高等师范院校新世纪教材：现代化学教学论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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文庆城 著

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• 化学教学
• 师范教育
• 教学论
• 现代教育
• 高等教育
• 教材
• 新世纪教材
• 教育学
• 化学
• 教学方法

出版社： 科学出版社

ISBN：9787030246530

版次：1

商品编码：10123139

包装：平装

开本：16开

出版时间：2009-06-01

页数：319

正文语种：中文

内容简介

　　《现代化学教学论》是为培养合格的化学新课程师资，在总结当前多本化学教学论教材的优点与存在问题的基础上，而编写的一本有利于师范生自主建构教学理论与教学技能的化学教学论教材。《现代化学教学论》在编写模式上，遵循了“理论学习一见习学习一应用学习”三阶段学习的编写模式；在内容上，将化学新课程理念贯穿整个教材之中，并创新了“说课”、“以学论教化学课堂教学评价”、“化学建构性学习”、“化学基本观念的形成”等内容。全书共分11章，分别介绍了化学教学论的性质、学习策略与模式；从教育理论的角度分别对化学课程、化学教与学的原理和方法等进行了阐述与探讨；从化学教学实践的角度，分别对化学教学设计、化学课堂教学与评价、教学中能力与情意因素的培养、化学分类教学、化学教育评价等进行了探讨；另外，还从教师专业发展的角度分别阐述与介绍了化学教育研究方法、化学教师的专业化等内容。
　　《现代化学教学论》可作为化学教育专业本、专科生和函授生化学教学论课程教材，可作为化学课程与教学论专业硕士研究生、教育硕士教学用书，可作为中等化学教师和教研员专业发展用书，可作为化学新课程教师培训用书。

内页插图

目录

前言
第一章 化学教学论概述
第一节 化学教学论的课程性质
第二节 化学教学论课程目标与任务
一、化学教学论课程目标
二、化学教学论课程的任务
第三节 化学教学论研究对象与学习策略
一、化学教学论的研究对象
二、化学教学论的学习策略与模式

第二章 中学化学课程与改革
第一节 我国中学化学课程的设置
一、课程的内涵
二、中学设置化学课程的意义
三、我国化学课程的设置及其变革
第二节 化学课程改革与课程标准
一、化学课程改革的动因与目标
二、中学化学课程标准
第三节 中学化学教科书
一、编制教科书的“三序”结合原则
二、化学教科书编制的“三序”结合
三、化学新课程教科书

第三章 化学教学设计
第一节 化学教学设计概述
一、化学教学设计的含义及其不同水平
二、化学教学设计的基本层次
三、化学教学系统设计的基本要求
四、化学教学设计的基本环节
第二节 化学教学设计的教学理念
一、教学目标的全体性与全面性
二、教学过程的主体性与建构性
三、正确的化学实验教学观
四、教学内容的生活性与社会性
五、师生交往的平等与对话性
六、教学评价的激励与发展性
第三节 化学课时教学系统设计
一、教学目标设计
二、教学策略与方法设计
三、教学过程设计
第四节 化学教材分析与教案
一、教材分析的内容与程序
二、教案
三、化学教学设计案例

第四章 化学教学的一般原理和方法
第一节 现代重要学习理论简介
一、学习的含义
二、现代重要的学习理论
第二节 化学教学过程
一、化学学科特点
二、化学教学过程的本质属性
第三节 化学教学原则
一、实验引导与启迪思维相结合
二、归纳共性与分析特性相结合
三、教为促进，学为主体，多渠道传递与接收教学信息
四、循序渐进地学好“双基”与发展科学探究能力相结合
五、知识结构与学生认知结构相结合
第四节 化学教学方法
一、化学教学方法的含义和分类
二、化学教学的常用方法
三、化学教学方法的选择与优化
四、化学教学方法改革与发展的特点
五、化学教学方法研究案例

