“十城市”學校體育研究會係列叢書：學校體育理論與實踐：解讀、解惑與解析100例 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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劉端文 等 著

圖書標籤:

• 學校體育
• 體育理論
• 體育實踐
• 教育研究
• 案例分析
• 教學方法
• 課程開發
• 體教融閤
• 素質教育
• 教育創新

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300180434

版次：1

商品編碼：11324286

包裝：平裝

叢書名： 中國教育學會體育與衛生分會十城市學校體育研究會係列叢書

齣版時間：2013-09-01

正文語種：中文

內容簡介

　　中學體育課程教學理論與實踐是我國高等學校體育教育專業、社會體育專業和民族傳統體育專業的一門重要課程，中學體育課程教學理論與實踐課程是我國高等學校體育教育專業學生必須重點掌握的教學內容，在體育院、係課程設置中具有重要的地位。《“十城市”學校體育研究會係列叢書：學校體育理論與實踐：解讀、解惑與解析100例》對教育學、心理學等的基本詞條，做聯係體育學科知識特點的簡單解讀，並對廣大學校體育工作者在教學實踐中所遇見的30條問題做一些解惑與解析。
　　《“十城市”學校體育研究會係列叢書：學校體育理論與實踐：解讀、解惑與解析100例》在撰寫中參考和藉鑒瞭現代體育教育教學研究成果，並結閤體育學科教學專項特點，對學校體育教學藝術進行瞭初步探討，以求獲得學校體育工作者對學校體育教學藝術的重視和追求，使其能深入發展。

作者簡介

　　劉端文，中國教育學會體育與衛生分會“十城市”學校體育研究會理事長，成都市武侯區教育局副局長。

目錄

第一部分 學校體育教育基本概念解讀
一、教育學、教育心理學（共50例）
（一）教育現代化
（二）教育功能
（三）教育藝術
（四）教育纔能
（五）教育機智
（六）主觀能動性
（七）因材施教
（八）人文主義教育
（九）發展潛力
（十）發展的內因
（十一）發展的外因
（十二）情境教育
（十三）人生觀
（十四）智力
（十五）學習潛力
（十六）知識
（十七）知識結構
（十八）能力
（十九）體質、體格、體能
（二十）體育
（二十一）健康
（二十二）體育教學原則
（二十三）美育
（二十四）美育過程
（二十五）美育原則
（二十六）審美情境
（二十七）注意
（二十八）記憶
（二十九）具體思維
（三十）抽象思維
（三十一）發散思維
（三十二）輻閤思維
（三十三）創造性思維
（三十四）再生性思維
（三十五）想象
（三十六）情感
（三十七）性格
（三十八）動機
（三十九）興趣
（四十）自尊
（四十一）接受學習
（四十二）發現學習
（四十三）歸納學習
（四十四）生成學習
（四十五）直覺
（四十六）有意義學習心嚮
（四十七）多樣化教學方式
（四十八）保持麯綫
（四十九）焦慮
（五十）遷移
二、教學基本概念與方法（共20例）
（一）教學
（二）教材
（三）教學能力
（四）教學反饋
（五）教學藝術
（六）教學機智
（七）教學風格
（八）教學策略
（九）教學相長
（十）掌握學習
（十一）啓發式教學
（十二）認知分類學
（十三）情感分類學
（十四）教育信息論
（十五）問題教學
（十六）微型教學
（十七）探究教學
（十八）最近發展區
（十九）典型範例模式與陳述式教學
（二十）教學過程流程圖

