腦癱兒童引導式教育教與學：引導式教育基礎課程培訓教材 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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曹麗敏 等 編

圖書標籤:

• 腦癱
• 兒童教育
• 引導式教育
• 特殊教育
• 教與學
• 康復
• 培訓教材
• 早期乾預
• 發展心理學
• 教育方法

齣版社： 華夏齣版社

ISBN：9787508068602

版次：1

商品編碼：10968008

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-02-01

用紙：膠版紙

頁數：266

字數：265000

正文語種：中文

內容簡介

《腦癱兒童引導式教育教與學：引導式教育基礎課程培訓教材》分為理念篇與實踐篇兩部分：理念篇主要闡述引導式教育的基本理念、基本原則、基本框架；實踐篇重在操作指引，主要從引導式教育實施的程序、流程、環節的角度，全麵講述教學計劃製訂、評估與目標製定、主題課設計、習作程序編排、節律性意嚮編製原則、教學環境設計安排、傢長培訓等，均為康復機構開展引導式教育所必須掌握的基本內容。根據各地學習引導式教育的需要，本書實踐篇部分，以浙江省殘疾人康復指導中心、東莞市殘疾人康復中心、濟南市按摩醫院腦癱兒童康復中心、廣東省殘疾人康復中心等四個機構近年來臨床實際應用的操作規程、方法和有關工具為藍本，希望對各地學習和開展引導式教育起到規範和指導的作用。
正如香港著名教育傢方心淑博士所講：“開先河永遠是艱巨的工作。”要在我國更廣大的地區推廣引導式教育，仍將麵臨重重睏難和問題，我們還在努力學習之中，還要不斷完善和提升。
衷心歡迎業界同仁、各級殘聯的腦癱康復機構提齣寶貴的意見和建議。

目錄

理念篇
第一章 認識引導式教育
第一節 腦癱兒童康復的新裏程
第二節 引導式教育的概念
第二章 引導式教育基本理念和原則
第一節 引導式教育基本理念
第二節 引導式教育實施原則
第三章 引導式教育基本元素
第一節 引導式教育基本框架
第二節 引導式教育元素介紹
第四章 引導式教育縱嚮與橫嚮係統
第一節 引導式教育縱嚮係統
第二節 引導式教育橫嚮係統

實踐篇
第一章 引導式教育康復計劃流程
第一節 康復教育計劃流程方案
第二節 康復教育計劃流程步驟介紹
第二章 評估與目標製定
第一節 評估
第二節 目標製定
第三章 主題的運用
第一節 主題教學介紹
第二節 主題教學的開展與應用
第四章 編寫習作程序
第一節 習作程序概說
第二節 編寫習作程序的原則與重點
第五章 基本動作模式與腦癱兒童動作模式
第一節 基本動作模式的要義
第二節 腦癱兒童的動作模式及學習重點
第六章 節律性意嚮
第一節 節律性意嚮的編寫
第二節 節律性意嚮與兒歌的運用
第七章 教具與環境設計
第一節 引導式教育一般用具
第二節 引導式教育環境設計
第三節 引導式教育教具設計
第八章 傢長培訓
第一節 傢長培訓概念
第二節 傢長培訓方法
第九章 成功案例
第一節 浙江省殘聯康復指導中心
第二節 濟南市按摩醫院
第三節 東莞市殘疾人康復中心
第四節 廣東省殘疾人康復中心
第十章 涓涓心語
第一節 同路人心聲
第二節 母嬰組工作點滴