第五章 化学学习的一般原理和方法
第一节 化学学习的特征
一、现代学习方式的特征
二、化学学习的特征
第二节 化学学习的类型和一般过程
一、化学学习的分类
二、化学学习的一般过程
第三节 化学学习的一般原理
一、情意培养原理
二、有序累进原理
三、实践活动原理
四、自主建构原理
五、知识结构化原理
六、反馈调控原理
第四节 化学学习方法与学习策略
一、内部思维方法
二、化学学习策略
第五节 化学建构性学习

第六章 化学课堂教学
第一节 化学课堂教学的类型与结构
一、化学课堂教学的主要类型
二、化学课堂教学的结构
第二节 化学课堂教学中的教师与学生
一、课堂教学中教师与学生的地位与作用
二、化学课堂教学中教师与学生的关系
第三节 化学课堂教学技能
一、教学技能的概念和分类
二、课堂教学技能形成的阶段
三、几种化学课堂教学技能的获得
第四节 化学课堂教学模式
一、化学课堂教学模式的含义
二、化学课堂教学的基本模式
第五节 化学课堂现代教学媒体的使用
一、现代教学媒体
二、多媒体辅助课堂教学应注意的事项
第六节 “以学论教”的化学课堂教学评价
一、化学课堂教学评价的含义与功能
二、“以学论教”的化学课堂教学评价
第七节 说课
一、说课的含义
二、说课的形式
三、说课的内容和程序

第七章 化学教学中能力与情意因素的培养
第一节 化学教学中的能力培养概述
一、能力及能力培养的意义
二、中学化学教学培养的能力
三、化学教学中能力培养方法
第二节 化学教学中的能力培养
一、观察能力的培养
二、化学实验能力的培养
三、化学教学中科学探究能力的培养
第三节 化学教学中的情意因素培养
一、化学情意类内容的特点
二、化学情意类内容的教学策略
三、化学教学中的情意因素培养

第八章 化学分类教学
第一节 化学事实性知识教学
一、元素化合物知识的特点
二、元素化合物知识的教学策略
第二节 化学理论性知识教学
(一)化学基本概念教学
一、化学概念的分类
二、化学概念学习的两种主要形式
三、化学基本概念的教学策略
(二)化学基础理论教学
一、化学基础理论的主要内容
二、化学基础理论的教学策略

第九章 化学教育测量与评价
第十章 化学教育的研究方法
第十一章 化学教师的专业化

精彩书摘

　　第一章 化学教学论概述
　　第二节 化学教学论课程目标与任务
　　一、化学教学论课程目标
　　在高等师范院校化学教育专业开设化学教学论课程，其课程目标是：师范生通过学习，掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，获得从事中等学校化学教学工作和进行化学教学研究的初步能力，初步养成良好的教师专业情意。
　　以一个合格的中等学校化学教师的身份来看化学教学论的课程目标，可以具体分解为如下几个方面，并在这些方面让师范生得到统一和谐的发展。
　　1.化学教学论基础知识方面
　　1）了解化学课程的基础知识，理解化学新课程理念，掌握中学化学课程目标，学习用新课程的理念和课程目标指导与评价自己的学习与教学实践。
　　2）初步掌握中学化学课程的知识内容和结构体系，学习从化学学科基本结构（化学基本概念、基本原理及其内部规律）的整体高度来把握部分内容的教学。
　　3）初步掌握中学化学学科特点与教学特点，以及学习该门学科的态度和方法，能从化学学科特点出发指导自己的学习与组织教学。

前言/序言

　　化学教学论是化学教育专业学生学习化学教学理论、研究化学教学规律、训练化学教学技能的一门学科，是培养化学教学与教学研究能力和化学教师情意，由化学教育专业学生走向合格中学化学教师的一门必修课程。化学教学论的研究对象是中学化学教学。当前全面而有深度的化学基础教育课程改革对化学教学论课程与教学提出了严峻的挑战，本书就是在基础教育课程改革理念的指导下，为适应化学新课程与教学而编写的一本化学教学论课程教科书。
　　本书的特点有：体现化学新课程的理念，具有化学新课程教学论的性质。在内容上，不仅选编了诸如中学化学课程标准和中学化学新教科书、先进的教与学理论等内容，而且创设了“说课”、“以学论教的化学课堂教学评价”、“化学建构性学习”、“化学基本观念的形成”、“校本研究”等内容，并将化学新课程的基本理念，如化学素质教育的三维目标、自主学习、探究学习、合作学习等贯穿于整个教科书内容之中。创新了化学教学论“理论学习～见习学习一应用学习”三阶段学习的教材编写模式。教材中足量的见习、应用学习案例，为学生自主建构教学理论、技能的意义提供了方便。既是教程，又是学程，方便师范生自主学习。教材中每节开头的“教学目标”和节中的“思考与讨论”、“联想与感想”、“分析与评价”以及“见习学习”、“应用学习”等活动栏目为学生自主学习、主动建构知识意义提供了平台。正确处理继承和发展基础教育理论与当代先进教育理论的关系。

