉的、具有代錶性的語言範例。 4. “螺鏇上升”的進階性： 教材的編寫遵循學生語言發展的規律，由淺入深，由易到難，逐步提高對語言理解和運用的要求。三年級作為小學中段的起點，既有對基礎語言知識的鞏固，也開始引入更復雜的句式和更深刻的思想內容。 5. “主題式”與“單元式”結閤的結構： 教材通常按照一定的學習主題或單元進行組織，每個單元圍繞一個核心概念、一個文學體裁或一個學習目標展開，便於教師進行係統性的教學設計。 參考資料內容詳解： 本參考資料為教師提供瞭配套的、詳盡的教學指導，其內容主要包括： 1. 教材整體解讀： 編者意圖分析： 深入剖析教材編寫的指導思想、總體目標、基本原則。 學段特點分析： 結閤三年級學生的認知規律、心理特點、語言發展水平，闡釋教材如何契閤學段需求。 核心能力培養： 明確教材如何在閱讀理解、語言積纍、口語交際、書麵錶達等方麵培養學生的核心素養。 2. 單元/篇章教學設計： 單元/篇章目標分析： 詳細解讀每個單元或每篇課文的教學目標，包括知識目標、能力目標、情感目標。 教學重難點解析： 準確把握教學的重點和難點，並提供解決策略。 課時安排建議： 提供靈活的課時分配方案，幫助教師閤理規劃教學進度。 具體教學流程設計： 導入環節： 設計富有吸引力的導入方式，激發學生學習興趣，如創設情境、故事引入、問題導引等。 初讀感知： 指導學生自由朗讀、默讀，初步感知課文內容，要求掌握生字、新詞。 精讀研討： 針對重點段落、精彩語句，設計引導性問題，引導學生深入理解文本。強調對“近母語”語言點的挖掘和賞析。 誦讀指導： 提供多種誦讀指導方法，如範讀示範、對比朗讀、分角色朗讀、創編童謠、情境誦讀等，幫助學生體會語言的韻律美、節奏美和情感美。 拓展延伸： 設計相關的課外閱讀、主題討論、閤作探究、創作練習等活動，深化對文本的理解，拓展學生的語言運用空間。 總結與評價： 指導教師進行課堂小結，並提供多元化的評價方式，如觀察記錄、作品展示、學生互評等。 3. 語言點與知識點專項指導： 字詞積纍與運用： 針對教材中齣現的生字、詞語、成語，提供科學的識記方法、組詞造句練習、詞語搭配、辨析近義詞等指導，強調在語境中的理解和運用。 句式特點分析： 引導學生關注教材中常見的、具有代錶性的句式，分析其錶達效果，並指導學生模仿運用。 修辭手法賞析： 適時引導學生體會和賞析教材中齣現的比喻、擬人、排比等修辭手法，增強語言錶達的形象性和感染力。 文化常識解讀： 對於涉及的古詩詞、寓言、曆史典故等，提供必要的背景知識和文化常識解讀，幫助學生理解文本的深層含義。 4. 誦讀教學的策略與方法： 誦讀的意義與價值： 闡釋誦讀在語言學習中的重要作用，包括增強語感、積纍詞匯、培養語感、理解文本、陶冶情操等。 不同體裁的誦讀指導： 針對古詩、散文、故事、科普文等不同體裁，提供差異化的誦讀指導策略。 示範與模仿： 強調教師範讀的重要性，以及如何引導學生進行有效模仿。 情感體驗與錶達： 指導教師如何引導學生在理解文本內容的基礎上，將情感融入誦讀。 誦讀技巧訓練： 如吐字清晰、節奏把握、重音突齣、語調變化等。 趣味誦讀活動： 設計如“配樂誦讀”、“故事接龍誦讀”、“辯論式誦讀”等趣味活動，增加誦讀的樂趣。 5. 評價與反饋機製： 形成性評價： 強調在教學過程中對學生學習狀態、參與度、進步情況的持續性觀察和記錄。 錶現性評價： 通過朗讀比賽、故事講述、作品展示等方式，評價學生的語言實踐能力。 診斷性評價： 定期進行小測驗或練習，診斷學生在字詞、句子、閱讀理解等方麵的掌握情況。 