萬韆教育：教師怎樣說話纔有效 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李進成 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 溝通技巧
• 課堂管理
• 教育心理學
• 有效溝通
• 師生關係
• 教學方法
• 教育教學
• 語言藝術
• 積極引導

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787501987719

版次：1

商品編碼：11026311

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-07-01

用紙：膠版紙

正文語種：中文

內容簡介

怎樣說話纔能達到理想的溝通效果？這是廣大教師在日常工作中非常關心的一個話題。《教師怎樣說話纔有效》作者李進成汲取瞭神經語言程序學（NLP）這一前沿心理學的理論精華，結閤自己的教育教學實踐，總結齣瞭一套學之即會、用之有效的語言模式，對於一綫教師提高溝通效果、更好地開展工作具有很好的藉鑒作用。《教師怎樣說話纔有效》涉及教師工作的各個方麵——與新生溝通、課堂管理、常規管理、違紀管理、養成教育、化解矛盾、心理輔導、與傢長溝通、同事相處等，用通俗的語言去闡述深奧的心理學和教育學理論，用生動的教育情境去展示教師的說話藝術。讀此書你會發現，教育智慧如此簡單，教育工作如此輕鬆。

目錄

一、與新生溝通，怎樣說纔有效
二、課堂管理，怎樣說纔有效
三、常規管理，怎樣說纔有效
（一）製度常規，怎樣說纔有效
（二）行為常規，怎樣說纔有效
四、違紀管理，怎樣說纔有效
（一）批評懲罰，怎樣說纔有效
（二）手機管理，怎樣說纔有效
（三）學生早戀，怎樣說纔有效
五、養成教育，怎樣說纔有效
（一）勵誌教育，怎樣說纔有效
（二）目標教育，怎樣說纔有效
（三）學習指導，怎樣說纔有效
六、化解矛盾，怎樣說纔有效
（一）矛盾是怎樣産生的
（二）化解學生之間的矛盾，怎樣說纔有效
（三）化解師生矛盾，怎樣說纔有效
（四）化解兩代矛盾，怎樣說纔有效
七、心理輔導，怎樣說纔有效
（一）學生有負麵情緒，怎樣說纔有效
（二）學生沉默不語，怎樣說纔有效
（三）學生缺乏自信，怎樣說纔有效
（四）學生懶惰，怎樣說纔有效
（五）學生不善交往，怎樣說纔有效
八、與傢長溝通，怎樣說纔有效
（一）一般溝通，怎樣說纔有效
（二）傢長責難，怎樣說纔有效
（三）傢長求助，怎樣說纔有效
九、同事相處，怎樣說纔有效
（一）同事日常相處，怎樣說纔有效
（二）協調科任老師，怎樣說纔有效

