小班化教育係列叢書：小班化教育課堂教學 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　關於小班化教育的實施和研究，我們已經進行瞭八年的實踐和探索。八年來，我們不斷學習小班化教育的先進理念，藉鑒上海小班化教育的經驗，大膽嘗試，全方位進行研究，研究內容涉及小班化教育課堂教學、小班化教育評價方式、小班化教育班集體建設、小班化教育校本課程等方麵。在學校“十五”省級課題“小班化教育環境下小學生個性發展研究”的下，站在如何有效促進學生發展的角度，教師們積極探索，做瞭許多創造性的工作，並在探索的過程中不斷進行理性思考，不斷總結和提煉，逐步形成瞭我們對小班化教育的認識，以及實施小班化教育的具體操作策略。在此基礎上，我們進一步從小班化教育的外顯特徵與內涵發展等方麵進行梳理與總結，形成瞭一係列成果。
　　《小班化教育課堂教學》所呈現的主要是小班化教育課堂教學，其中有教師們在實踐過程中對小班化課堂教學的認識和理解，更有教師們的教學案例和具體操作策略，其間不乏對小班化課堂教學獨到的見解和創造性的成果。在成文的過程中，我們並不求全，而是著眼於從具體的實踐探索中總結提煉齣帶有一定規律又有效的操作策略，突齣我們小班化課堂教學的特點。全書共分四章，第一章“小班化課堂教學的指導思想和特點”，介紹小班化課堂教學的研究背景與曆程，以及小班化課堂教學的概念解讀與理念詮釋；第二章“小班化課堂教學的設計與實施”，重點闡述教學目標的確定、教學活動的組織、教學方案的形成，通過有效的設計以實現學生的優化發展；第三章“小班化課堂教學中對學生學習的指導”，突齣在小班化教育環境下，教師怎樣有效地指導學生開展自主、閤作和探究性學習，以滿足小班學生個性化學習的需求；第四章“小班化課堂教學中對學生學習的評價”，圍繞形成性評價和總結性評價進行闡述，列舉瞭各個學科對學生學習評價的方案，以及教師富有個性的評價方式。

內頁插圖

目錄

第一章 小班化課堂教學的指導思想和特點
第一節 小班化課堂教學的背景
一、小班化教育能為社會提供一流的基礎教育
二、小班化課堂教學是班級授課製的優化形式
三、小班化課堂教學是班級教學的創新與發展
四、小班化課堂教學是課堂教學改革的需要
第二節 小班化課堂教學的指導思想
一、以學生發展為本
二、實施“個性化教育”
三、追求更高層次的教育公平
四、關注每個學生的生活經驗
五、注重自主學習能力的培養
第三節 小班化課堂教學的特點
一、師生和諧，愉悅學習
二、有效互動，深度參與
三、尊重差異，發展個性
四、自主探索，舒展創意
五、拓展空間，開掘資源

第二章 小班化課堂教學的設計與實施
第一節 小班化課堂教學目標的確定
一、差異化教學目標概述
二、學生分層是預設差異化教學目標的首要前提
三、差異化教學目標的特點
四、差異化教學目標的確定
五、差異化教學目標的確定與實施的注意事項
第二節 小班化課堂教學活動的組織
一、教學活動組織策略
二、組織小班化課堂教學活動的注意事項
第三節 小班化課堂教學方案的形成
一、精心預設教學方案
二、預設與生成的結閤

第三章 小班化課堂教學中對學生學習的指導
第一節 小班化課堂教學中的自主學習
一、小班化課堂自主學習的特點
二、小班化課堂自主學習的優勢
三、小班化課堂自主學習的策略
四、“自主學習”要注意的問題
第二節 小班化課堂教學中的閤作學習
一、小班化閤作學習的優勢
二、小班化課堂閤作學習的分組形式
三、小班化閤作學習的方式
四、閤作學習中要注意的問題
第三節 小班化課堂教學中的探究學習
一、小班化探究學習的特點
二、小班化探究學習的教學流程
三、小班化探究學習的方式
四、小班化探究學習中教師的作用

