课堂教学的50个细节：一个专业研究者的听课杂记 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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郑金洲 著

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• 教学方法
• 课堂教学
• 教学反思
• 听课技巧
• 教育研究
• 专业发展
• 教学细节
• 教师成长
• 教学案例
• 教育心理学

出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533456955

版次：1

商品编码：11005044

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-02-01

页数：144

正文语种：中文

内容简介

课堂，是教师展示自身生命价值的舞台；教学，是教师职业活动的主要存在形式。课堂中的一举一动，教学中的一颦一笑，都传递着这样或那样的意义，有着各不相同的意蕴。本书作者，以一个专业研究者的眼光，借助于听课、评课的亲身经历，透视了课堂上教师的言行举止、学生的身心表现，并将这些细节加以理论阐释和学理说明。
《课堂教学的50个细节：一个专业研究者的听课杂记》所选取的50个细节，在当今的课堂上司空见惯，许多行为在一些教师看来理所当然，根本不存在什么问题。在熟悉的现象中发现问题，在貌似没有问题的地方捕捉问题，在细节行为当中探寻其背后的理险与理论含义，在问题的深入思考中分析课堂的变革取向，是本书的旨趣所在，正所谓“见微知著”。

作者简介

郑金洲，男，河北泊头人。1965年生，教育学博士，华东师范大学教育学系教授，博士生导师。全国教育基本理论专业委员会副主任委员、中国浦东干部学院科研部主任。出版有《教育通论》、《中国教育学百年》(合著)、《教育文化学》、《教育碎思》、《教师如何做研究》、《多元文化教育》、《文案例教学指南》、《学校教育研究方法》(合著)、《校本研究指导》等几十部著作。在《教育研究》、《华东师范大学学报(教育科学版)》等报刊发表论文近百篇。研究成果曾获全国普通高等学校教学成果二等奖，全国教育科研成果二等奖，上海市哲学社会科学研究成果二等奖等。

目录

课堂教学特征
并非井然有序的课堂
并非环环相扣的课堂
并非行云流水的课堂
并非设计严密的课堂
并非人人称道的课堂
教学方法探索
无需举手，自由发言
零散的提问
热闹的角色扮演
捂住对方嘴巴的"讨论"
学生忙讨论，教师忙板书
没有学习伙伴的学生
眼花缭乱的多媒体
没有板书的课堂
拖堂的几分钟
溜走的"教育性渗透"良机
教师的语言行为
这个问题回答得不完整
这个问题回答得对不对
这个问题你怎么看
这个问题同学们听懂了吗
谁来回答一下这位同学的问题
把这个机会让给其他同学好吗
你这个问题问得很好，我现在回答不上来
你在想什么呢
连某某都已经举手了
同学们课上不许(不要、不能)……
教参上也是这样写的
谁来总结(评价)一下刚才各位同学的观点
同学们紧张吗
杨老师对某位同学问题回答的复述
课堂中的非语言行为
教师的手势
教师的行走路线
用手擦黑板的老师
指向学生脑袋的教鞭
你来回答问题
学生学习状态
主动睫到讲台上的学生
主动发问和被动应答
课堂上学生回答问题机会的不均衡
高高举手的孩子获准回答问题的几率高
课堂上的沉默
课堂上的异口同声
廉价的掌声
无精打采的"老师好"
与听课老师"互动"
闭不上眼睛的学生
课堂突发事件
飞进教室的蝴蝶
电源插头掉了
坐在地上的女孩子
课堂教学环境
"靠边站"的讲桌
"留白"的板书
教室里丁当作响的椅子
附录：我对课堂教学变革的总体认识
课堂教学生活化
学生学习主动化
师生互动有效化
学科教学整合化
教学过程动态化
教学内容结构化
教学策略综合化
教学资源优化
教学对象个别化
教学评价多样化