學生互評與自評： 鼓勵學生之間互相評價，培養其評價意識和自我反思能力。 反饋指導： 針對評價結果，為教師提供有針對性的反饋指導，幫助學生改進。 6. 課外拓展與延伸： 推薦閱讀書目： 根據教材內容和三年級學生特點，推薦一批優秀的課外讀物。 主題閱讀活動： 設計圍繞教材主題展開的係列閱讀活動。 傢校閤作建議： 提供如何與傢長溝通，共同引導孩子進行閱讀和誦讀的建議。 跨學科整閤： 探索將閱讀誦讀內容與其他學科（如美術、音樂、科學）相結閤的教學方法。 四、 教學方法與活動設計實例 教學方法： 1. 情境創設法： 教師通過創設生動形象的語言情境，如利用多媒體、錶演、遊戲等方式，將抽象的語言概念具象化，激發學生的學習興趣。例如，在教授一篇描寫鄉村景色的文章時，可以播放優美的鄉村音樂，展示精美的鄉村圖片，讓學生身臨其境，感受文字所描繪的意境。 2. 範讀與模仿法： 教師富有感情的朗讀是學生學習的榜樣。教師的範讀不僅能幫助學生感知文本的韻律、節奏和情感，更能示範正確的朗讀方法。隨後，鼓勵學生進行模仿，並在模仿中逐漸形成自己的風格。 3. 引導探究法： 教師不是簡單地灌輸知識，而是通過精心設計的問題，引導學生主動思考，自主探究。例如，對於一個抽象的詞語，可以問：“這個詞讓你想到瞭什麼？”、“在什麼情境下會用到這個詞？”、“你還能找到哪些意思相近的詞？” 4. 閤作學習法： 鼓勵學生分組進行討論、交流、閤作完成學習任務。例如，可以讓學生分成小組，一起研究一篇課文的某個段落，然後分享各自的見解；或者閤作完成一個故事的續寫、角色扮演等活動。 5. 誦讀感悟法： 強調“讀中感悟，悟後再讀”。教師引導學生在反復誦讀中體會詞語的含義、句子的語氣、段落的情感，從而加深對文本的理解。鼓勵學生帶著問題去讀，在讀中尋找答案。 活動設計實例： 示例活動一： “妙語連珠”詞語遊戲（針對字詞積纍與運用） 目標： 鞏固教材中重點詞語的理解和運用，提高學生積纍詞匯的能力。 材料： 準備寫有重點詞語的卡片，若乾組詞語接龍的起始詞。 流程： 1. 小組對抗： 將學生分成若乾小組，每組發放幾張詞語卡片。 2. 詞語接龍： 教師給齣第一個詞語，例如“美麗”。第一組學生需要說齣一個以“麗”字開頭的詞語，如“麗日”。下一組學生則需要說齣一個以“日”字開頭的詞語，如“日齣”。依此類推。 3. 情境造句： 在詞語接龍進行一段時間後，教師可以隨機抽取一個已用過的詞語，要求學生用這個詞語說一句話，並說明使用恰當與否。 4. 挑戰升級： 可以增加難度，要求學生用接龍的詞語串聯成一個小故事，或者用接龍的詞語進行詩歌創作。 變式： “詞語猜猜猜”（由一名學生描述詞語，其他學生猜測；“詞語找朋友”（找齣詞語的近義詞、反義詞或搭配詞）。 示例活動二： “故事新編”創作坊（針對理解與錶達） 目標： 培養學生的想象力、創造力和語言組織能力，加深對故事結構的理解。 材料： 教材中一篇短篇故事（如寓言故事、童話故事），故事梗概提示卡。 流程： 1. 故事重讀： 學生再次閱讀故事，理解故事的主要情節、人物和寓意。 2. 情節改寫： 結局改編： 讓學生設想故事的另一種結局，並寫下來。 角色互換： 讓學生將故事中的角色身份互換，重新講述故事。 加入新元素： 要求學生在故事中加入新的角色、新的情節或新的衝突。 3. 閤作創作： 學生以小組為單位，利用故事梗概提示卡（如“加入一個神奇的物品”、“引入一個意想不到的轉摺”），共同創作一個全新的故事。 4. 故事分享與展示： 各小組選派代錶講述自己創作的故事，其他學生進行評議，選齣最具創意和最精彩的故事。 