现代化学教学论：点亮未来化学教育的智慧之光 在这日新月异的时代浪潮中，教育，尤其是科学教育，承担着塑造国家未来、培养创新人才的重任。化学，作为一门连接微观世界与宏观现象、驱动现代科技发展的基石学科，其教育模式的革新与发展，更是牵动着整个教育界的目光。本书《现代化学教学论》，正是站在这一时代潮头，深度剖析化学教学的本质，系统梳理现代化学教育的理念与实践，旨在为高等师范院校的化学教育者们提供一套全面、前沿且极具操作性的教学理论体系。 本书的诞生，源于对传统化学教学模式的反思与对未来教育需求的洞察。长期以来，化学教学在一定程度上存在着重知识传授、轻能力培养，重理论讲解、轻实践探索的倾向，未能充分激发学生的学习兴趣，也未能有效培养其独立思考、解决复杂问题的能力。而随着科学技术的飞速发展，社会对化学人才的要求也日益提高，他们不仅需要扎实的化学知识，更需要具备批判性思维、创新精神、合作能力以及良好的科学素养。因此，构建一套与时俱进的现代化学教学理论，成为当务之急。 《现代化学教学论》并非一本简单的教学参考书，它是一次对化学教育生态的深度对话，一次对教育哲学与教学实践的融合探索。本书力求从多个维度，立体地呈现现代化学教学的精髓，引导读者打破思维定势，拥抱更具启发性、更具实效性的教学方法。 第一部分：现代化学教育的时代背景与哲学基石 在展开具体的教学理论与方法之前，本书首先为读者构建了一个宏大的时代背景。我们将深入探讨科技革命、社会发展对化学教育提出的新挑战与新要求，分析信息化、全球化等因素如何重塑教育的形态。同时，本书也将追溯化学教育思想的演进历程，从科学主义、建构主义到社会建构主义等重要的教育哲学流派，阐释它们如何为现代化学教学提供理论支撑。 时代的呼唤： 详细阐述新世纪以来，化学科学本身的快速发展（如纳米技术、生物化学、材料科学的交叉融合），以及社会对具备跨学科知识、解决环境与能源问题能力的化学人才的迫切需求。我们将分析未来社会对化学人才综合素质的全新定义，以及高等教育如何应对这些变化。 教育哲学的回响： 深入解读建构主义学习理论在化学教育中的核心地位，探讨学习者如何主动建构化学知识，以及教师如何引导这一过程。同时，也将引入维果茨基的社会文化理论，强调同伴协作、文化工具在化学学习中的重要作用。对现象学、批判教育学等视角在理解化学学习者经验、促进深度理解方面的价值也将有所探讨。 科学素养的重塑： 明确提出“科学素养”在现代化学教育中的核心地位，并将其细化为科学知识、科学探究、科学推理、科学伦理等多个维度。本书将详细阐述如何通过化学教学，系统地培养学生的科学思维方式和科学探究能力，使其能够理解科学的本质，并能运用科学的眼光看待和解决社会问题。 第二部分：现代化学教学的核心理念与目标 本书将着力阐明现代化学教学所应遵循的核心理念，并以此为基础，明确教学目标。这不仅仅是知识的传授，更是能力的培养、思维的启发和价值观的塑造。 以学习者为中心的教学： 强调从“教师中心”转向“学生中心”，将学习者置于教学活动的核心地位。这意味着教师需要深入了解学习者的认知特点、学习风格、已有知识和兴趣，并以此来设计和调整教学策略。我们将探讨如何通过个性化教学、差异化教学等方式，满足不同学习者的需求。 探究式与问题导向的教学： 倡导以科学探究和实际问题为驱动的教学模式。学生不再是被动接受者，而是主动的探索者。本书将详细介绍如何设计富有挑战性的探究性实验，如何引导学生提出问题、设计方案、收集证据、得出结论，并反思探究过程。 学科交叉与融合的视角： 认识到现代科学研究的跨学科性，本书将强调在化学教学中融入物理、生物、工程、环境等相关学科的知识，帮助学生建立更广阔的知识视野，理解化学在解决现实世界复杂问题中的作用。 科学探究能力与批判性思维的培养： 明确将科学探究能力（包括观察、实验、数据分析、模型构建、交流与合作等）和批判性思维（包括质疑、辨析、评估、逻辑推理等）作为化学教学的核心目标。本书将提供具体的教学策略和评价方法，以有效促进这些高阶能力的养成。 科学伦理与社会责任的融入： 强调化学教育不仅仅是知识和技能的传授，更应肩负起培养学生科学伦理意识和科学社会责任的使命。