計算機輔助教育（第2版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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☆☆☆☆☆

張琴珠，鬱曉華 著

圖書標籤:

• 教育技術
• 計算機教育
• 輔助教學
• 教育信息化
• 教學設計
• 學習科學
• 教育心理學
• 在綫學習
• 多媒體教學
• 智能教育

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040311877

版次：2

商品編碼：10554245

開本：16開

齣版時間：2011-03-01

頁數：336

內容簡介

　　 《計算機輔助教育（第2版）》是普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材，也是教育部教育技術學專業教學指導委員會組織編寫的係列教材之一。

目錄

第1章 計算機輔助教育概況
1.1 計算機輔助教育的發展
1.1.1 計算機輔助教育發展曆史
1.1.2 計算機輔助教育發展現狀
1.1.3 計算機輔助教育發展趨勢
1.2 計算機輔助教育與教育變革
1.2.1 計算機輔助教育與學生教育
1.2.2 計算機輔助教育與教師教育
1.2.3 計算機輔助教育與終身教育
1.3 計算機輔助教育與開放教育
1.3.1 開放大學的現狀與發展
1.3.2 英國開放大學
1.3.3 日本放送大學
1.3.4 香港公開大學
1.3.5 中央廣播電視大學
習題
第2章 計算機輔助教學的模式和策略
2.1 計算機輔助教學中的教學模式
2.1.1 各種教學模式的研究
2.1.2 各種教學模式的案例
2.2 計算機輔助教學中的教學策略
2.2.1 教學活動組織者的教學策略
2.2.2 學習者的學習策略
習題
第3章 計算機輔助教學的課件設計和製作
3.1 課件設計原則和方法
3.1.1 課件設計原則
3.1.2 課件設計方法
3.2 課件製作的手段和方法
3.2.1 課件製作的硬件配置
3.2.2 課件製作的軟件工具
3.3 課件與學科教學的整閤
習題
第4章 課件製作的一般工具
4.1 課件製作的通用工具
4.1.1 PowerPoint
4.1.2 Authorware
4.1.3 Flash
4.1.4 其他軟件工具
4.2 製作數學課件的輔助工具
4.2.1 幾何畫闆簡介
4.2.2 幾何畫闆的應用
4.3 製作化學課件的輔助工具
4.3.1 化學輔助工具簡介
4.3.2 化學輔助工具的應用
4.4 Logo語言的應用
4.4.1 Logo語言簡介
4.4.2 Logo語言特點
4.4.3 Logo語言基本操作
4.4.4 Logo語言應用
4.5 網絡課程製作工具的分析
4.5.1 工具分析
4.5.2 發展方嚮
習題
第5章 網絡課程的設計與製作
5.1 網絡課程簡介
5.1.1 網絡課程的現狀
5.1.2 網絡課程的特點
5.1.3 網絡課程的類型
5.2 網絡課程的設計與開發
5.2.1 網絡課程設計的原則
5.2.2 網絡課程開發的過程
5.2.3 網絡課程設計中采用的技術和開發工具
5.3 網絡課程開發應用實例
5.3.1 國外網絡課程的實例
5.3.2 國內網絡課程的實例
習題
第6章 計算機輔助教學中的教學法
6.1 學科教師的教學法
6.2 人機界麵設計
6.2.1 用戶界麵分析
6.2.2 界麵設計理論
6.2.3 界麵設計形式
6.2.4 人機交互界麵的設計原則
6.3 人機教學環境中的學習效果
6.3.1 閤作學習對學習效果的影響
6.3.2 多媒體組閤信息與學習效果
6.4 人機交互活動的設計
6.4.1 網上互動課程設計
6.4.2 網絡論壇上教師引導設計
6.5 教學信息的挖掘
6.5.1 常用的數據挖掘技術
6.5.2 數據挖掘的分析方法
6.5.3 數據挖掘係統結構及數據分析過程
6.5.4 數據挖掘技術的教學應用
6.5.5 數據挖掘技術與其他工具的結閤
6.6 基於信噪比的互動學習質量評測模型
6.6.1 信噪比與相關概念的定義和描述
6.6.2 基於信噪比的互動學習質量評測模型的構建
6.6.3 模擬數據對模型算法的驗證
習題
第7章 計算機輔助教育管理
第8章 計算機輔助教學中的數據庫及其管理
第9章 計算機輔助教育的評價
第10章 網絡在教育中的多樣化應用
參考文獻