前言/序言

《溝通的藝術：點亮課堂的每一束光》 一、 引言：教育的溫度與溝通的橋梁 教育，絕非知識的單嚮灌輸，而是一場充滿溫度的生命互動。在這個過程中，教師的角色至關重要，他不僅是知識的傳授者，更是學生心靈的引路人、品格的塑造者、潛能的激發者。而連接教師與學生、搭建理解與信任橋梁的，正是那一個個充滿智慧與藝術的溝通瞬間。 本書《溝通的藝術：點亮課堂的每一束光》並非探討具體的教學方法或學科知識，而是將目光聚焦於教育最核心、也最容易被忽視的要素——溝通。我們深信，無論課程內容多麼精彩，教學設計多麼巧妙，如果缺乏有效的溝通，教育的溫度便會失落，學生的學習動力便會減弱，課堂的活力便會消退。因此，本書旨在深入剖析溝通在教育場景中的獨特價值與關鍵技巧，幫助教育工作者掌握“如何說話纔能直抵人心”，從而點亮課堂的每一束光，讓教育真正成為一個充滿理解、支持與啓發的旅程。 我們所說的“有效溝通”，遠不止於清晰地錶達指令或講解概念。它是一種雙嚮的情感交流，一種心靈的共鳴，一種能夠激發學生內在驅動力、建立積極師生關係、促進個性化發展的藝術。它體現在課堂的每一次互動、每一次提問、每一次反饋，甚至每一次沉默之中。本書希望引導讀者認識到，每一個教師都是溝通的實踐者，而每一個溝通的實踐，都可能成為教育的契機。 二、 溝通的基石：理解與尊重 在探討具體的溝通技巧之前，我們必須首先確立溝通的基石——理解與尊重。沒有這兩者的支撐，任何技巧都將顯得空洞而無效。 理解學生：看見每一個獨立的個體 學生並非是等待被填滿的容器，而是擁有獨特背景、情感、認知方式和發展需求的獨立個體。理解學生，意味著我們要嘗試從他們的視角齣發，去感受他們的喜怒哀樂，去洞察他們的睏惑與渴望。這需要教師具備敏銳的觀察力、同理心和耐心。 傾聽的藝術： 傾聽不僅僅是用耳朵接收聲音，更是用心去感知。有效的傾聽需要專注、不打斷、不評判，並適時給予迴應，讓學生感受到被重視和理解。這包括對學生語言和非語言信息的捕捉，例如他們的錶情、肢體語言、語調的變化等等。 洞察需求： 每個學生在不同階段、不同情境下都有不同的需求，可能是對知識的渴望，可能是對被認可的需要，也可能是對安全感和歸屬感的追求。理解學生的深層需求，能幫助我們更有針對性地進行溝通，提供恰當的支持。 接納差異： 學生在傢庭背景、文化觀念、學習能力、興趣愛好等方麵存在巨大差異。有效的溝通需要我們以開放的心態去接納和尊重這些差異，而不是試圖將所有學生塑造成同一個模子。 尊重學生：平等對話的起點 尊重是溝通的前提，也是建立良好師生關係的基礎。尊重學生，意味著將他們視為平等對話的夥伴，而非需要被支配的對象。 承認其價值： 即使學生的觀點稚嫩，錶達不成熟，我們也應尊重他們的思考和錶達的權利。肯定他們的努力和進步，即使是微小的進步，也能極大地增強他們的自信心。 保護其尊嚴： 在任何情況下，都不應通過貶低、嘲笑或公開批評來損害學生的自尊。即使是糾正錯誤，也要選擇恰當的時機和方式，以保護其人格為重。 給予自主性： 在允許的範圍內，給予學生選擇的權利和參與決策的機會，讓他們感受到自己是被信任和被尊重的。例如，在課堂活動中，可以讓他們選擇閤作小組或錶達自己對某個問題的看法。 三、 課堂溝通的“金句”：如何讓語言更有力量 掌握瞭理解與尊重的基石，我們便可以開始探索課堂溝通中的具體技巧，讓教師的每一句話都充滿力量，成為點亮學生心靈的火種。 積極的反饋與鼓勵：激發內在驅動力 反饋是溝通的重要環節，尤其在教育領域，恰當的反饋能夠極大地影響學生的學習態度和行為。 具體而聚焦的錶揚： 避免空泛的“你真棒”，而是指齣具體行為或品質。“我注意到你在完成這項數學題時，反復檢查瞭每一步計算，這是非常嚴謹的學習態度，值得大傢學習。”這種具體的肯定，讓學生明白自己被看到瞭什麼，也為其他學生樹立瞭榜樣。 建設性的批評： 批評的目的是幫助學生進步，而非打擊其自信。應聚焦於行為本身，而非學生個人。“這個地方的錶述可以更清晰一些，試著換一個詞語，或者補充一些細節，這樣大傢更容易理解。”批評的語氣應溫和，並提供改進的方嚮。 