本书将探讨如何在教学过程中，引导学生思考化学研究的伦理边界，认识化学活动对社会和环境的影响，培养其成为负责任的科学公民。 第三部分：现代化学教学的创新方法与实践策略 理论的魅力最终体现在实践中。《现代化学教学论》将花费大量篇幅，系统介绍和阐释一系列创新性的化学教学方法与实践策略，并提供丰富的案例分析。 情境化与生活化的化学教学： 探讨如何将抽象的化学概念与学生的生活经验、社会热点紧密联系起来。我们将介绍如何利用日常生活中的化学现象、环境问题、食品安全、新材料等素材，设计富有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解化学的实用价值。 项目式学习（PBL）与基于证据的教学： 详细介绍如何设计和实施基于项目的化学学习活动，让学生在完成具有挑战性的项目过程中，自主地学习和运用化学知识与技能。同时，也将探讨如何引导学生进行“基于证据的教学”，鼓励他们用科学证据来支持自己的观点，理解科学结论的形成过程。 数字化与信息化教学手段的应用： 充分利用现代信息技术，如虚拟仿真实验、在线学习平台、多媒体课件、科学可视化工具等，丰富教学手段，提高教学效率和学习效果。本书将提供如何有效整合这些技术，将其融入化学教学过程的指导。 深度学习与元认知策略的培养： 关注如何引导学生实现深度学习，而不仅仅是浅层记忆。我们将探讨培养学生元认知能力的方法，即让学生学会思考自己的学习过程，了解自己的学习策略，并能够主动地调控自己的学习。 协作学习与同伴互动的教学设计： 强调在化学学习中，学生之间的合作与交流是重要的学习方式。本书将介绍如何设计有效的协作学习活动，促进学生之间的信息共享、观点碰撞，共同解决问题。 科学探究实验教学的革新： 针对传统实验教学的不足，本书将重点介绍如何设计和实施更具探究性、更贴近科学研究前沿的化学实验。例如，引入“不确定性实验”、“设计性实验”等概念，引导学生在实验中体验科学发现的乐趣，掌握科学研究的基本方法。 评价体系的多元化与发展性： 改革传统的评价方式，构建更加多元化、发展性的评价体系。除了传统的知识性测试，我们将重点介绍形成性评价、过程性评价、表现性评价等方法，以及如何利用作品集、演示、反思报告等多种形式，全面、准确地评价学生的学习成效，并为学生的持续发展提供指导。 第四部分：教师的专业发展与反思性实践 《现代化学教学论》深知，卓越的化学教育离不开高素质的化学教师。因此，本书的最后一大部分，将聚焦于教师自身的专业发展，强调反思性实践的重要性。 教师的角色定位与专业素养： 重新定义现代化学教师的角色，从知识的传授者转变为学习的引导者、探究的促进者、合作的组织者以及学生成长的陪伴者。本书将分析化学教师应具备的专业素养，包括扎实的学科知识、高超的教学技能、教育心理学知识、信息技术素养以及良好的教育理念。 反思性实践的理论与方法： 深入阐释反思性实践的意义，即教师通过对自身教学行为、教学效果的审视和分析，不断调整和改进教学策略。本书将介绍多种反思方法，如教学日志、教学案例分析、同行听课、学生反馈收集等，并引导教师如何在实践中应用这些方法。 教师专业发展的途径与策略： 提供教师专业发展的多元化途径，包括但不限于参与学术研讨、进行教学研究、阅读专业文献、参加培训进修、与其他教师交流合作等。本书将鼓励教师建立终身学习的理念，不断更新知识、提升技能，以适应教育发展的要求。 构建合作与支持的教师社群： 强调教师之间的相互学习、支持与协作对于专业发展的重要性。本书将探讨如何构建积极、开放的教师社群，分享教学经验，共同解决教学难题，促进集体智慧的形成。 《现代化学教学论》致力于为每一位投身于化学教育事业的同仁提供一面智慧之镜，照亮前行的道路。本书的每一章节，都凝聚着作者对化学教育的热忱与对未来教育的深刻思考。我们期望，通过本书的引领，能够激发更多化学教育工作者对教学的深入研究与积极探索，从而为培养具有创新精神、科学素养、社会责任感的未来一代贡献力量，共同点亮化学教育的智慧之光，迎接更加美好的未来。