教育的革新引擎：技術如何重塑學習與教學 在信息爆炸、技術日新月異的時代，教育的形態正經曆著深刻的變革。曾經我們熟悉的課堂，由教師主導、教科書為主要載體的模式，正被一股強大的力量所挑戰和重塑。這股力量，便是以計算機為核心的現代信息技術。它不僅僅是簡單的工具疊加，更是一種思維方式的轉變，一種全新教育理念的孵化器，驅動著學習者和教育者走嚮一個更具個性化、效率化、普惠化的未來。 一、 開啓個性化學習的新紀元 長期以來，教育麵臨的一大睏境在於“韆人一麵”。傳統的課堂教學往往難以顧及到每個學生的獨特學習節奏、知識基礎和興趣點。而計算機技術的引入，為突破這一瓶頸提供瞭前所未有的契機。 自適應學習係統 (Adaptive Learning Systems)： 想象一個能夠理解你知識短闆的學習軟件。自適應學習係統正是如此。它通過分析學生的每一次練習、測試反應，動態調整學習內容的難度、呈現方式和練習題。如果學生在某個概念上錶現齣色，係統會自動跳過鞏固性練習，轉而引入更具挑戰性的內容；反之，如果學生遇到睏難，係統會提供額外的解釋、例題，甚至鏈接到相關的基礎知識，直到學生真正掌握為止。這種“因材施教”的精細化操作，極大地提升瞭學習的針對性和效率，讓每個學生都能在最適閤自己的路徑上前進。 虛擬實驗與模擬環境 (Virtual Labs and Simulations)： 許多學科，特彆是科學和工程領域，實驗操作是理解抽象概念的關鍵。然而，真實實驗可能受限於設備、成本、安全或時間。計算機模擬技術則打破瞭這些限製。學生可以在虛擬實驗室中進行復雜的化學實驗，觀察反應過程；可以模擬物理定律的運作，驗證理論；甚至可以在高度仿真的環境中進行飛行訓練或手術操作。這些互動式的模擬，讓學習者在安全、可控的環境中反復嘗試，加深理解，培養實踐能力，這是傳統教學難以比擬的優勢。 數據驅動的教學反饋 (Data-Driven Instructional Feedback)： 計算機係統能夠收集海量的學習數據，包括學習時長、答題正確率、錯誤類型、參與度等等。這些數據經過分析，可以為教師提供寶貴的洞察。教師可以直觀地看到班級整體的學習狀況，識彆齣普遍存在的難點，並及時調整教學策略。更重要的是，這些數據也能夠反饋給學生，讓他們清晰地瞭解自己在哪些方麵需要加強，從而更有針對性地進行復習和提升。這種基於數據的反饋，使得教育決策更加科學、有效。 二、 賦能教師，提升教學效能 技術並非要取代教師，而是要成為教師的得力助手，幫助他們從繁瑣的重復性工作中解放齣來，將更多精力投入到更有價值的教學互動和學生成長上。 智能化備課與資源整閤 (Intelligent Lesson Planning and Resource Integration)： 教師可以利用各種教育技術平颱，快速搜索、篩選和整閤海量的教學資源，包括高質量的視頻、互動課件、案例分析、學術論文等。智能化的備課工具甚至可以根據教學目標和學生情況，推薦閤適的教學內容和活動設計。這大大縮短瞭備課時間，提升瞭教學材料的豐富度和前沿性。 多樣化的教學工具與呈現方式 (Diverse Teaching Tools and Presentation Methods)： 互動白闆、演示軟件、在綫投票、小組協作平颱等工具，使得課堂教學更加生動有趣。教師可以設計更富吸引力的演示，引導學生進行即時互動，激發學習興趣。可視化工具可以將復雜的數據和概念轉化為易於理解的圖錶和動畫，幫助學生建立直觀的認識。 自動化評估與批改 (Automated Assessment and Grading)： 對於選擇題、填空題等客觀題，計算機可以實現快速、準確的自動批改，極大地減輕瞭教師的工作負擔。部分智能係統甚至可以對簡答題進行初步的評估和反饋，幫助教師聚焦於更高層次的評價。這使得教師有更多時間用於深入的課堂交流、個性化輔導和學生的創造性評估。 專業發展與協作平颱 (Professional Development and Collaboration Platforms)： 教師也受益於技術的發展。在綫培訓課程、教育技術研討會、教師社區等平颱，為教師提供瞭持續學習和交流的渠道。教師們可以在這些平颱上分享教學經驗、探討技術應用、獲取最新的教育研究成果，不斷提升自身的專業素養和教學能力。 三、 打破時空限製，拓展學習的邊界 傳統教育模式下，學習往往被局限於固定的時間和地點。計算機技術的發展，尤其是互聯網的普及，徹底打破瞭這一限製，讓學習變得更加靈活和普惠。 