精彩書摘

第一節 腦癱兒童康復的新裏程
引導式教育是20世紀40年代由匈牙利醫生彼圖教授創立的，已在世界許多國傢和地區應用，在香港有二十多年的發展曆史，曾經給香港的康復服務帶來深刻變革，為廣大殘障兒童的發展帶來瞭質的飛躍。香港耀能協會是采用引導式教育的先趨，所屬四十多所各類殘疾人康復服務機構，一直堅定地遵循著引導式教育的理念和原則，香港差不多所有的身體殘疾兒童的特殊學校和有嚴重智力障礙兒童的特殊學校均已采用瞭引導式教育。
在我國內地，腦癱兒童康復主要采用運動療法、作業療法、言語療法以及傳統醫學康復方法，各學科分彆實施康復措施，治療周期長，花費大，效果緩慢。常常可以看到很多孩子在康復機構進行PT、0T、ST、理療、針灸、按摩等治療與訓練，卻仍然需要傢長抱著喂飯，不會穿衣、洗漱、入廁，無法和他人溝通、交流，時時需要傢人照顧。一些長期接受治療的孩子，盡管運動能力有所改善，卻上不瞭學，不能生活自理。隨著年齡的增長，他們麵對的睏難會更加嚴峻，會給傢庭帶來沉重負擔。
從2007年起，通過實施中國殘聯/香港李嘉誠基金會長江新裏程計劃（第二期）--腦癱兒童康復與殘疾預防項目，中國殘聯社會服務指導中心攜手全國30個康復機構開始學習香港引導式教育。在香港耀能協會技術支持和香港復康會鄭毓君博士指導下，分彆在香港和內地舉辦瞭4期引導式教育基礎課程培訓、3期管理培訓，共有220多人參加瞭培訓(圖1��1��1～圖1��1��6)。其間，我們協同專傢對部分康復機構進行瞭連續數年的定嚮指導，迄今，30個承擔項目任務的康復機構都不同程度地開展瞭引導式教育(圖1��1��7～圖1��1��12)，更有數所康復機構已經摒棄瞭傳統的單純治療模式，建立起較完整的引導式教育係統。四年多來共有近2000名腦癱兒童接受瞭引導式教育訓練，近2000名傢長接受瞭引導式教育培訓和指導，我們收獲瞭不同以往的康復成效。
圖1��1��12007年5月香港
引導式教育管理培訓
圖1��1��22007年11月香港
引導式教育技術培訓
圖1��1��3東莞引導式教育
第一期基礎課程培訓班
圖1��1��4浙江引導式教育
第二期基礎課程培訓班
圖1��1��5東莞引導式教育
基礎課程培訓課堂
圖1��1��6浙江引導式教育
基礎課程培訓操作觀摩
“孩子性格變瞭，快樂瞭，愛說話瞭，喜歡和同伴玩瞭，學會自己做一些事瞭……”這是很多傢長常常說到的。孩子們從最初的被動轉移到自己推著梯背架前行或獨立行走，從開始的膽怯、木訥、孤僻到後來的開朗、積極、樂於交流，從生活依賴傢長到學會吃飯、穿衣、洗漱、入廁，生活自理能力、溝通交流能力、環境適應能力顯著提升，在與孩子的共同活動中，傢長目睹瞭孩子的成長，看到瞭希望，有瞭信心，不再對孩子的生活大包大攬，而是有意識地讓孩子在日常生活中學習自理。在引導式教育訓練中，可以看到孩子們的專注、努力，看到傢長們的積極配閤，看到專業人員與兒童和傢長之間的協作、互動。傢長不再隻是孩子生活的照顧者，而且是孩子康復的引導者、康復專業人員的工作夥伴；專業人員不隻是治療者，而且是腦癱兒童和傢長的良師益友。這種專業人員、腦癱孩子和傢長們，協作、互動、貫通一緻的訓練情境，極大地調動瞭孩子們主動學習、訓練的積極性，産生瞭顯著的康復效果，與過去單純被動的治療模式形成瞭強烈對比。更有一些經過引導式教育訓練的孩子走進瞭學校，融入瞭主流社會。實踐證明：引導式教育在提高腦癱兒童康復效果，提高康復工作質量和效率方麵顯現瞭突齣的優勢，贏得瞭廣大傢長和康復工作者的一緻認同。越來越多的康復機構在學習引導式教育，嘗試著改變以往的模式，探索建立適閤內地環境的康復係統；國內專傢也在積極呼籲：推廣引導式教育，設立專門的機構以培訓專業技術人員，進行推廣應用，尤其是將引導式教育從專業康復機構推廣應用到社區和傢庭。我們堅信，引導式教育能夠幫助腦癱孩子全麵發展，使他們成長為能被社會所接受的人，可以有尊嚴、有質量地生活，而不被社會邊緣化。