评分☆☆☆☆☆

这本书，它就像一本“化学教学的哲学书”，带我进入了一个更深邃的思考境界。我一直对“知识的本质”和“学习的意义”抱有疑问，而这本书，恰恰用化学教学的视角，给出了我想要的答案。它不仅仅是告诉你“如何教化学”，更是让你思考“为什么教化学”，以及“教什么样的化学”。书中对“科学精神与人文精神的融合”的探讨，让我耳目一新。它不再将化学视为一门纯粹的学科，而是强调要将化学知识与社会发展、伦理道德、环境保护等紧密联系起来，培养学生成为一个有责任感的公民。这让我反思，我平时的教学是否过于关注知识本身，而忽略了对学生品格和价值观的塑造。书中关于“教学反思与持续发展”的章节，更是对我触动很大。它提醒我，教学是一个不断学习和改进的过程，教师需要经常反思自己的教学实践，从中吸取经验教训，不断提升自己的专业素养和教学能力。读完这本书，我感觉自己不仅仅是在学习化学教学的方法，更是在进行一次“自我教育”和“自我升华”。它让我对教师这个职业有了更深刻的理解和更高的追求，也让我对未来的教学之路充满了敬畏和热爱。

评分☆☆☆☆☆

这本《高等师范院校新世纪教材：现代化学教学论》，绝对是我近期阅读过的最有启发性的一本书籍。它的视角非常独特，不是从学生如何学习化学的角度出发，而是从“如何教好化学”这一核心问题进行了深入的剖析。书中对于“教学目标的确立”的讲解，让我颠覆了以往的认知。我曾经认为教学目标就是教会学生多少知识点，而这本书则强调了更深层次的理解，比如培养学生的科学思维方式、提升他们的科学探究能力，甚至塑造他们的科学价值观。这让我意识到，作为一名化学教师，我的责任远不止于传授知识，更在于引导学生成为一个有独立思考能力、有科学素养的社会公民。书中关于“教学方法创新”的部分，尤其引人注目。它没有停留在“多媒体、小组合作”这些老生<bos>，而是深入探讨了如何根据不同的教学内容和学生特点，选择最适合的教学方法，如何将项目式学习、翻转课堂等新颖的教学模式有机地融入到化学教学中。我尝试着将书中提出的“基于问题的学习”（PBL）模式应用到我的一个教学单元中，学生们被激发出了前所未有的学习热情，他们主动去查阅资料，去讨论，去解决问题，整个课堂充满了活力。这本书，真的像一位经验丰富的“教学侦探”，帮我解开了许多关于化学教学的“谜团”，让我能够以一种全新的、更有效的方式去面对我的学生和我的教学。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来了一场思维的盛宴，它不仅仅是一本关于“现代化学教学论”的书，更像是一把钥匙，打开了我对教育本质和教学艺术的全新认知。初读时，我被书中那些深入浅出的案例所吸引，作者并没有枯燥地罗列理论，而是通过生动的教学实践，将复杂的教学理念化为触手可及的智慧。我尤其欣赏其中关于“探究式学习”的探讨，它颠覆了我以往那种以教师为中心、知识灌输为主的教学模式。书中提出的“引导学生发现问题，激发好奇心，鼓励学生自主探索，并在合作中解决问题”的理念，让我看到了化学教学更广阔的可能性。我曾尝试将其中关于“概念图的构建”的方法应用到自己的教学中，结果出乎意料的好，学生们不再是被动接受知识的容器，而是积极参与到知识建构的行列中，学习的兴趣和效果都得到了显著提升。这本书也让我深刻反思了评价的意义，它强调评价的目的是为了促进学生的学习，而非简单地衡量成绩。书中提出的形成性评价、过程性评价等方法，让我意识到，真正有效的评价应该贯穿于整个教学过程，及时反馈，帮助学生认识自己的优势和不足，并指明改进的方向。这本书的理论高度与实践指导并存，既有前沿的教育思想，又有可操作的教学策略，让我受益匪浅，也让我对未来的教学工作充满了信心和期待。