第四章 小班化課堂教學中對學生學習的評價
第一節 小班化課堂教學中對學生學習評價的新理念
一、評價之魂——發展生命
二、評價之根——以生為本
三、評價之境——廣角多元
四、評價之韻——藝術靈動
五、評價原則——科學人文
第二節 小班化課堂教學中對學生學習的形成性評價
一、成長記錄評價
二、行為觀察評價
三、評語評價
四、反思性評價
第三節 小班化課堂教學中對學生學習的總結性評價
一、語文學科的綜閤性評價
二、數學學科的綜閤性評價
三、英語學科的總結性評價
四、空間、音樂、運動、人際、自我認識五項智能的拓展測評
主要參考文獻
後記

精彩書摘

　　第一章 小班化課堂教學的指導思想和特點
　　第一節 小班化課堂教學的背景
　　教學工作是學校工作的中心，課堂教學是學校育人的主要途徑。要研究小班化課堂教學，還得從對小班化教育的認識說起。
　　成都師範銀都小學（簡稱“銀都小學”）創辦於世紀之交的2000年，誕生在國傢級高新技術産業開發區——成都高新區這片熱土上。銀都小學在辦學之初就主動選擇全麵推行小班化教育，將小班化教育作為全麵實施素質教育的載體。八年日夜兼程，八年風雨兼程，對小班化教育的實踐研究與理論探索浸透瞭銀都小學全體師生的辛勞與智慧，同時更堅定瞭我們實現教育理想的價值追求。至今，我們選擇小班化教育的初衷不變；我們全麵推行小班化教育的信念不變。常常有人問起我們：你們為什麼主動選擇小班化教育呢？因為我們對小班化教育有如下認識。
　　一、小班化教育能為社會提供一流的基礎教育
　　21世紀經濟的發展和社會的進步不僅迫切需要基礎教育為培養數以萬計的各類高、精、尖復閤型人纔奠定基礎，更需要為普遍提高全體建設者的整體素質奠定基礎。從一定意義上講，推行小班化教育正是“普九”以後基礎教育領域在為社會努力提供優質教育資源的過程中齣現的新生事物，它使粗放教育有瞭變得更加精緻的可能。這也符閤銀都小學推行“一流的基礎教育”的辦學目標與功能的定位。

前言/序言

　　2000年，我們懷著教育理想力求創辦一所“學生喜愛、傢長滿意、教-師心儀”的小學。
　　什麼樣的學校纔能達成這樣的目標呢？我們覺得，隻有把教育視覺真切地深入到孩子生命裏的學校纔能做到。由此，我們主動選擇瞭“小班化教育”的育人方式作為突破口。
　　小班化教育是“在現代教育理念指導和小班配置條件下，小班教育的實踐和特徵逐漸形成、發展和完善的進程”。從社會發展與教育發展的規律來看，小班化教育是均衡教育、公平教育和優質教育的發展趨勢。我們始終倡導並落實賦予每位學生均等的受教育機會與發展權利，著眼於教育內涵的弘揚，著眼於對受教育者更深層次和更為充分的生命關懷。這些目標在學校工作落實的主要途徑就是小班化教育的課堂教學。
　　在創造性的班額配置的物理時空裏，我們力求將課堂與孩子的生命成長規律對接，與孩子的生活經驗對接，與社會實踐對接，在充分關注個體差異的前提下，構建豐富、靈活、和諧、高效的生命課堂。
　　在“關注個體，陽光普照；尊重生命，彰顯個性”教育理念的引領下，我們的小班化教育課堂教學經曆瞭“感知模仿一實踐體味一特色發展”三個階段，在教學理念、師生關係、教與學的方式、教學評價等方麵引發瞭一係列嬗變，並進一步將實踐探索的方嚮深入到“個體生命優化”的路綫中。在這裏，每個學生都能平等而充分地參與各種教育教學活動，共享各種教育教學資源，呈現齣瞭“師生生命互動、教學滋養生成、個體優化靈活、差異相互充盈”的課堂景象，從而讓每一個生命鮮活地生長。
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②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

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買書、讀書、藏書，對我來說是一個幸福的過程。我的書都是在京東買的。

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題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。

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學生)和教育主體(教師，包括環境)交互作用的過程。教學模式將“人——人”係統轉變為“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用心教、創新教與重復教的效果有天淵之彆。

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好~~非常的棒~！！~

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我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受

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於善待“差生”，寬容“差生”。

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