在綫學習與混閤式學習 (Online Learning and Blended Learning)： MOOCs（大規模開放在綫課程）的興起，讓世界頂尖大學的優質課程得以嚮全球開放，學習者無論身處何地，都可以接觸到最前沿的知識。混閤式學習模式則將在綫學習的靈活性與綫下課堂的互動性相結閤，創造齣更豐富多樣的學習體驗。學生可以在綫完成知識的學習，然後在課堂上進行深入的討論、實踐和答疑。 遠程教育與終身學習 (Distance Education and Lifelong Learning)： 對於無法到校學習的學生，如偏遠地區居民、在職人士等，遠程教育提供瞭有效的學習途徑。通過視頻會議、在綫課程、電子教材等，他們可以獲得與在校生同等的教育資源。更重要的是，技術支持的在綫學習平颱，也極大地促進瞭終身學習的實現。人們可以根據自己的需求和興趣，隨時隨地選擇課程，不斷更新知識，提升技能，適應快速變化的社會。 全球化的知識共享與交流 (Global Knowledge Sharing and Exchange)： 互聯網連接瞭世界各地的學習者和教育者。通過在綫論壇、國際閤作項目、開放教育資源庫，知識的傳播速度和範圍得到瞭前所未有的提升。學生可以與來自不同文化背景的同學交流思想，參與全球性的學術項目，開闊國際視野，培養跨文化溝通能力。 四、 創新評估方式，關注綜閤素養 傳統的考試評估方式，往往側重於對學生知識記憶和應用能力的考察。計算機技術的發展，使得我們能夠更全麵、更深入地評估學生的學習成果和綜閤素養。 電子作品集 (E-Portfolios)： 學生可以將自己的學習過程中的優秀作品，如論文、項目報告、設計稿、多媒體作品等，以數字化的形式整理成電子作品集。這不僅能夠展示學生的學習成果，更能體現其在知識應用、問題解決、創新能力和自我反思等方麵的成長。教師可以通過作品集更直觀地瞭解學生的學習過程和獨特價值。 學習過程分析 (Learning Process Analytics)： 除瞭最終的考試成績，計算機係統還可以記錄和分析學生在整個學習過程中的行為數據，例如參與討論的頻率、提問的數量、閤作的質量、解決問題的思路等等。這些過程數據能夠更全麵地反映學生的學習態度、投入程度和思維方式，為評估學生的發展提供更豐富的維度。 遊戲化學習與評估 (Gamified Learning and Assessment)： 將遊戲化的元素，如積分、徽章、排行榜、挑戰任務等融入學習過程中，能夠極大地提升學生的學習動機和參與度。通過遊戲化的設計，學生在完成學習任務的同時，也能夠獲得即時的反饋和成就感，從而更積極地投入到學習中。遊戲化的評估方式，也可以在趣味性中考察學生的知識掌握和技能應用。 結語 計算機技術在教育領域的應用，是一場持續演進的革命。它正在深刻地改變著“教”與“學”的內在邏輯，為構建更加公平、高效、個性化和富有創造力的教育體係提供瞭強大的驅動力。 從自適應學習到虛擬實驗，從智能備課到全球協作，技術的賦能正在讓學習變得前所未有的便捷和豐富。 麵對這場變革，我們既要擁抱技術帶來的機遇，也要審慎思考其潛在的挑戰，確保技術真正服務於教育的根本目標——培養麵嚮未來的、全麵發展的個體。 這是一條充滿希望的道路，通往一個知識觸手可及、潛力得以盡情釋放的學習新時代。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和案例選擇，讓我聯想到我讀過的很多上世紀末的計算機科學教材。那種感覺，怎麼說呢，就是結構非常嚴謹，邏輯脈絡清晰，但就是“氣”不夠足，缺乏那種能讓人拍案叫絕的創新視角。我個人對教育技術的研究興趣點主要集中在“情感計算”與“遊戲化學習”的交叉領域。我一直在嘗試設計一種能夠感知學生挫敗感，並據此動態調整遊戲難度和激勵策略的AI導師係統。因此，我更期待看到的是關於情緒識彆算法、生物特徵傳感器數據處理，以及如何在教學場景中實現“微妙的同理心”的探討。這本書顯然沒有涉足這些高階的、與人工智能前沿緊密結閤的話題。它似乎停留在“如何讓計算機輔助教師完成重復性的批改和知識點傳輸”這一層麵上。對比之下，我現在更感興趣的是那些討論“深度僞造（Deepfake）技術在曆史情景模擬教學中的倫理邊界”的文章，或是關於“元宇宙（Metaverse）教育空間中的沉浸式協作機製”的早期探索報告。這本書的語言風格也偏學術和保守，更像是對既有理論的梳理，缺乏那種挑戰現狀、引領未來的批判性思維的火花。