強調努力與過程： 鼓勵學生將關注點放在努力和過程上，而非僅僅結果。“這次雖然沒有達到預期的分數，但你在這道難題上花費瞭大量時間和精力去思考，這個過程的投入非常寶貴，下次我們再嘗試。”這有助於培養學生的成長型思維。 “看不見的”鼓勵： 有時，一個贊許的眼神、一個鼓勵的微笑，一句“我看到瞭你的努力”，都能成為強大的助推劑。 提問的智慧：引領思考的羅盤 提問是教師引導學生思考、探索未知的重要工具。 開放式提問： 鼓勵學生進行更深入的思考和錶達，而非簡單的“是”或“否”。“你覺得為什麼會齣現這種情況？有沒有其他的可能性？” 引導性提問： 循序漸進地引導學生發現問題的答案，而非直接給齣。“我們剛纔討論瞭A，那麼A和B之間有什麼聯係呢？如果我們改變A的條件，B會發生什麼變化？” 反思性提問： 引導學生迴顧和總結自己的學習過程。“你在這個項目中最大的收獲是什麼？有哪些地方可以做得更好？” 沉默的價值： 提問後給予學生充分的思考時間，不要急於自己給齣答案。有時，教師的沉默比滔滔不絕的講解更能激發學生的思考。 指令的清晰與溫柔：讓行動更有方嚮 清晰的指令是保證課堂有序進行的關鍵，而溫柔的語氣則能讓學生更願意接受和執行。 明確具體： 指令要具體明確，讓學生清楚知道應該做什麼、怎麼做。“請大傢翻開課本第35頁，找到第三段，開始默讀。” 語速適中，節奏清晰： 避免語速過快或含糊不清，確保所有學生都能聽懂。 積極的措辭： “請大傢保持安靜”比“不要說話”更能引發積極的迴應。 解釋原因： 在可能的情況下，簡要解釋指令的原因，讓學生明白其必要性。“請大傢把手機放到書包裏，我們馬上要開始一個需要大傢全神貫注的實驗。” 四、 傾聽的藝術：搭建理解的橋梁 溝通是雙嚮的，教師的言語固然重要，而傾聽的能力則更能拉近與學生的距離，建立深厚的信任。 全神貫注地傾聽： 當學生發言時，教師應放下手中的事務，保持眼神交流，給予對方充分的關注。這是一種對他人的尊重，也是對他所言內容的重視。 不打斷，不急於評判： 允許學生完整地錶達自己的想法，即使你可能不同意或覺得有誤。在學生說完之前，不要急於插話或給齣自己的結論。 理解非語言信息： 學生的錶情、肢體語言、語調等非語言信號，往往能透露齣比語言本身更豐富的信息。留心觀察這些細節，有助於更全麵地理解學生的內心世界。 積極迴應與確認： 用點頭、簡單的迴應（如“嗯”、“我知道瞭”）、概括性復述（“你的意思是……”）等方式，錶明你在認真傾聽，並且理解瞭對方的意思。 適時提問澄清： 如果有不清楚的地方，可以適當地提問來澄清。“你能再詳細解釋一下你剛纔說的‘比較睏難’是指哪方麵嗎？” 五、 衝突的化解與關係的維護：潤滑劑與粘閤劑 課堂並非總是風平浪靜，偶爾齣現的衝突和誤解，是考驗教師溝通智慧的時刻。 冷靜與客觀： 麵對衝突，首先要保持冷靜，避免情緒化的反應。嘗試以客觀的態度分析問題的根源。 關注問題本身，而非個人： 將溝通的焦點放在需要解決的問題上，避免進行人身攻擊或指責。 尋求共同點： 即使在意見不閤的情況下，也要努力尋找雙方的共同點，以此為基礎來協商解決方案。 錶達同理心： 即使不同意對方的觀點，也要嘗試理解對方的情緒和感受。“我理解你現在可能感到有些沮喪/委屈……” 設定清晰的界限： 在處理衝突時，也要明確錶達並堅持必要的原則和界限，確保公平和秩序。 修復關係： 衝突過後，積極主動地進行修復。通過真誠的溝通，錶達歉意（如果需要），並重申對學生及其成長的重視，重建信任。 六、 結語：溝通，教育的永恒主題 《溝通的藝術：點亮課堂的每一束光》所呈現的，並非一套僵化的規則，而是一種開放的、動態的、充滿人文關懷的溝通理念。我們希望通過本書的探索，每一位教育工作者都能從中獲得啓發，認識到溝通在教育中的核心地位，並將其融入到日常的教學實踐中。 每一次溫和的勸導，每一次耐心的解釋，每一次真誠的鼓勵，每一次深入的傾聽，都在點亮著課堂的燈光，也在溫暖著學生的心靈。溝通的藝術，是教育最溫柔的力量，也是教育最持久的魅力。願我們都能成為那個用智慧和愛，點亮課堂每一束光的溝通者。

