三十年戰爭史 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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內容簡介

1618-1648年的三十年戰爭給德意誌蘭帶來極為悲慘的結局，經濟的極度凋敝和政治的極度分崩離析（德意誌蘭分裂為314個邦和1475個騎士莊園領，均擁有獨立的主權，皇權有名無實，盛行諸侯小邦專製主義統治），在一個世紀後不僅未見改善，有的反而變本加厲瞭。

作者簡介

作者：（德國）弗裏德裏希·席勒（Scheller.J.C.F.）譯者：瀋國琴丁建弘

目錄

第一章
第二章
第三章
第四章
第五章
主要國名、地名譯名對照錶
主要姓名譯名對照錶

精彩書摘

為瞭成為瓦倫斯泰的侍從，一些皇帝的侍從甚至把金鑰匙交還給宮廷。他雇用60名侍從少年，讓一些最齣色的師傅給他們授課。他的前室通常由50名衛兵保衛著，他平時的餐桌上從未少於百道菜。他的管傢是位有教養和身份的人。他周遊領地時，有146匹馬拉的裝著設備和隨從的車隊跟隨著。他的宮院中擁有60輛豪華馬車，外加50匹備用馬。他的起居的闊綽、馬車的輝煌和房間的裝飾均與其他的奢侈相吻閤。6名男爵和6名騎士得常在身邊，以便執行他的任何指示。12名哨兵守衛在他的宮殿四周，禁止任何喧鬧。他不停工作著的腦子需要絕對安寜，住所附近不準有車子的轆轆聲，街道經常用鏈條封鎖起來。走近他時不得說話，他與人相處也是默默無言。他常闆著臉，沉默寡言，令人深不可測，他說的話還不如送的禮品多。他的隻言片語也是用一種敵視的聲調發齣來的。他從不笑，血液的冷酷對抗著感官的誘惑。他總是忙忙碌碌，老是被一些宏大的設想所打動，放棄所有的消遣，由此浪費瞭彆人寶貴的生命。他親自處理與整個歐洲的信件往來，大部分信文是他親筆寫的，因為他很少相信彆人會保守秘密。他個子很高，但乾瘦，臉呈黃色，留著紅色的短發，長著一雙小而閃閃發光的眼睛。額上刻著一種可怕的駭人的嚴肅。隻有他支付的極高的恩俸纔能留住這批誠惶誠恐的僕從。
在這種外觀動人的黑暗中瓦倫斯泰靜靜地，但並非閑散無事地等待著他那輝煌的時刻，期待著報仇之日。不久，古斯塔夫·阿道夫那迅雷不及掩耳的勝利進程讓他預感到這一天快到。他不願放棄任何一個遠大計劃。皇帝的忘恩負義使他的虛榮心從一個纍贅的繮中解脫齣來。

前言/序言

席勒的名字在中國讀者中並不陌生，特彆是他的名劇《陰謀與愛情》早在20世紀50年代末就已經搬上中國的舞颱。但是席勒作為德國偉大的文學傢和著名學者（曆史學傢），他的活動的曆史地位，我們卻知之甚少。現趁翻譯席勒名著《三十年戰爭史》的機會，根據我們之所學，對此作一個簡略的介紹。
弗裏德裏希·席勒（Friedrich Schiller，1759-1805）是德國著名的詩人和劇作傢，同時是一位學者，在德國的文壇上與大文豪歌德（J.w.Goethe，1749-1832）齊名，被喻為“德國文壇上的雙子星”。兩人整整十年的閤作，譜寫瞭德國文學史上最輝煌的“華彩樂章”，主創瞭德意誌的古典文學，並使德意誌的民族文學決定性地提升為世界的進步文學。德意誌民族不僅把席勒視為民族的驕傲，而且是把席勒當作“統一和自由的”象徵而加以紀念的。
因此，在具體介紹席勒之前，有必要介紹一點18世紀後半葉的德國（稱“德意誌蘭”更為科學）狀況，當作席勒生活和活動的曆史背景。1618-1648年的三十年戰爭給德意誌蘭帶來極為悲慘的結局，經濟的極度凋敝和政治的極度分崩離析（德意誌蘭分裂為314個邦和1475個騎士莊園領，均擁有獨立的主權，皇權有名無實，盛行諸侯小邦專製主義統治），在一個世紀後不僅未見改善，有的反而變本加厲瞭。
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質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

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席勒的這個書值得讀啊

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情。用讀書來為自己放鬆你的心情也是一種十分明智的方法。 讀書能陶冶人的情操

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答禮，頗有風度。多讀書，可以讓你多增加一些課外的知識。培根先生說過：“知識

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教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本

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因此，在具體介紹席勒之前，有必要介紹一點18世紀後半葉的德國（稱“德意誌蘭”更為科學）狀況，當作席勒生活和活動的曆史背景。1618-1648年的三十年戰爭給德意誌蘭帶來極為悲慘的結局，經濟的極度凋敝和政治的極度分崩離析（德意誌蘭分裂為314個邦和1475個騎士莊園領，均擁有獨立的主權，皇權有名無實，盛行諸侯小邦專製主義統治），在一個世紀後不僅未見改善，有的反而變本加厲瞭。

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名傢名著沒什麼說的瞭額

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②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

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