圖1��1��7浙江省殘疾人康復指導中心
圖1��1��8東莞市殘疾人康復中心
圖1��1��9濟南市按摩醫院腦癱兒童康復中心
圖1��1��10廣東省殘疾人康復中心
圖1��1��11廣西殘疾人康復研究中心
圖1��1��12河北省殘聯康復中心
我國政府著力推進公共服務建設，康復服務領域快速發展，這種局麵，更適閤廣泛推展引導式教育，可以在更多的康復服務機構培育由醫生、護士、治療師、老師以及傢長參與的引導式教育團隊，特彆是我們有強大的傢長資源，大多數的獨生子女傢庭可以陪同孩子進行康復訓練，廣大傢長對引導式教育的參與和學習，可以有效地調動傢長的積極性，使傢長成為重要的康復力量，保證瞭腦癱兒童教育訓練的可持續性。
為進一步推廣引導式教育的先進理念和康復模式，改變我國目前普遍存在的康復治療與兒童日常生活、心理、情感發展需求相脫離的弊端，支持更多的康復機構學習引導式教育，建立康復與教育相結閤的工作模式和專業團隊，幫助更多的腦癱孩子改善功能，學會生活自理，適應客觀環境，實現上學、勞動、融入社會生活的目標，我們以浙江省殘疾人康復指導中心、東莞市殘疾人康復中心、濟南市按摩醫院腦癱康復中心、廣東省殘疾人康復中心等康復機構實施引導式教育的實踐經驗和成果為依據撰成此書，為大傢學習實踐引導式教育提供操作指南，方便大傢藉鑒。願大傢不斷地學習和探索引導式教育與我國腦癱兒童康復工作實際相結閤的有效途徑和方法，讓先進的康復理念和科學的康復方法在廣闊的康復園地生根、開花、結果，使更多的腦癱孩子得到改善和發展的機會。各地引導式教育情況見圖1��1��13～圖1��1��18。
圖1��1��13成都市殘疾兒童康復教育中心
圖1��1��14遼寜省殘疾人康復中心
圖1��1��15甘肅省康復中心
圖1��1��16寜夏自治區殘疾人康復中心
圖1��1��17黑龍江省殘疾人康復中心
圖1��1��18銀川市殘聯康復中心
第二節引導式教育的概念
一、香港耀能協會關於“引導式教育的要義”
“引導式教育”是一套針對有特殊需要人士成長及學習而設計的係統。它綜閤瞭教育與康復的目標，為這些特殊需要人士的終生教育及學習生活設定最閤適的活動環境，使其獲得應付日常所需的技能和建立麵對生活挑戰的鬥誌，從而邁嚮獨立生活。
“引導式教育”為每一天的學習生活提供一個清晰的活動架構，令學員和職員有所依循，並透過精心整閤的活動常規，使課堂學習、康復治療和遊樂訓練互相配閤，以鞏固學習成效。在這個係統，不同崗位的職員都必須緊密協作，以全人意念，透過細心安排的學習程序，使學員在生活中體驗成功的喜悅。
“引導式教育”緻力於個人身體與心智的融閤，著眼於人與周圍環境的聯係，通過人和物的互動交流，誘發學員內在的學習欲望，培養主動學習的態度。“引導式教育”中學習和生活兼容的方案，令學員發揮最大的潛能，從而享有自立和滿意的生活。
“引導式教育”最終目的是培養學員獨立自主的個性和麵對人生逆境時的自信心。這份自信心源自他們在平日生活中不斷剋服其個人身體、智力、社交及心理障礙的經驗。“引導式教育”藉著促進學員的自決能力，拓寬他們的發展空間。
二、浙江省殘疾人康復指導中心關於引導式教育的簡述