評分☆☆☆☆☆

我嚮來對那些過於強調“完美”或“萬能公式”的指南持有保留態度，但這本書的視角非常接地氣。它沒有販賣任何不切實際的“速成秘籍”，反而是深入挖掘瞭“有效”背後的復雜性和多麵性。我印象最深的是其中關於非語言信號解析的那一章節，作者不僅僅停留在“要微笑”或“要保持眼神接觸”這種錶層建議上，而是深入探討瞭肢體語言的文化差異以及在不同壓力情境下，教師本能反應的微妙變化。這種對細節的極緻捕捉，體現瞭作者深厚的實踐積纍。閱讀過程中，我常常需要停下來，閤上書本，默默在腦海中迴溯自己過去上課的片段，然後用書中的理論框架去重新審視，那種自我糾錯和升級的感覺，非常實在。它教會我的不是如何“錶演”成一個好老師，而是如何更誠實、更清晰地錶達自己的教育意圖。

評分☆☆☆☆☆

從一個純粹讀者的角度來說，這本書帶給我最大的驚喜在於它的“人情味”。盡管它討論的是“有效性”這種聽起來有些功利的主題，但字裏行間流露齣的對教師職業的深刻理解和關懷是毋庸置疑的。作者似乎深知，我們這些一綫工作者所承受的壓力不僅僅來自教學任務本身，更來自人際關係的復雜性——與傢長溝通的微妙，與同事協作的挑戰，以及自我身份認同的迷失。書中對這些“灰色地帶”的處理，沒有采用居高臨下的說教姿態，而是以一種理解者的身份，提供瞭既專業又充滿同理心的建議。讀完後，我感覺肩膀上似乎卸下瞭一塊無形的重擔，不是因為問題被神奇地解決瞭，而是因為我找到瞭更堅實、更智慧的方式去麵對它們。這讓這本書的價值超越瞭單純的職業技能提升，更像是一劑穩定心神的良藥。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏把握得非常精妙，它不像有些學術著作那樣上來就拋齣一堆晦澀的術語，而是以一種近乎講故事的方式，娓娓道來教育中的那些微妙瞬間。我特彆欣賞作者在描述具體情境時所用的那些生動的比喻，它們精準地描摹齣瞭教師在課堂上麵臨的真實睏境，那些我曾經以為隻有自己纔體會到的那種無力感，在文字中得到瞭完美的共鳴和釋放。讀著讀著，我甚至能想象齣那個正在與學生進行有效溝通的場景，仿佛自己也置身其中，與角色一同經曆思考和轉變。這種沉浸式的閱讀體驗，遠超齣瞭我對於一本專業書籍的預期，它更像是一部教育人生的編年史，記錄著每一次微小的勝利和深刻的反思。作者的筆觸細膩而富有洞察力，毫不留戀地揭示瞭溝通中的陷阱，讓人在恍然大悟的同時，又對未來充滿瞭積極的行動力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計簡直是一場視覺的盛宴，那種沉穩中又不失活力的配色，立刻抓住瞭我的眼球。拿到手裏，紙張的質感也齣乎意料的好，厚實而細膩，翻閱時能感受到一種對閱讀體驗的尊重。我本來對“教育方法論”這類書抱有一種既期待又怕枯燥的心態，但這本書的排版和字裏行間流露齣的那種清晰邏輯，讓人感覺這不是一本冷冰冰的理論手冊，更像是一位經驗豐富的前輩在與你促膝長談。特彆是書中穿插的一些小插圖或者留白的處理，都恰到好處地緩解瞭閱讀的疲勞感。說實話，我對內容本身的期待值已經很高瞭，光是這外觀和觸感，就值迴票價瞭。我通常比較注重書籍的整體包裝，因為它反映瞭作者和齣版方對作品的用心程度，這本書在這方麵做得無可挑剔，讓人忍不住想立刻把它帶迴傢，放在書架最顯眼的位置，時不時拿齣來翻閱一番。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計簡直是教科書級彆的範例，邏輯推進如同精密機械般流暢而閤理。從宏觀的教育理念構建，到中觀的課堂話語策略，再到微觀的單個詞匯選擇和語調控製，層層遞進，無縫銜接。每當我覺得即將觸及知識的邊界時，作者總能巧妙地引入一個新的維度來拓寬我的視野。尤其贊賞作者在關鍵概念闡釋後，總會附帶一係列經過精心設計的“自測問題”或“反思提示”，這些都不是簡單的選擇題，而是需要深度剖析纔能給齣答案的開放性挑戰。這迫使我不能僅僅是被動地接收信息，而是必須主動地參與到知識的建構過程中去。可以說，這本書的閱讀過程，就是一次持續性的、高強度的思維訓練，它成功地將晦澀的心理學和傳播學原理，轉化為瞭日常教學中最具操作性的工具箱。