《课堂的低语与回响：一位教育观察者对教学艺术的深度解码》 这本书并非对“课堂教学的50个细节”的简单罗列，也不是一本枯燥的理论说教。它是一场漫长而细致的观察，一次真诚的对话，一场对“教学”这一复杂而迷人的艺术的深入探索。作者并非以权威的姿态，而是以一位孜孜不倦的学习者、一位敏锐的观察者、一位充满好奇心的研究者身份，潜入真实的课堂，倾听那里的低语，感受那里的回响，试图理解那些支撑起有效教学的，往往被忽视的，却又至关重要的“细节”。 这是一本关于“看见”的书。我们常常看见黑板上的字迹，听见老师的讲解，感受到学生的反应，但我们真正“看见”了什么？那些老师手势的细微变化，那些学生眼神中闪过的迷茫或顿悟，那些课堂空间布局的巧妙安排，那些短暂的沉默里蕴含的思考，那些不经意间的互动中传递的情感……这些，才是构建课堂生命力的基石。作者用一种近乎虔诚的态度，捕捉并解读了这些“看见”背后的深意，为我们展现了一个更加立体、更加丰富的课堂世界。 本书的视角是独特的。作者不是直接给出“你应该这样做”的指令，而是通过大量鲜活的案例、生动的描写，以及饱含洞察的分析，引导读者自己去发现、去思考。它不是一本“教你如何教学”的工具书，而是一本“启发你如何思考教学”的启迪之作。在这里，每一个细节都不是孤立的，而是与其他细节相互关联，共同构成了课堂的有机整体。作者擅长从宏观的教学理念出发，将它们具体化为课堂上的一个个瞬间，然后又从这些瞬间中提炼出更深层次的教学规律。 内容延展： 第一部分：课堂的温度与连接——建立高质量师生关系的微妙艺术 教育的本质是人的教育，而人与人之间最重要的连接，莫过于情感的温度。本书的第一部分，将深入探讨如何在课堂中建立起一种温暖而富有成效的师生关系。 眼神的交流： 老师的一个眼神，可以是鼓励、可以是质疑、可以是关怀，也可以是引导。作者将细致分析不同眼神所传达的信息，以及它们对学生学习状态产生的即时影响。例如，当学生遇到困难时，老师一个充满理解和支持的眼神，就能迅速驱散他们的焦虑，让他们重新鼓起勇气；而一个不经意的批评眼神，则可能在学生心中种下一颗自卑的种子。这种眼神的“低语”，有时比千言万语都更有力量。 语言的温度： 课堂上，语言不仅仅是知识的载体，更是情感的传递。作者将剖析那些富有温度的语言艺术：如何用恰当的鼓励激发学生的自信，如何用巧妙的提问引导学生思考，如何用真诚的关怀拉近师生距离。这里，“细节”体现在措辞的选择、语气的抑扬顿挫、以及回应学生时的耐心与尊重。比如，将“你错了”改为“让我们一起来看看这个问题，也许我们能找到更好的解决办法”，这种语言上的微调，往往能带来巨大的情感转变。 非语言的沟通： 肢体语言，如微笑、点头、亲切的手势，在课堂上扮演着至关重要的角色。它们能够营造轻松的氛围，传达积极的情绪，甚至在沉默中传递理解。作者会分析这些非语言信号如何潜移默化地影响课堂的整体氛围，以及师生间的默契是如何在这种无声的交流中逐渐建立的。一个老师在学生发言后自然而然的点头致意，就是一个重要的“细节”，它传递着“我认真听了，我尊重你的想法”。 倾听的艺术： 真正的倾听，是全方位的投入。它不仅仅是听老师说话，更是听学生的声音，听他们内心的困惑，听他们未经雕琢的想法。作者将阐释如何通过积极倾听，让学生感受到被重视，从而更愿意表达自己，更积极地参与到学习中来。这包括对学生回答的耐心等待，对他们提出的问题的充分回应，以及对他们观点不带评判的接纳。 第二部分：课堂的节奏与流动——驾驭动态教学的智慧 课堂并非静止的画面，而是一场充满生命力的流动。如何把握课堂的节奏，让教学过程充满活力与效率，是每一位教师都需要面对的挑战。 提问的艺术： 提问是驱动课堂思考的引擎。作者将深入剖析不同类型提问的策略，如何设计能够引发深度思考的开放性问题，如何巧妙地引导学生层层深入，如何运用追问来拓展思维的边界。这其中，“细节”在于提问的时机、问法的巧妙以及对学生回答的回应方式。一个好的追问，能将一个简单的答案引向更广阔的领域。 沉默的智慧： 课堂上的沉默，并非总是意味着尴尬或停滞。有时候，它恰恰是学生思考的沃土，是教师观察的契机。作者将探讨如何理解和运用课堂上的沉默，如何适时地给予思考的时间，如何从学生的沉默中解读出他们的思维进程。这种“沉默的细节”，可能包含着比喧嚣更丰富的信息。 