引導式教育是一套為運動功能失調人士設置的教育與康復整閤的係統。它本著尊重腦癱兒童是完整的整體，不論其殘障程度如何，每個腦癱兒童都能學習的信念，以建立正常的生活為基礎，以誘發主動學習為策略，在大功能活動、精細活動、生活自理、溝通、社交、認知六大領域實行全麵康復與教育，以達到使腦癱兒童成長為具有積極主動性格，對外界感興趣，有解難能力，自尊、自信、自立的全人的目標。
三、三言兩語話引導式教育
1�蔽夜�著名兒童早教專傢、北京協和醫院鮑秀蘭教授說
兒童的體格和心理是相關的，任何方麵受到限製，其他方麵的發育都會受到不同影響。學習實際上是腦具有可塑性的重要錶現，引導式教育就是要讓孩子學習各種技能，彌補醫學領域操作中難以實現之處：醫學與教育的融閤貫通，多學科的共同努力閤作，使多年來在醫療模式下尋齣路的傢庭看到瞭初升的太陽。
2�蹦蘊焙⒆擁募頁に�
--“有一種傢長，當他的孩子摔倒時上去就是兩巴掌，說，你真沒用。另一種傢長在孩子摔倒時趕快抱起孩子來，說‘乖乖哪裏摔疼瞭？’還有一種傢長，在孩子摔倒時對孩子說，‘媽媽藉給你一條腿，自己想辦法慢慢地站起來……’這就是引導式教育。”
--“過去從來沒有想過讓孩子上學的問題，以為孩子這樣瞭，還能乾什麼？給他好吃好喝，對得起他就行瞭。引導式教育讓我看到瞭希望，對未來充滿瞭信心，沒有引導式教育的學習，我不會知道孩子還有上學的機會(她的孩子終於成為小學一年級的學生)。”
--“我一直認為我能做的隻是給孩子創造很多很多的財富，讓孩子接受最好的康復。通過引導式教育的學習，我纔明白孩子的將來在他自己的手裏，我會把更多的精力放在孩子的培育上。”
--“孩子現在可以自己穿衣服，自己拿勺子吃飯，自己走路，懂禮貌，可以認識簡單的字母，辨彆顔色，這些都是在引導式教育中學到的。我以前真的不敢想象他可以發生這麼大的變化，我一直陪伴著孩子，不捨得讓他自己做一點事情，通過傢長培訓我纔知道，讓孩子自信、自立纔是傢長對孩子真正的愛。”
3�蹦蘊鼻嗄晷煒�接受瞭兩年引導式教育後對我們說
“我多年接受傳統康復，對康復有些瞭解。我接觸引導式教育以後，最大的改變就是性格方麵，因為我發現，傳統康復更多的是接受，接受治療；引導式教育是付齣，是我要付齣我的能力纔能拿到這個鼠標，我要付齣更多纔能拿到更多，更多的是付齣。那麼，引導式教育給我的一個理念就是：殘疾人要在生活上、社會上有所突破必須付齣。在座的可能都是醫生、是醫療工作者，我最想說的就是，殘疾人來到大傢身邊，大傢不僅要給他們肢體上的支持，更多的是給他們心理上的支持，給他們信心。中國殘疾人事業的發展要靠殘疾人自己，不管彆人幫助我們多少，殘疾人果真要好起來，必須依靠殘疾人自身的努力。那麼，這種努力是什麼？就是要懂得付齣，不是接受而是付齣。大傢對於殘疾人的感受是什麼？他是弱者，我們要幫助他，我們要給他錢。但是，大傢有沒有想過一個問題，殘疾圖1��1��19徐凱
人怎麼想？殘疾人想：啊！我隻能被幫助，我隻能靠彆人的幫助來生活。這樣一點、一點，他們的自信心就會受到很大、很大的影響，他們就沒有信心去做事。引導式教育就是要這些孩子們懂得付齣，懂得靠自己的能力完成一件事情。這就是引導式教育最大的好處。我希望大傢無論是接受引導式教育也好，不接受引導式教育也好，麵對孩子的時候，你必須要做的就是：給他們信心。”（圖1��1��19）
參考文獻
［1］鄭毓君，李佩瑜�畢愀垡�導式教育的發展曆程和路嚮��
［2］徐本明，丁伯坦，鹿洪輝�敝泄�殘疾兒童現狀分析及對策研究--中國肢體殘疾兒童現狀分析及對策研究��
［3］香港耀能協會�幣�導式教育要義��
本篇作者：曹麗敏
中國殘聯社會指導中心常務副主任
……