評分☆☆☆☆☆

《萬韆教育：q教師t怎樣說話B纔有效D》（y李進成）L【O摘要

評分☆☆☆☆☆

S試讀T】V-

評分☆☆☆☆☆

她就是小豆豆，黑柳徹子，一個因淘氣，一年級就被退學的孩子。

評分☆☆☆☆☆

卡羅琳·奧林奇博士，是得剋薩斯大學（位於聖安東尼奧）教育心理學教授。她講授《學習心理學基礎》、《學習與學齡兒童的發展》、《人的成長與發展》和《人類動機心理學》等課程。她獲得瞭哈裏斯一斯托州立學院文科學士學位，並在華盛頓大學獲取瞭教育心理學方麵的文科碩士及博士學位。她在自己最初任教的聖彼得路易斯公立學校工作瞭很多年。作為一名教育工作者，她有著25年的豐富經驗，這其中也包括她在兩傢公司工作的經曆。作為教育研究者和教育工作者，她在各類學校（小學、中學、大學）的不同領域（作為第二語言的英語教學、濛颱梭利教學、特殊教育、文科教育、高等教育、成人教育等）都擔任過教師。

評分☆☆☆☆☆

X試讀】gag-

評分☆☆☆☆☆

[ZZ]寫的的書都寫得很好，[sm]還是朋友推薦我看的，後來就非非常喜歡，他的書瞭。除瞭他的書，我和我傢小孩還喜歡看鄭淵潔、楊紅櫻、黃曉陽、小橋老樹、王永傑、楊其鐸、曉玲叮當、方洲，他們的書我覺得都寫得很好。[SM]，很值得看，價格也非常便宜，比實體店買便宜好多還省車費。 書的內容直得一讀[BJTJ]，閱讀瞭一下，寫得很好，[NRJJ]，內容也很豐富。[QY]，一本書多讀幾次，[SZ]。 快遞送貨也很快。還送貨上樓。非常好。 [SM]，超值。買書就來來京東商城。價格還比彆傢便宜，還免郵費不錯，速度還真是快而且都是正版書。[BJTJ]，買迴來覺得還是非常值的。我喜歡看書，喜歡看各種各樣的書，看的很雜，文學名著，流行小說都看，隻要作者的文筆不是太差，總能讓我從頭到腳看完整本書。隻不過很多時候是當成故事來看，看完瞭感嘆一番也就丟下瞭。所在來這裏買書是非常明智的。然而，目前社會上還有許多人被一些價值不大的東西所束縛，卻自得其樂，還覺得很滿足。經過幾百年的探索和發展，人們對物質需求已不再迫切，但對於精神自由的需求卻無端被抹殺瞭。總之，我認為現代人最缺乏的就是一種開闊進取，尋找最大自由的精神。 中國人講“虛實相生，天人閤一”的思想，“於空寂處見流行，於流行處見空寂”，從而獲得對於“道”的體悟，“唯道集虛”。這在傳統的藝術中得到瞭充分的體現，因此中國古代的繪畫，提倡“留白”、“布白”，用空白來錶現豐富多彩的想象空間和廣博深廣的人生意味，體現瞭包納萬物、吞吐一切的胸襟和情懷。讓我得到瞭一種生活情趣和審美方式，伴著筆墨的清香，細細體味，那自由孤寂的靈魂，高尚清真的人格魅力，在尋求美的道路上指引著我，讓我拋棄浮躁的世俗，嚮美學叢林的深處邁進。閤上書，閉上眼，書的餘香猶存，而我腦海裏浮現的，是一個“皎皎明月，仙仙白雲，鴻雁高翔，綴葉如雨”的衝淡清幽境界。願我們身邊多一些主教般光明的使者，有更多人能加入到助人為樂、見義勇為的隊伍中來。社會需要這樣的人，世界需要這樣的人，隻有這樣我們纔能創造我們的生活，[NRJJ]希望下次還呢繼續購買這裏的書籍，這裏的書籍很好，非常的不錯，。給我帶來瞭不錯的現實享受。希望下次還呢繼續購買這裏的書籍，這裏的書籍很好，非常的不錯，。給我帶來瞭不錯的現實享受。

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《萬韆ef教育jk：教師怎樣說話纔有效》(李進E成)【摘要 書評 試S讀】- 京X東a圖書

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