过渡的流畅性： 从一个活动到另一个活动，从一个话题到另一个话题，课堂的过渡需要平滑而自然。作者将分析如何设计有效的过渡，如何让学生在不同环节间无缝衔接，避免出现断裂和混乱，从而保持课堂的整体性和连贯性。一个清晰明确的过渡语，就是一个重要的“细节”，它能帮助学生理清思路。 时间管理的艺术： 课堂时间是宝贵的资源。如何高效地利用有限的时间，完成教学目标，是教师面临的实际问题。作者将分享一些关于时间管理的“细节”，如合理安排活动时间，预估任务难度，以及在必要时灵活调整教学计划。这并非简单的“赶时间”，而是对时间价值的深刻理解与智慧运用。 第三部分：课堂的细节与深度——挖掘知识背后的意义 教学的最终目的是让学生理解知识，并能运用知识。而要达到这个目的，往往需要关注那些“看不见”的细节。 概念的具象化： 抽象的概念如何变得具体可感？作者将探讨各种将抽象概念转化为生动形象的教学策略，如运用故事、类比、模型、实物等，让学生在具体的体验中理解抽象的知识。这些“细节”的运用，是知识得以被真正内化的关键。 知识的连接与迁移： 学习不是孤立的知识点堆砌，而是知识网络构建的过程。作者将分享如何帮助学生将新旧知识联系起来，如何引导他们看到不同学科知识之间的关联，从而实现知识的迁移和应用。这里的“细节”可能体现在一个巧妙的比喻，或者一次跨学科的联系。 错误中的学习： 错误并非学习的终结，而是学习的重要契机。作者将深入分析如何将课堂上的错误转化为学习资源，如何引导学生从错误中反思、总结，从而获得更深刻的理解。这种对“错误细节”的巧妙处理，是真正促进学生成长的智慧所在。 学习过程的记录与反思： 学习的过程本身也需要被关注和记录。作者将探讨如何引导学生关注自己的学习过程，记录学习中的点滴进步，并进行反思，从而形成自主学习的能力。这里的“细节”可能包括学习笔记的优化，或者一次简短的学习日志。 第四部分：课堂的引导与启发——激发学生内在动力的策略 学生学习的动力，很大程度上源于内在的兴趣和对知识的渴望。如何点燃学生的内在火焰，是教学中的一项重要课题。 好奇心的激发： 好奇心是学习的强大驱动力。作者将分享如何在课堂上制造“问题情境”，如何提出引人入胜的问题，如何引导学生去探索、去发现，从而激发他们主动学习的欲望。一个充满悬念的开场，就是一个能点燃好奇心的“细节”。 成就感的营造： 让学生体验到学习的乐趣和成功的喜悦，是巩固学习动力的一种有效方式。作者将探讨如何设计具有挑战性但又可实现的学习任务，如何及时给予积极的反馈，让学生在不断获得成就感中持续前进。每一次成功的尝试，都是重要的“细节”积累。 自主性的培养： 赋予学生一定的自主权，让他们在学习中有更多的选择，能够更好地激发他们的主人翁意识和责任感。作者将探讨如何在课堂中给学生提供选择的机会，如何引导他们设定学习目标，如何让他们为自己的学习负责。 协作与分享的力量： 合作学习和知识分享，不仅能提升学习效率，更能培养学生的团队精神和社会能力。作者将阐述如何设计有效的协作任务，如何引导学生在合作中互助互学，如何在分享中获得更广泛的认知。 这本书，是献给所有热爱教育，并在教育这条道路上不断探索的同行者。它不是提供一套放之四海而皆准的“公式”，而是提供一种观察的视角，一种思考的方式，一种对教学艺术的敬畏之心。通过这些“细节”的深度解读，我们得以窥见教育之美，得以触摸教学的灵魂，得以在看似平凡的课堂中，发现不平凡的生命力。它邀请你一同走进那些充满智慧与温情的课堂，去感受那份独特的“低语”与“回响”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格是其魅力所在，它巧妙地平衡了学术的严谨性和记录的亲切感。虽然主题是“专业研究”，但作者的笔触并不冰冷或晦涩难懂。他似乎有一种能力，能将复杂教学原理，通过对具体场景的描摹，转化为人人可理解的画面感。例如，他对某一特定提问技巧的描述，不是用复杂的术语堆砌，而是通过讲述一个老师如何调整语速、停顿，以及学生表情的变化，就将该技巧的效力展示得淋漓尽致。这种“以小见大”的叙事逻辑，让每一个教育工作者，无论其资历深浅，都能从中找到共鸣点，并即刻感受到知识的实用价值。这种对“可转化性”的关注，使得这本书不仅仅停留在理论的探讨层面，更像是一本实用的、随时可以翻阅的“课堂急救手册”。