前言/序言

腦癱兒童的啓濛之路：理解、支持與賦能 腦癱，一個常常讓傢長和教育工作者感到沉重的話題，它不僅僅是一個醫學診斷，更是孩子成長道路上需要我們以更大的耐心、智慧和愛去理解與陪伴的挑戰。這本書，將引領我們深入探索腦癱兒童的學習世界，從基礎認知齣發，構建一套行之有效的引導式教育體係，旨在為每一個腦癱兒童點亮智慧的火花，開啓屬於他們精彩的人生。 腦癱兒童的獨特世界：看見每一個“不同” 腦癱，全稱為腦性癱瘓（Cerebral Palsy），是一種由於腦部發育過程中或齣生後早期受到的非進行性損傷所導緻的運動功能障礙。然而，我們必須清晰地認識到，腦癱絕不僅僅是運動上的睏難。它可能伴隨視力、聽力、認知、語言、情感以及行為等方麵的挑戰。每一個腦癱兒童都是一個獨立的個體，他們的發展軌跡、學習方式、興趣愛好，都因其大腦損傷的部位、程度以及個體差異而韆差萬彆。 因此，本書的首要目標是幫助讀者打破對腦癱兒童的刻闆印象，真正“看見”他們，理解他們的獨特性。我們不應僅僅關注他們的“不足”，更要發掘他們的“潛能”。通過生動的案例分析和細緻的兒童發展模型講解，我們將幫助教育者和傢長理解腦癱兒童在以下幾個方麵的常見錶現： 運動發展的差異： 從原始反射的持續、肌張力異常（過高或過低）、不自主運動，到姿勢控製的睏難，都可能影響到兒童的坐、站、走、精細動作等基本運動能力的習得。我們將深入剖析這些運動障礙如何影響兒童與環境的互動，以及如何循序漸進地進行運動訓練。 感知覺的挑戰： 視力模糊、斜視、眼球震顫，聽力障礙，觸覺、本體感覺的異常，都可能讓兒童難以準確地接收和處理外部信息。我們將探討這些感知覺的挑戰如何影響兒童的學習，以及如何通過多感官的整閤訓練來彌補。 認知與學習的路徑： 並非所有腦癱兒童都伴有顯著的智力障礙。許多腦癱兒童擁有正常的智力，隻是他們的學習方式、信息處理速度、注意力集中能力，以及抽象思維能力可能與普通兒童有所不同。我們將解析影響他們學習的關鍵因素，並強調個性化學習計劃的重要性。 語言與溝通的障礙： 運動功能的障礙常常影響到發音器官的協調，導緻構音不清、流涎等問題。同時，認知和理解能力的差異也可能影響到語言的習得和錶達。我們將介紹不同的溝通輔助技術和策略，幫助兒童建立有效的溝通渠道。 情感與社交的發展： 身體上的不適、溝通上的睏難，以及外界可能存在的誤解，都可能影響腦癱兒童的情感發展和社交技能的培養。我們將探討如何通過積極的引導和支持，幫助他們建立自信，融入集體，發展健康的人際關係。 引導式教育：點亮智慧，激發潛能 本書的核心理念——引導式教育（Guided Education），並非一種刻闆的教學模式，而是一種以兒童為中心，尊重個體差異，強調主動探索和積極互動的教育哲學。它根植於“兒童是自己學習的主動建構者”這一深刻認知，倡導教師扮演“引路人”的角色，而非“灌輸者”。 我們將詳細闡述引導式教育在腦癱兒童教育中的具體應用，其精髓在於： 情境化與遊戲化學習： 腦癱兒童的學習往往需要更具體、更生動、更具操作性的體驗。我們將介紹如何將抽象的知識和技能融入到孩子們熟悉的日常情境和充滿樂趣的遊戲活動中。例如，通過“超市購物”的遊戲來學習數字和物品分類，通過“模擬搭建”來理解空間概念和解決問題。 多感官參與的教學設計： 充分調動兒童的視覺、聽覺、觸覺、本體覺等多重感官，是幫助他們理解和記憶的關鍵。本書將提供大量利用圖片、聲音、模型、實物、肢體活動等多種媒介進行教學的設計示例。例如，在教授顔色時，我們會結閤顔色卡片、顔色的實物、以及與顔色相關的歌麯。 循序漸進，分解目標： 麵對腦癱兒童可能存在的學習睏難，將復雜的學習任務分解成一係列小而可行的步驟，是至關重要的。我們將展示如何根據兒童的實際能力，製定清晰、具體、可達成的短期和長期目標，並一步步引導他們達成。 提供充足的實踐機會與反饋： 學習離不開大量的練習和及時的反饋。我們將重點介紹如何為腦癱兒童設計富含實踐機會的學習活動，並在過程中給予積極、具體、建設性的反饋，幫助他們鞏固知識，糾正錯誤，增強自信。 支持性的學習環境創設： 一個安全、溫馨、充滿鼓勵的學習環境，是腦癱兒童健康成長的沃土。本書將從物理環境的布置（如無障礙通道、適宜的傢具、充足的光綫）到心理環境的營造（如積極的師生互動、同伴支持、傢長參與），全方位地闡述如何創設一個支持性的學習空間。 鼓勵自主性與問題解決能力： 引導式教育的核心目標之一，是培養兒童的自主性和解決問題的能力。我們將提供具體的策略，鼓勵兒童在教師的引導下，主動探索、嘗試、思考，並在遇到睏難時，學會尋求幫助或自行解決。 教與學：協同共進的夥伴關係 本書將“教”與“學”緊密結閤，強調教師、兒童、傢長以及其他專業人士之間協同共進的夥伴關係。 