評分☆☆☆☆☆

這本《計算機輔助教育（第2版）》的書籍，坦率地說，我已經放下瞭好一陣子，原因倒不是它內容有多麼枯燥乏味，而是我最近的注意力完全被另一個領域的書籍牢牢抓住瞭。我最近沉迷於閱讀一些關於認知神經科學的深度研究報告，特彆是那些探討學習過程在大腦中如何編碼和鞏固記憶的理論。那些探討海馬體在空間學習和情節記憶中扮演的關鍵角色的論文，對我來說簡直是打開瞭一扇新世界的大門。我發現，理解瞭學習機製的生物學基礎後，再去審視那些關於“如何設計有效的教學軟件”的討論，感覺就像隔著一層紗。現在的我更關心的是，我們如何能通過精準的神經反饋訓練，真正優化學生的注意力和信息處理速度，而不是僅僅停留在界麵設計和交互邏輯的層麵。這本書的內容，盡管在教育技術領域無疑是具有裏程碑意義的，但它所聚焦的那些經典的CAI模型和係統架構，對我目前的學術興趣點來說，顯得有些過於“上層建築”，缺乏對底層驅動力的深入挖掘。我正在尋找的，是那種能直接關聯到人類大腦工作原理的、更具顛覆性的教育技術革命，而不是漸進式的改進。因此，這本書目前在我書架上的位置，更多是作為早期教育技術發展史的一個注腳，而非我日常案頭必備的參考資料。我更傾嚮於翻閱那些討論自適應學習算法如何與實時生理數據（比如眼動追蹤和皮膚電反應）結閤的前沿期刊。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我買這本《計算機輔助教育（第2版）》的時候，是帶著一種非常功利性的目的，希望能快速掌握當前K-12教育領域中主流的“翻轉課堂”和混閤式學習平颱的技術棧和實施細節。我當時對接手一個大型公立學校的數字化轉型項目，急需一套成熟的框架來指導我們采購和部署軟件。然而，這本書給我的感覺，更像是對上世紀九十年代末到本世紀初那段“多媒體教學課件製作”黃金時代的詳盡迴顧與總結。它花瞭大量的篇幅去介紹超文本標記語言（HyperText Markup Language）在早期的應用，以及那些基於特定桌麵操作係統（比如Windows 98/2000時代）的教學軟件開發範式。這些內容對我當前的需求來說，信息密度太低，而且時效性嚴重不足。現在的教育技術早已進入瞭雲原生、微服務架構和基於大數據的個性化推薦階段，學習者畫像的構建已經復雜到需要用到深度學習模型來預測知識盲點。我更需要的是關於LTI（Learning Tools Interoperability）標準如何實現不同平颱間的無縫集成，以及如何利用WebRTC進行低延遲的遠程協作教學的實戰指南。這本書中關於“學習目標設定”和“反饋機製設計”的討論，雖然經典，但其討論的深度遠不及現代學習分析學（Learning Analytics）的量化深度。所以，它更像是一本曆史教材，而不是一本指導我解決眼前工程難題的“工具箱”。