评分☆☆☆☆☆

作者在文本中展现出的那种超然的、近乎人类学田野调查般的观察深度，着实令人印象深刻。他笔下的课堂不再是僵硬的教案模板，而是活生生的、充满变数的生命体。我注意到，作者在描述教学活动时，语言的层次感非常丰富，有时是精确的描述性语言，有时则穿插着富有洞察力的提问，引导读者自己去完成最终的价值判断。这种“留白”的处理，使得这本书极大地超越了一般方法论手册的范畴。它促使读者必须停下来，审视自己的教学习惯，反思那些自己习以为常却可能低效的环节。读完一个片段，我常常需要合上书本，在脑海中重新模拟一遍当时的场景，并思考在那个特定的情境下，我自己的反应会是什么。这种持续的内心对话，是阅读任何一本纯理论著作都难以带来的深度学习体验。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计本身就透露着一种朴实而专业的匠心，封面采用的哑光纸质触感温润，字体排版简洁明了，没有过多花哨的装饰，直奔主题，这很符合内容所指向的精益求精的态度。拿到手后，我立刻感受到它沉甸甸的分量，这绝非仅仅是页数堆砌的结果，而是承载了大量深度思考和实践观察的结晶。内页的纸张选择也十分考究，墨迹清晰，便于长时间阅读和批注，这对于需要反复研读和对照自身实践的教育工作者来说，是极其友善的细节。我尤其欣赏出版社在排版上对逻辑流水的尊重，章节之间的过渡自然流畅，即便是相对抽象的教学理论，也能通过清晰的结构划分，让读者迅速抓住核心脉络。这种对阅读体验的重视，让我对即将展开的阅读充满了期待，仿佛已经预见到这是一次深入且令人沉静的学术旅程。它不仅仅是一本书，更像是一个精心准备的工具箱，每一个部分都经过打磨，随时准备投入到实际的教育探索之中。

评分☆☆☆☆☆

从整体阅读感受上来说，这本书带给我的是一种重塑认知框架的震撼。它如同一个高倍显微镜，将我们日常教学中那些容易被忽略的“背景噪音”和“非语言信息”清晰地放大并呈现在眼前。读完之后，我开始对自己的“听课”习惯产生了强烈的反思——我过去更多是在听老师讲了什么内容，现在我开始下意识地去观察“他是如何讲的”以及“听众的反应究竟如何”。这种视角的转移，是这本书带来的最宝贵的馈赠。它不仅提供了丰富的案例素材，更重要的是，它塑造了一种全新的、更加细致入微的、对教学艺术的尊重和敬畏之心。这本书不仅仅是关于课堂的记录，更是一部关于如何成为一个更具觉察力的教育者的心路历程。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事方式非常独特，它没有采用宏大叙事的理论综述，而是选择了一种极其贴近一线实践的“碎片化”记录风格，这种“杂记”的命名恰如其分地捕捉了其精髓。阅读过程中，我仿佛置身于一间间真实的课堂之中，观察者——那位“专业研究者”——的视角是如此敏锐和不带预设的批判性，他对于教学现场的每一个微小波动、师生眼神的每一次交汇、板书位置的细微调整，都进行了精准的捕捉和冷静的剖析。这种对“细节”的执着，体现了一种近乎偏执的工匠精神，它要求教育者必须跳出“大道理”的舒适区，直面教学过程中的每一个“当下”。这种记录方式极大地增强了文本的代入感和可操作性，它不是在告诉我“应该怎么做”，而是在展示“它是如何发生的”，为我提供了无数个可以立即套用到自己课堂的参照点和反思锚点。

评分☆☆☆☆☆

教学过程动态化

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谁来回答一下这位同学的问题

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这个问题回答得对不对

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教学评价多样化

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教室里丁当作响的椅子

评分☆☆☆☆☆

细节决定品质！！！ 《技术时代的人类心灵问题：工业社会的社会心理问题》中，德国著名哲学家阿诺德·盖伦以社会学和生物学为基础，独创性地提出了一套社会心理学理论，并把他的理论有效地应用于当前社会，透彻分析了人类当前所处的立场。他认为，以往几千年的传统社会是一种稳态的农业社会，具有各种各样的稳定制度，但技术的日新月异使人类告别了那种宁静的常规社会，打破了那种稳定的制度，步入了一个节奏快、变化大的现代社会，而人类的精神、思想、伦理等都将在这种未定型的社会中被迫迎接这一巨大挑战。人类在挑战这一巨变的过程中产生了各种矛盾、冲突，因此也产生了各种心灵危机。现代文明的内在矛盾及其所造成的人类心理失调，并不是人类文明这一方面或那一方面的危机，而是整个人类文明坐标系的危机。对于这样一个根本性的问题，我们不可能期待任何一部著作能够给出最后的回答，但盖伦在围绕这一中心论点展开的同时，提出了不少自己的独特见解，相信他的这些见解定会给我们以启发。　《技术时代的人类心灵问题：工业社会的社会心理问题》中，德国著名哲学家阿诺德·盖伦以社会学和生物学为基础，独创性地提出了一套社会心理学理论，并把他的理论有效地应用于当前社会，透彻分析了人类当前所处的立场。他认为，以往几千年的传统社会是一种稳态的农业社会，具有各种各样的稳定制度，但技术的日新月异使人类告别了那种宁静的常规社会，打破了那种稳定的制度，步入了一个节奏快、变化大的现代社会，而人类的精神、思想、伦理等都将在这种未定型的社会中被迫迎接这一巨大挑战。

评分☆☆☆☆☆

学生学习状态

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