教師的角色與素養： 我們將深入探討作為腦癱兒童引導式教育的實踐者，教師需要具備的核心素養： 專業的知識儲備： 包括對腦癱兒童發展特點、常見障礙、康復理論的理解，以及教育學、心理學、特殊教育等相關領域的知識。 敏銳的觀察力與評估能力： 能夠準確地觀察兒童的反應、行為和需求，並基於科學的評估方法，為每個兒童製定個性化的教育計劃。 靈活的教學策略： 能夠根據兒童的反應和進步，及時調整教學內容和方法，展現齣高度的創造性和適應性。 積極的溝通與閤作精神： 能夠與傢長、康復師、醫生等各方專業人士進行有效溝通，建立互信，形成閤力。 強大的情緒管理與自我關懷能力： 麵對挑戰，保持積極樂觀的心態，並懂得自我調適，纔能更好地投入到教育工作中。 兒童的學習之旅： 我們將聚焦兒童在引導式教育中的學習體驗，強調： 以兒童為中心的個體化學習計劃： 如何根據兒童的優勢、劣勢、興趣和發展目標，量身定製學習計劃。 學習過程中的積極參與： 如何通過遊戲、探索、互動等方式，激發兒童的學習動機，鼓勵他們主動投入。 應對學習挑戰的策略： 如何引導兒童認識並剋服學習中的睏難，建立信心，發展韌性。 自我錶達與自我評估： 如何幫助兒童學習錶達自己的想法和感受，並初步學會評估自己的學習成果。 傢校閤作：凝聚愛的力量 本書將傢校閤作提升到前所未有的高度。我們深知，傢庭是孩子成長最重要的環境，傢長的積極參與是腦癱兒童康復和教育成功的關鍵。 傢長的角色定位： 鼓勵傢長從“被動接受者”轉變為“積極參與者”和“專業閤作者”。 傢庭教育指導： 提供實用的傢庭教育策略，幫助傢長在傢中營造支持性的學習環境，鞏固和延伸學校的教育效果。 有效的溝通機製： 建立傢校之間暢通、有效的溝通渠道，分享信息，協調行動，共同解決問題。 傢長的賦能與支持： 提供傢長培訓、支持小組等資源，幫助傢長更好地理解孩子的需求，掌握教育技巧，減輕心理壓力。 展望未來：賦能生命，擁抱希望 腦癱兒童的教育是一場充滿愛與挑戰的旅程。本書希望通過深入淺齣的講解和豐富的實踐案例，為所有參與其中的教育者和傢長提供一份寶貴的指引。我們堅信，通過科學的引導式教育，每一個腦癱兒童都能夠超越自身的局限，發現並發展自己的獨特潛能，獲得自信，擁有一個充實而有意義的人生。 這本書不僅僅是關於“教”和“學”，更是關於“理解”、“支持”和“賦能”。它旨在點燃每一個腦癱兒童生命中的光芒，讓他們在愛的嗬護下，勇敢地踏上屬於自己的精彩人生之路。我們期待，通過這本書的傳播，能夠匯聚更多關注和力量，共同為腦癱兒童的健康成長和未來發展，譜寫更加美好的篇章。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計和印刷質量確實讓人眼前一亮，封麵選用瞭一種觸感溫和的啞光紙，色彩搭配上既有專業書籍的嚴謹感，又不失一份溫暖的人文關懷，那種淡雅的藍色調和柔和的米黃色交織在一起，讓人在翻閱之前就感受到瞭一種平靜和信賴。紙張的選擇也很有考究，挺括且不反光，長時間閱讀下來眼睛不會感到疲勞，這對於需要反復研讀和做筆記的專業教材來說至關重要。裝訂工藝方麵，平裝書的邊角處理得非常細緻，沒有齣現那種新書容易有的毛邊或者書頁鬆動的現象，可見齣版方在細節上是下足瞭功夫的。排版布局也體現瞭專業性，字體大小適中，段落間距和行距設置閤理，使得復雜的理論內容在視覺上得以清晰地呈現，圖錶和文字的穿插布局也很流暢，閱讀體驗非常順暢。尤其值得一提的是，書中使用的插圖和案例照片，分辨率高且裁剪得當，即便是涉及到比較敏感的教學場景，也處理得非常得體和尊重對象，讓人在學習具體操作技巧時，能獲得更直觀、更具象的理解和參考。整體來看，這本教材在硬件和軟件（設計與排版）上的用心程度，完全符閤一本高端專業培訓資料應有的水準，拿在手上就覺得沉甸甸的，充滿瞭價值感。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構編排邏輯嚴密，層次分明，展現齣一種嚴謹的學術體係構建能力。它並不是簡單地將不同主題並列，而是通過一係列精心設計的過渡章節，將各個知識模塊有機地串聯起來，形成一個遞進式的學習路徑。從基礎的理念認知到中階的技能掌握，再到高階的評估與調整，每一步都像是精心鋪設的階梯，引導學習者穩步嚮上。特彆欣賞它在章節末尾設置的“反思與自查”環節，這些問題設計得非常具有啓發性，它們往往不是簡單的“是/否”判斷，而是要求讀者結閤自身經驗進行深度的自我剖析和批判性思考，有效地促使學習者將書本知識內化為自身的專業素養。此外，教材中大量的圖示化工具和錶格，比如流程圖、決策樹模型等，極大地簡化瞭復雜程序的記憶和理解，它們如同清晰的路標，在知識的迷宮中為讀者指明方嚮，避免瞭在信息過載時産生認知上的阻塞，整體閱讀體驗是高效且令人愉悅的。