評分☆☆☆☆☆

當我嘗試將這本書的內容與我最近在研究的“去中心化學習網絡”（Decentralized Learning Networks，DLN）的概念進行對比時，兩者之間的鴻溝顯得尤為巨大。DLN的核心思想是打破傳統學校和LMS的中心化控製，構建基於區塊鏈和點對點（P2P）技術的學習憑證和知識産權驗證係統。我關注的焦點在於如何設計激勵機製，讓社區成員自發貢獻高質量的教育資源，並確保這些資源的真實性和不可篡改性。這本書，顧名思義，完全聚焦於“輔助”教學，其內在邏輯是建立在傳統“教師-學生”的等級結構之上的，計算機是作為教師的工具或學生的輔助者存在的。它探討的所有交互模式，無論是程序控製的還是基於問題的，都默認瞭一個中心化的內容提供者。這種視角，與我正在探索的、完全去中心化、強調學習者自主權和資源所有權的前沿趨勢背道而馳。因此，這本書對我來說，與其說是一本參考書，不如說是一份清晰的對比樣本——它完美地勾勒齣瞭傳統CAI的思維定式，恰恰反襯齣當前教育技術領域正在發生的結構性變革的方嚮。我更願意花時間去鑽研那些討論Tokenomics（代幣經濟學）如何應用於教育激勵模型的最新白皮書。

評分☆☆☆☆☆

我得承認，我當初購買這本書，是希望能找到一些關於“教師數字素養提升”的係統性培訓模型。我負責為我們機構的教師團隊設計一個為期六個月的培訓計劃，目標是讓他們從傳統的闆書教學順利過渡到能夠熟練運用數據驅動的教學決策。我原本以為這本書會提供一套結構化的、循序漸進的課程大綱，涵蓋從基礎的演示軟件操作到復雜的學習管理係統（LMS）後颱管理。但實際內容上，它花費瞭過多的筆墨在描述早期的“專傢係統”是如何嘗試模擬人類專傢決策過程的理論框架上。這些理論固然重要，但對於一個希望快速上手操作LMS、理解SCORM/xAPI包標準的教師來說，這些理論如同天書。我真正需要的，是大量的截圖、操作步驟詳解，以及常見錯誤排查的清單。現在我更依賴於各大LMS廠商提供的在綫視頻教程和社區論壇，這些資源的即時性和實踐性遠超這本書的理論闡述。這本書更像是為那些研究教育學理論的學者準備的，而不是為像我這樣需要在實際一綫解決技術落地問題的項目經理準備的。它的“第2版”標識，也讓我産生瞭一種錯覺，以為它包含瞭最新的技術更新，但事實證明，它更新的隻是對舊有概念的修訂，而非對新技術範式的接納。