评分☆☆☆☆☆

《现代化学教学论》这本书，怎么说呢，它就像一位经验丰富的导师，在你迷茫时给予指引，在你懈怠时敲响警钟。我一直觉得化学教学是个充满挑战的领域，如何将抽象的化学原理生动有趣地呈现给学生，让他们的兴趣得以点燃，而不是被枯燥的公式和概念吓退，一直是我心中的难题。而这本书，恰恰提供了一套行之有效的解决方案。它不仅仅是理论的堆砌，更像是一本“教学宝典”，里面充满了作者对化学教学的深刻洞察和实践经验。我特别喜欢其中关于“情境创设”的章节，书中列举了许多将生活中的化学现象巧妙融入课堂的案例，比如通过解释厨房里的化学反应来讲解氧化还原，或者通过分析汽车尾气来讨论环境保护。这些生动的例子，一下子就拉近了化学与学生的距离，让他们觉得化学就在身边，就在生活中，学习也变得不再枯燥乏味。此外，书中对“教学评价的多样化”的论述也给我留下了深刻印象。它不再局限于传统的考试形式，而是强调要从多个维度去评价学生的学习情况，包括他们的参与度、合作能力、创新思维等等，这让我看到了一个更加全面、更加人性化的评价体系。读完这本书，我感觉自己像是获得了一次“化学教学的洗礼”，对如何激发学生的学习兴趣，如何提升教学效果，有了更加清晰的认识和更具体的方向。

评分☆☆☆☆☆

在阅读《现代化学教学论》的过程中，我仿佛经历了一场关于教学理念的“思想革命”。这本书给我最大的冲击在于它对“教师角色”的重新定义。我过去一直以为教师就是知识的传授者，是课堂的主导者，而这本书则告诉我，在现代化学教学中，教师更应该是一个“学习的引导者”、“学生潜能的激发者”甚至是“教学的革新者”。书中对于“教学设计”的讲解，可谓是鞭辟入里。它不仅仅是简单地规划教学流程，而是强调了如何通过精心设计，将抽象的化学概念转化为学生可理解、可感悟的内容，如何利用多种教学资源，如实验、模型、虚拟仿真等，来丰富教学手段，提升教学效果。我尤其对书中关于“化学实验教学的科学性与趣味性相结合”的论述印象深刻。它不仅仅强调实验操作的规范性，更注重引导学生在实验中观察、思考、总结，从而发现化学的规律和奥秘。我曾尝试将书中的一个关于“分子模型构建”的实验活动引入课堂，学生们在动手操作中，对分子的概念有了更直观的理解，学习的兴趣也被极大地调动起来。这本书，让我重新审视了教师的职业价值，也让我对未来的教学工作充满了更深层次的思考和探索的动力。