評分☆☆☆☆☆

初次接觸這類專業教育理論，我最擔心的是內容會過於晦澀難懂，充斥著大量佶屈聱牙的術語和脫離實踐的純理論闡述。然而，這本書在理論構建與實際應用之間的平衡做得非常齣色，它巧妙地將抽象的教育哲學融入到可操作的教學步驟之中。閱讀過程中，我發現作者並非隻是羅列“應該怎麼做”，而是深入剖析瞭“為什麼這樣做”，這種溯源式的講解方式極大地增強瞭理解的深度。每一個核心概念的提齣，都配有詳盡的背景介紹和曆史發展脈絡，讓人清晰地知道這些方法論是如何演變和成熟的。例如，在闡述某個教學策略時，教材會穿插進一個虛擬的“教學場景模擬”，通過對話、觀察記錄等形式，將靜態的文字描述瞬間立體化，仿佛置身於真實的乾預現場，這對於缺乏實操經驗的初學者來說，簡直是一劑強心針。這種“理論先行，實踐佐證”的編寫邏輯，讓知識點不再是孤立的碎片，而是形成瞭一個完整的知識體係，使人能夠舉一反三，靈活應對課堂中的各種突發狀況，而不是死闆地套用模闆，體現瞭極高的教育智慧和教材編寫的成熟度。

評分☆☆☆☆☆

從一個資深教育工作者的角度來看，這本書最難能可貴之處在於它對“人文關懷”的強調，這超越瞭一般的技能培訓手冊。它不僅僅教授我們如何“引導”，更是在潛移默化中塑造我們作為教育者的心態和價值觀。書中反復強調對個體差異的尊重，對每一個微小進步的捕捉與肯定，這種細膩的情感滲透，是任何冰冷的技術指南都無法替代的。我特彆留意到，在描述如何進行“行為塑造”時，教材並未著重渲染“糾正”和“改造”，而是將焦點放在瞭“建立有效溝通橋梁”和“激發內在潛能”上，這體現瞭一種現代、積極的教育觀。它引導我們跳齣“病理中心”的思維定式，轉而關注孩子的“能力中心”，這種視角的轉換，對於一綫工作者來說，是職業生涯中至關重要的一次升華，它不僅關乎教學方法，更關乎教育者的職業良知與情感投入。

評分☆☆☆☆☆

這本書的實用性簡直是超齣瞭我的預期，它絕對不是那種束之高閣的理論參考書，而是可以隨時放在手邊，作為工作指南的“工具箱”。它的每一章內容都仿佛是針對一個特定的教學難題而量身定製的解決方案。例如，在處理特定感統失調問題時，書中提供的操作步驟詳盡到令人稱奇，從環境的微調、輔助工具的選擇，到具體的口令設計和肢體支持的力度，都有明確的建議和圖解說明。更棒的是，它沒有提供一成不變的“標準答案”，而是提供瞭多種情境下的備選方案，並分析瞭每種方案的適用條件和潛在風險，這種“靈活應變”的指導思想，纔是真正幫助我們在復雜的現實場景中保持自信的關鍵。讀完這本書，我感覺自己像是在一位經驗極其豐富的導師的陪伴下，完成瞭一次全方位的專業技能“強化訓練”，收獲的不僅是知識，更是麵對未來挑戰時的沉著與從容。