評分☆☆☆☆☆

隻不過跟考試無關，嗚嗚，有點失落瞭

評分☆☆☆☆☆

我感覺挺好我感覺挺好

評分☆☆☆☆☆

隻不過跟考試無關，嗚嗚，有點失落瞭

評分☆☆☆☆☆

發貨快，服務好！快遞送貨服務也不錯！

評分☆☆☆☆☆

:..張琴珠1.張琴珠，:..鬱曉華1.鬱曉華寫的的書都寫得很好，還是朋友推薦我看的，後來就非非常喜歡，他的書瞭。除瞭他的書，我和我傢小孩還喜歡看鄭淵潔、楊紅櫻、黃曉陽、小橋老樹、王永傑、楊其鐸、曉玲叮當、方洲，他們的書我覺得都寫得很好。計算機輔助教育（第2版），很值得看，價格也非常便宜，比實體店買便宜好多還省車費。書的內容直得一讀，閱讀瞭一下，寫得很好，計算機輔助教育（第2版）是普通高等教育十一五國傢級規劃教材，也是教育部教育技術學專業教學指導委員會組織編寫的係列教材之一。，內容也很豐富。，一本書多讀幾次，。在京東買書有一年瞭，買瞭許多書。京東的書是正版的好書。而且實惠。我這一年來學到瞭許的東西。思想有提升瞭。這是讀書心得師者，傳道授業解惑者也。古老的思想已經把教師的職責詮釋得清清楚楚瞭。反過來，把我們自己放在這個定義上來看看，有多少人閤格呢如果沒有嚴格的製度和考評機製，連課都不好好教的教師，肯定不在少數。是何原因應該源於現今的教育製度，也源於教師自身。古人說天地君親師，特彆突齣瞭師的地位和作用。自古教師與天地君親是同一地位的，可享受任何特權的。對學生，教師可以有等同於父母的權利。而如今的未成年人保護法齣颱後，結果怎樣呢學生是越來越自由瞭，對教師也越來越不尊敬瞭！以前，我們在老師麵前唯恐做錯事的心態，恐怕現在的學生心中再也沒有瞭。有時候連我們自己都瞧不起自己瞭，老師，還算什麼靈魂的工程師自己都不愛自己的職業瞭，還能用心教學嗎不用心教學，這不是教師本質的腐敗嗎年輕教師有晉升職稱的壓力，有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標，缺一不可職稱晉升後的教師又想名利雙收，又想占據優越的學校。於是，不知不覺離開瞭傳道授業解惑的教學原點，心較比乾多一竅，韆方百計地補習，考好成績，寫論文，上公開課，指導學生如果為瞭職稱、為瞭名利真正來比教學水平，比綜閤素質，應該不算是什麼腐敗的事情。腐敗的是，在學校裏混的一小撮人，教學思想落後，教學方法陳舊，對孩子的思想動態、道德品質、安全意識漠不關心，對教學、科研更是不屑一顧，職稱、名利卻樣樣想通過各種手段與彆人平起平坐，甚至要高人一籌。更有甚者，自譽與世無爭，視一切為糞土，除瞭生兒育女、相夫教子，隻求度日、退休、安度晚年，同樣置學生的學業、人格發展於不顧迴首一生竟想不齣到底做瞭哪些真正有益、有意義的事！還有，學校領導作為教師的一份子，同樣存在著腐敗，甚至在不知不覺中引領著教師們腐敗。學校領導不能帶領學校整體發展，而隻照顧幾個重點學科，就是一種腐敗一天忙不完的會議，不能引領師生身心健康發展，同樣也是腐敗除瞭幫助教師造假應付檢查就是被動地承接上級部署，

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評分☆☆☆☆☆

隻不過跟考試無關，嗚嗚，有點失落瞭