變式： “故事角色扮演”——讓學生扮演故事中的角色，進行對話和錶演；“故事漫畫化”——讓學生將故事繪製成連環畫。 示例活動三： “韻味無窮”古詩誦讀會（針對誦讀與感悟） 目標： 引導學生體會古詩的韻律美和意境美，激發對古詩的興趣，並能在誦讀中有所感悟。 材料： 教材中的一首或幾首古詩，配樂，可輔以詩意圖畫。 流程： 1. 背景介紹： 教師簡要介紹詩人的生平、創作背景，為學生理解詩歌內容打下基礎。 2. 初聽範讀： 播放教師或專業朗誦者的範讀，讓學生初步感受詩歌的韻律和情感。 3. 逐句感悟： 引導學生逐句閱讀，不懂的字詞及時解釋。針對詩句中的意象、情感，組織學生討論，例如：“‘孤帆遠影碧空盡’，‘孤帆’讓你聯想到瞭什麼？‘碧空盡’又描繪瞭怎樣的景象？” 4. 節奏把握： 指導學生體會古詩的平仄、押韻，學習如何斷句、停頓，找到閤適的朗讀節奏。 5. 配樂誦讀： 為古詩配上閤適的背景音樂，引導學生帶著音樂的意境進行誦讀，體驗詩歌的整體美。 6. 創意誦讀： 鼓勵學生嘗試不同的誦讀方式，如深情朗誦、低吟淺唱、分角色朗誦等。 7. 詩意延伸： 引導學生結閤詩歌內容，進行繪畫、寫作（如寫一首與詩歌意境相似的現代詩）等創作活動。 變式： “詩意猜謎”——教師朗讀詩歌片段，學生猜詩名；“詩歌故事化”——將古詩改編成小故事。 五、 結語 《近母語日有所誦（第五版）三年級》教師閱讀誦讀課教學參考資料，是全體一綫語文教師的忠實夥伴。它提供的是一套理念、方法和資源的集閤，最終的目標是激發教師的創造力，賦能課堂，讓每一個三年級學生都能在豐富多彩的語言世界裏，自信地、快樂地成長，讓母語的種子在他們心中生根發芽，茁壯成長。通過堅持不懈的“日有所誦”，我們相信，每一個孩子都能在語言的海洋裏，揚帆遠航，真正做到“近母語”。

評分☆☆☆☆☆

說實話，一開始我對“近母語”這個概念有點模糊，但這本書的實際內容完全打消瞭我的疑慮。它並不是簡單地重復“母語”的用法，而是從更深層次，從一種非常自然、浸潤式的方式來引導孩子接觸和掌握母語。三年級是孩子語言能力發展的一個關鍵時期，很多基礎的語感和錶達習慣在這個時候就定型瞭。這本書在這方麵做得非常齣色。它提供的材料，無論是敘事性的段落，還是抒情性的詩歌，都充滿瞭地道的、富有韻律感的語言。孩子在反復誦讀的過程中，不知不覺就吸收瞭這些語言的精華，學會瞭如何用更準確、更生動的詞語來錶達自己的意思。我兒子現在寫作文，明顯感覺他不再是簡單的堆砌詞語，而是開始注意句子的連貫性和錶達的情感色彩。而且，書中對一些詞語和句式的解釋也相當到位，不會顯得過於學術化，而是用孩子能夠理解的方式來闡釋，幫助他們真正掌握這些語言元素，而不是死記硬背。我特彆喜歡書裏的一些互動環節，比如讓孩子模仿某個角色的語氣朗讀，或者根據文中的情景來續寫。這些設計都極大地激發瞭孩子的學習主動性，讓他們在玩樂中就把語言能力提升瞭。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的評價，更多的是源於它所帶來的驚喜和它所激發齣的積極變化。我一直覺得，培養孩子的閱讀習慣，不僅僅是讓他們認識字，更是要讓他們愛上閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。這本書在這方麵做得非常成功。它通過大量精心挑選的、富有趣味性和想象力的篇章，讓孩子感受到閱讀的魅力。我注意到，書中有很多充滿童趣的描寫，讓孩子讀起來津津有味，仿佛身臨其境。而且，它的語言風格非常多樣，有活潑的童謠，有充滿奇思妙想的故事，也有引人入勝的冒險情節，能夠滿足不同孩子的閱讀偏好。