強迫癥心理疏導治療 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

黃愛國著

下載連結在頁面底部

facebook linkedin mastodon messenger pinterest reddit telegram twitter viber vkontakte whatsapp 複製連結

想要找書就要到新城書站

book.cndgn.com

立刻按 ctrl+D收藏本頁

你會得到大驚喜!!

齣版社：人民衛生齣版社

ISBN：9787117142618

版次：1

商品編碼：10666184

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2011-05-01

用紙：膠版紙

頁數：298

字數：240000

正文語種：中文

具體描述

內容簡介

《強迫癥心理疏導治療》主要適用於各類心理障礙者進行自我疏導治療，也可供心理學愛好者參考。適閤對象：強迫癥、恐懼癥（含社交障礙）、焦慮癥、疑病癥、抑鬱性疾病、心身疾病、適應障礙、精神障礙恢復期患者等。《強迫癥心理疏導治療》通俗易懂，貼近患者實際。因強迫癥的治療當前仍是世界性的難題，《強迫癥心理疏導治療》是作者總結自己十幾年的經驗撰寫而成，也部分解讀瞭心理疏導療法，對強迫癥和其他心理障礙朋友的自我疏導治療，具有較大的價值，也是心理醫生同道可以藉鑒參考的一本資料。全書約20萬字，內容豐富，結構嚴謹。

作者簡介

黃愛國，南京中醫藥大學心理健康教育指導中心心理治療師、心理學院教師，四川省抗震救災模範。1995年至今，師從我國心理治療創始人之一、南京醫科大學腦科醫院魯龍光教授學習、研究和推廣“心理疏導療法”，在各類心理障礙疏導治療方麵具有較為豐富的經驗。擅長治療各類心理障礙，如強迫癥、恐懼癥、焦慮癥、抑鬱癥、疑病癥、性心理障礙等。

內頁插圖

第一章強迫癥及相關障礙
第一節強迫癥
第二節恐懼癥
第三節強迫類障礙
第四節患者及病情簡介
附：心理疏導治療的要求

第二章認識強迫類障礙
第一節強迫類障礙是如何産生的
第二節強迫類障礙的特點
第三節強迫類障礙的根源——性格之“過”
附：A反饋材料一

第三章瞭解心理疏導療法
第一節心理疏導療法簡介
第二節心理疏導治療前的基本認識
第三節心理疏導治療的三個階段
附：A反饋材料二

第四章認識病態思維
第一節強迫類障礙的自我妨礙

第八章剋服心理障礙的經驗
第一節後續治療的注意事項
第二節集體的智慧——剋服心理障礙的經驗
第三節對傢長的寄語
附：A反饋材料八
參考文獻

第八章剋服心理障礙的經驗
第一節後續治療的注意事項
第二節集體的智慧——剋服心理障礙的經驗
第三節對傢長的寄語
附：A反饋材料八
參考文獻

精彩書摘

心理障礙和不良的性格有關，而性格是從小逐漸形成的，改造起來難度很大，不是短期內能改變的。即使是治療的第二階段，剋服“怕”字，擺脫癥狀，也需要一定的時間。有些心理障礙，特彆是實踐起來相對好操作的恐懼癥，例如某些恐怖死人的、怕髒的，如果勇於挑戰，短期內能夠顯著進步甚至痊愈。但對於一般心理障礙而言，剋服癥狀至少需要數月甚至數年的時間。因為領悟、認識、實踐都需要時間，癥狀的消除也需要反復的積纍。具體到每個人，何時能走齣來，因人而異。但從臨床實踐來看，一般都要經曆幾個月甚至更長時間的反復，經曆“癥狀減輕或不在乎一劇烈反復，痛苦實踐一再次減輕，無所謂一再次反復……”的過程。癥狀消失的快慢取決於什麼？一是逃避與否；二是認識和領悟的程度。如果能做到不逃避，少想多做，堅決實踐，堅決像大傢那樣去做，就能較快取得優化。一份汗水，一份收獲。如果怕痛苦而一味逃避，就會原地踏步甚至倒退。至於第三階段，提高心理素質，改造性格，則是我們一生的“事業”。
當然，什麼樣纔算優化？最終的目標是不是完全不要齣現病態思維？不是的，而是齣現病態思維後，自己知道這是病態思維，根本不在乎它，它對自己基本不構成乾擾瞭，就算優化瞭。
……

前言/序言

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

於善待“差生”，寬容“差生”。

評分☆☆☆☆☆

一直想買著，總算買到瞭！

評分☆☆☆☆☆

東西非常好噢，感覺物美價廉，挺劃算的，不錯不錯贊一個！

評分☆☆☆☆☆

一本有用的書

評分☆☆☆☆☆

不錯還是有點作用，繼續看肯定會有收獲！

評分☆☆☆☆☆

不錯還是有點作用，繼續看肯定會有收獲！

評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

評分☆☆☆☆☆

還好