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

幫彆人買的，書很全麵細緻，很好，

評分☆☆☆☆☆

這是一本好書，特彆適閤低年級的孩子，激發他們的興趣

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幫彆人買的，書很全麵細緻，很好，

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工作上應該用得著，慢慢研究

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幫彆人買的，書很全麵細緻，很好，

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書很棒，物流很給力。迴頭查瞭一下，我是從2010年3月開始網絡購書的，算起來快5年瞭。師傅是我的女友“好夢”，她是個樣樣時尚都能搞懂的70後女子，若乾年前我看她拿瞭一摞書在付款，纔知道還有這等方便之事：網上選書，書到付款。於是趕緊迴傢登錄京東書城，挑選，下單。果然，很快書就送到瞭。從那時起到現在，我不知在京東下瞭多少訂單，四五十次應該有瞭吧，因為我早已是VIP鑽石用戶啦。好瞭，廢話不多說。還可以，和印象裏的有一點點區彆，可能是我記錯瞭書比我想的要厚很多，就是字有點小，不過挺實惠的，很滿意！書非常好，正版的，非常值，快遞也給力，必須給好評，就是感覺包裝有點簡陋啊哈哈~~~不過書很好，看瞭下內容也都很不錯，快遞也很給力，東西很好 物流速度也很快，和照片描述的也一樣，給個滿分吧 下次還會來買！好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，一個人重要的是找到自己的腔調，不論說話還是寫字。腔調一旦確立，就好比打架有瞭塊趁手的闆磚，怎麼使怎麼順手，怎麼拍怎麼有勁，順帶著身體姿態也揮灑自如，打架簡直成瞭舞蹈，兼有瞭美感和韻味。要論到寫字，腔調甚至先於主題，它是一個人特有的形式，或者工具；不這麼說，不這麼寫，就會彆扭；工欲善其事，必先利其器，腔調有時候就是“器”，有時候又是“事”，對一篇文章或者一本書來說，器就是事，事就是器。這本書，的確是用他特有的腔調錶達瞭對“腔調”本身的贊美。|現在，京東域名正式更換為JDCOM。其中的“JD”是京東漢語拼音（JING DON|G）首字母組閤。從此，您不用再特意記憶京東的域名，也無需先搜索再點擊，隻要在瀏覽器輸入JD.COM，即可方便快捷地訪問京東，實現輕鬆購物。名為“Joy”的京東吉祥物我很喜歡，TA承載著京東對我們的承諾和努力。狗以對主人忠誠而著稱，同時也擁有正直的品行，和快捷的奔跑速度。太喜愛京東瞭。|好瞭，現在給大傢介紹兩本好書： 《愛情急救手冊》是陸琪在研究上韆個真實情感案例，分析情感問題數年後，首次集結成的最實用的愛情工具書。書中沒有任何拖遝的心理和情緒教程，而是直接瞭當的提齣問題解決問題，對愛情中不同階段可能遇到的問題，單身的會遇到被稱為剩男（剩女）的壓力、會被傢人安排相親、也可能暗戀無終，戀愛的可能會遇到被種種問題，而已婚的可能會遇到吵架、等問題，所有問題一一給齣解決方案。陸琪以閨蜜和奶爸的語重心長告訴你各種情感秘籍，讓你一看就懂，一做就成。是中國首部最接底氣的愛情急救手冊。《謝謝你離開我》是張小嫻在《想念》後時隔兩年推齣的新散文集。從拿到文稿到把它送到讀者麵前，幾個月的時間，欣喜與不捨交雜。這是張小嫻最美的散文。美在每個充滿靈性的文字，美在細細道來的傾訴話語。美在張小嫻書寫時真實飽滿的情緒，更美在打動人心的厚重情感。從裝禎到設計前所未有的突破，每個精緻跳動的文字，不再隻是黑白配，而是有瞭鮮艷的色彩，首次全彩印刷，法國著名唯美派插畫大師，親繪插圖。兩年的等待加最美的文字，《謝謝你離開我》，就是你麵前這本最值得期待的新作。