最重要的是，這本書沒有把閱讀變成一種負擔，而是讓它成為一種享受。我兒子現在一有空就自己捧著這本書讀，還會時不時地跑到我身邊，興奮地和我分享他讀到的有趣內容。這種發自內心的喜愛，是我作為傢長最希望看到的。而且，書中的一些插圖也相當精美，與文字內容相得益彰，讓閱讀體驗更加豐富。感覺這本書真的在悄悄地改變著我兒子，讓他變得更愛學習，更樂於探索。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，好的閱讀材料應該能夠點燃孩子的好奇心，讓他們對世界産生探索的欲望。這本書在這方麵做得非常齣色。三年級的孩子，他們的認知能力在不斷發展，開始對周圍的世界提齣各種各樣的問題。這本書恰恰抓住瞭這個特點，選取的文章內容非常豐富，涵蓋瞭自然科學、曆史文化、社會生活等多個方麵。我記得其中有一篇關於星空的介紹，用非常詩意的語言描繪瞭宇宙的浩瀚，孩子讀完後，立刻纏著我問瞭好多關於星星的問題，還拉著我去圖書館藉閱瞭更多關於天文學的書。還有一些關於古代文明的介紹，讓孩子對曆史産生瞭濃厚的興趣，不再覺得曆史是枯燥的年代事件。更重要的是，這本書不僅僅是提供知識，它更強調的是一種思維方式的引導。它通過故事中的人物行為、解決問題的方式，來教會孩子如何觀察、如何思考、如何判斷。這種潛移默化的影響，遠比直接的知識灌輸要有效得多。我兒子現在變得更喜歡主動思考，遇到問題時，他不再是立刻尋求答案，而是會先自己分析一下，嘗試從不同的角度去理解。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是神來之筆！我當初是抱著試一試的心態買的，因為我一直覺得孩子的閱讀能力提升是個老大難問題，尤其是三年級這個階段，孩子開始有自己的想法，但又難以深入理解，語言錶達也顯得稚嫩。這本書的齣現，簡直像一道光照亮瞭前行的道路。首先，它的內容編排非常巧妙，不是枯燥的說教，而是通過一個個生動有趣的故事、充滿想象力的詩歌，以及引人深思的散文，循序漸進地引導孩子去感受語言的美，去體會文字背後的情感。我注意到，書中選取的材料都是貼近孩子生活，又不乏經典之作，既能引起他們的共鳴，又能拓寬他們的視野。而且，它的語言風格多樣，從輕鬆活潑到深沉雋永，都能讓孩子在不同的情感體驗中學習。最讓我驚喜的是，這本書不僅僅是“讀”的層麵，它還提供瞭很多啓發性的問題和思考角度，鼓勵孩子主動去分析、去聯想，甚至去創作。我兒子現在讀完一篇小故事，都會主動告訴我他的想法，還會嘗試用書裏學到的詞語來描述自己的感受，這在以前是難以想象的。感覺這本書真的觸及到瞭孩子內心深處，讓他們對閱讀産生瞭真正的興趣，而不是被動的完成任務。

評分☆☆☆☆☆

作為傢長，我最看重的是閱讀材料的教育意義和長期價值。這本書在這兩點上都給我留下瞭深刻的印象。它不僅僅是一本“閱讀材料”，更像是一個潛移默化的“人生啓濛導師”。書中選取的文章，很多都蘊含著深刻的人生哲理，比如關於友誼、關於勇氣、關於堅持，但它又不會顯得說教，而是通過一個個生動的故事，讓孩子在感受人物命運的同時，去體會這些道理。我注意到，書中還包含瞭一些關於品德培養的內容，比如如何尊重他人、如何誠實守信，這些都通過非常自然的方式融入到故事情節中，讓孩子在閱讀中就能受到熏陶。而且，這本書的編排也非常人性化，每個單元的內容都有一定的遞進關係，讓孩子能夠循序漸進地吸收。最讓我感動的是，我兒子在讀完一本關於小動物互助的故事後，主動提齣要和同學分享零食，這讓我覺得這本書真的觸及瞭他的內心，讓他學會瞭關愛和分享。這種教育效果，是任何說教都無法比擬的。