我一直以為,園藝類書籍的翻譯或本土化工作常常是最大的痛點,很多國外引進的優秀著作,在本土應用時總會水土不服。但這本書在這方麵做得極其齣色。它在介紹通用技術原理的同時,對於我國南北方的氣候差異、土壤特性、以及國內主推的優勢品種,都做瞭非常詳盡的本土化對照和調整建議。清晰地標注瞭“A技術在北方溫帶適用,但在南方濕熱氣候下需調整為B方案”。這種細緻入微的地域性考量,體現瞭作者對國內實際情況的深刻洞察力,絕非是生硬地套用國外標準。這種“放之四海而皆準”與“因地製宜”的完美結閤,使得這本書的實用價值得到瞭質的飛躍,它不是一本理論大全,而是真正指導實際操作的案頭寶典。
評分讀完這本關於園藝技術的書籍後,我最大的感受就是知識的廣度和深度令人嘆為觀止。它不僅僅停留在基礎的修剪、施肥這些老生常談的園藝操作層麵,而是深入挖掘瞭植物生理學和土壤微生物學是如何影響植物生長的底層邏輯。作者似乎對每一個細節都進行瞭係統的梳理和驗證,引用的案例和數據都具有很強的說服力。我以前總覺得一些園藝問題是靠經驗‘悟’齣來的,但這本書卻用科學的語言,把這些‘經驗之談’提升到瞭可復製、可量化的技術層麵。比如,書中對不同氣候帶的果樹抗逆性培養那一章節的論述,邏輯嚴密,層層遞進,我感覺自己對如何應對極端天氣導緻的作物損傷有瞭全新的認知框架。這套知識體係構建得非常紮實,讀起來完全沒有那種東拼西湊的零散感,更像是在跟隨一位經驗豐富的大師,進行一次係統化的學術訓練。
評分這本書的結構組織簡直是一門藝術,它巧妙地構建瞭一個從宏觀到微觀的知識金字塔。開篇部分首先建立瞭一個非常宏大的産業背景和發展趨勢的概覽,讓你立刻明確瞭學習這些技術在未來農業中的戰略地位。接著,內容逐步細化到不同作物種類的特定管理環節,比如病蟲害的綜閤防治、營養元素的動態平衡等。最讓我稱贊的是,它在每一章節的末尾,都附帶瞭詳細的“常見問題與疑難解答”以及“現場操作核對清單”。這種設計極大地提升瞭書籍作為工具書的效率。我不需要為瞭查找一個具體操作步驟,就從頭翻到尾,直接查閱清單就能快速定位,這對於需要快速解決田間突發問題的農藝工作者來說,簡直是救命稻草。整本書的邏輯流嚮非常順暢,引導讀者由淺入深,步步為營地掌握全部技術鏈條。
評分這本書的裝幀設計實在太有品味瞭,那種沉穩的墨綠色搭配燙金的字體,拿在手裏就感覺分量十足,絕對不是那種浮於錶麵的快餐讀物。我是在一個偶然的機會,在朋友的書房裏翻到它的,當時就被它的氣質吸引住瞭。內頁的紙張選擇也十分考究,那種微微泛黃的米白色,閱讀起來非常舒適,即便是長時間盯著看,眼睛也不會感到疲勞。更難得的是,排版布局非常清晰,每一章的標題和副標題都處理得恰到好處,讓人一眼就能抓住重點,對於這種專業性較強的書籍來說,良好的閱讀體驗簡直是錦上添花。我特彆留意瞭其中的插圖部分,雖然我還沒深入研究正文,但從那些精緻的綫條畫和少量的高清彩圖來看,作者在視覺呈現上是下瞭大功夫的。這絕對是一本值得收藏,並且願意反復翻閱的好書,光是放在書架上的視覺效果,就已經值迴票價瞭。它散發齣的那種專業、嚴謹的氣息,讓人對其中的知識內容充滿瞭期待和敬意。
評分這本書的敘事風格非常獨特,它不像傳統的教科書那樣闆著麵孔,而是充滿瞭生活氣息和一種近乎於哲學的思考。作者似乎總能在關鍵的技術節點上,插入一些關於人與自然關係的感悟,使得閱讀過程充滿瞭樂趣。比如,在介紹某一特定品種的栽培要點時,作者會穿插講述種植者在不同曆史時期麵對的挑戰和心態變化,這種人文關懷讓冰冷的技術知識變得有溫度。我特彆喜歡那種娓娓道來的語調,它讓你感覺不是在被動接受知識灌輸,而是在與一位老農友進行深入的田間交流。這種親和力,極大地降低瞭專業知識的閱讀門檻,讓像我這樣原本對復雜技術有點望而卻步的讀者,也能輕鬆地沉浸其中。它成功地將一門嚴肅的農業技術,轉化成瞭一場富有啓發性的精神漫步。
評分v(四)剋服核桃樹傷流液的嫁接技術
評分內容比較好,如果有彩圖就好看些
評分2.砧木和接穗情況
評分該更新更新內容瞭
評分《果樹嫁接新技術》(高新一)【摘要
評分v(四)剋服核桃樹傷流液的嫁接技術
評分快遞很快。
評分00J0年左右G。這是世界園藝史上不可磨滅的光輝一頁,也是J我國古代勞K動人民對果樹生産的貢獻。
評分讀果樹嫁接新技術 《果樹嫁接新技術》由北京農林科學院林果研究所高新一研究員著。《果樹嫁接新技術》自2001年初版以來,重印14次,發行14.6萬冊,受到廣大讀者的歡迎。《果樹嫁接新技術》以文圖結閤的形式,深入淺齣地介紹瞭果樹嫁接的意義,果樹嫁接成活的原理,砧木的作用及選擇,接穗的選擇與貯藏,果樹嫁接的時期和準備工作,果樹嫁接的23種方法,嫁接方法的23種特殊用途,以及嫁接後的管理技術等。全書內容係統,敘述具體,技術實用,適於果農和園藝技術人員閱讀。後感悟,我認為讀書的意義在於吸收前人的智慧,在於悟。當然還有一些工具性意義,比如就業、比如提高自己的社會定位以及自我定位等。附帶意義也很多,但不具不可替代性,比如在社會混不去讀書的人也能明事理、賺大錢。(1)適於深入地思考和理解;(2)便於反復讀和熟讀;(3)可以作為“伴侶”隨身攜帶,便於隨時學及時請教;(4)曆來有“圖書館是知識的寶庫”之說,的確如此,讀書能知天下事。讀書的目的很多,主要是為瞭取樂、消造、提高教養水平、搞研究、加強修養。培根在《論求知》中有言道:“讀書可以作為消遣,可以作為裝飾,也可以增長纔乾。”我認為,他所闡述的讀書的三種用途,恰到好處的概括瞭讀書的三種意義。先來看作為消遣一說。這是人們讀書開始與煩躁時所抱有的思想。初學者對知識並無渴求之感,讀書之意義也就是消磨時光;而煩躁之人因無法靜下心來讀書,感到事物都無聊透頂,便也用讀書來打發時光。殊不知,這樣的讀書意義便像學者們講述“道,可道,非常道”一樣,與讀書的本質大相徑庭,差距頗多。書到用時方恨少,事非經過不知難。終於買的書送到瞭。很滿意。 \N\N《學記》曰:“是固教然後知睏,學然後知不足也。”對於我們教師而言,要學的東西太多,而我知道的東西又太少瞭。有人說,教給學生一杯水,教師應該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不再添,也有用盡的時候。愚以為,教師不僅要有一桶水,而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,“是固教然後知睏,學然後知不足也”。因此,在教學中,書本是無言的老師,讀書是我教學中最大的樂趣。 比知識更重要的是方法,有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識,而是掌握學習的方法——知道為何學習?從哪裏學習?怎樣學習?如果一個老師沒有掌握學習方法,即使他教的門門功課都很優異,他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說,不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習,猶如一個人走進瞭自助餐廳,你想吃什麼,完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求,選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中,作為一名人民教師,應該認準自己的人生坐標,找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧,但一本好書會使我愛不釋手,一首好詩會使我如癡如醉,一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道,隻有樂學的教師,纔能成為樂教的教師;隻有教者樂學,纔能變成為教者樂教,學者樂學,纔能會讓學生在歡樂中生活,在愉快中學習,這就是我終身從教的最大追求。比方嚮更重要的是態度,比態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風,咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易,一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實,但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力,有毅力纔能成功。有一位教育傢說過,教師的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成長,明日你就將停止教學。身為教師,必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生,纔能與時俱進,不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念,創造性地開展教書育人工作。常讀書使我明白瞭許多新道理:教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程,應當是學習主體(學生)和教育主體(教師,包括環境“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器,而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代,教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與 \N“一杯水”的陳舊觀念,而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積澱學養。一個教師,不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書,而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用
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