第二部分 學校體育教學問題解惑與解析
一、教學組織與方法
（一）什麼是“嘗試教學法”，它的應用應注意哪些問題
（二）什麼是“循環教學法”，如何認識和運用
（三）什麼是“常規教學”，如何認識與運用
（四）如何理解“自主一閤作一探究”式教學
（五）什麼是情境教學，如何設計與運用
（六）什麼是體育教學中的“精講多練”，如何認識和運用
（七）如何進行高中閤班選項教學
（八）什麼是按能力分層教學，如何設計與運用
（九）什麼是閤班分層教學，如何設計和運用
（十）如何根據各學段特點進行中長跑教學
二、教學理念與調控
（一）如何認識體育教學“公開課”
（二）對當前體育教學各類“公開課”的認識與思考
（三）如何評價一節好的體育課
（四）如何認識和理解體育教學中的創新
（五）什麼是體育教學課的分類與結構、類型與模式
（六）當前學校體育教學模式（教學組織形式）有何發展
（七）什麼是體育課的“說課”，如何準備
（八）關於對“淡化”競技體育運動技術教學問題的認識
（九）什麼是“校本教材”，如何認識和開發
（十）如何認識和處理在體育教學課堂上學生的“逆反”現象
（十一）對如何上好有技術難度而又有一定危險係數的運動教材的認識
（十二）如何選擇和掌握體育課堂教學中的“講解”與“示範”時機
（十三）在體育教學課堂上，如何引入音樂助教助學
（十四）對如何上好小學體育課的一些思考
（十五）對如何上好武術教學課的認識和思考
（十六）如何認識和運用語言類教學語言以及非語言類教學語言進行教學
（十七）如何認識和掌握在體育教學中對學生創造力的培養
（十八）如何正確認識“傳統”與“現代”學校體育教學方式
（十九）如何正確認識和上好中小學體操教材課
（二十）如何理解體育教育教學的課程標準
……

精彩書摘

第一部分 學校體育教育基本概念解讀
教育概念是教育的科學的抽象、學習、研究、掌握並運用這些概念，其實質在於追求 更閤理的教育實踐。從體育專業的角度，從學校體育教育發展的角度，對某些教育基本概 念的解讀，其目的是如何閤理而完美地結閤專業特點去學習、研究、掌握並運用這些概 念，指導學校體育的實踐活動，使其成為典型的學校體育教育基本概念。
（一）教育現代化
原意: 使教育適應時代的發展，反應並滿足現代生産、現代科學文化發展需要，達到 現代社會發展所要求的先進水平。其基本內容包括以下幾個方麵。
（1）教育觀的現代化。在社會上，特彆在教育工作者中樹立符閤時代潮流的教育價值 觀、質量觀、人纔觀、學生觀、教學觀等，以奠定教育現代化的思想基礎。
（2）教育目標的現代化。使年輕一代乃至整個社會成員，都具備做一個現代人所應有 的素質。
（3）教育結構的現代化。建立包括青少年兒童教育和成人教育在內的多類型、多層 次、多規格的教育結構，滿足社會各方麵對教育的要求，培訓各種人纔，充分發揮現代教 育的社會功能。
（4）教育內容的現代化。教學內容要反映現代科學技術和各門學科發展的最新成果， 不斷改進教材及體係，提高教育質量。
（5）教學手段和方法現代化。充分利用現代視聽工具和信息傳播工具進行教育和教 學，擴大教學範圍，提高教學效率。
（6）教育理論和教育研究方法的現代化。通過科學研究與實驗，提示現代教育、教學 規律，形成現代教育的科學理論，以推進教育和教學實踐。
解讀: 首先，教育現代化的第一個要求就是教育觀的現代化，作為體育學科，體育教 育現代化的第一要素也應是體育教育觀念的現代化。新中國成立以來，體育課程已經經曆 瞭七次改革，每一次改革的最終目標都是為體育教育現代化。在體育教育觀念上一次一次 的發生變化。在最新的課程標準的實施中，也是體現當代教育現代化。“素質教育”、“健 康第一”、“終生體育”就是體育教育現代化在當代體育教育教學思想觀念上的典型錶現。 所以，體育教學觀的現代化，即課程的基本理論也體現在以下四個方麵。
（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長;
（2）激發運動興趣，培養學生終生體育的意識;
（3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位;
（4）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
其次，教學內容的現代化，很重要的錶現是“不斷改進教材及其體係”。那麼，體育 教材的現代化如何去體現呢?我國的學校體育教材從過去幾十年的“統一”，到如今完全 放開（從理論上講，現時是三級管理，可國傢沒有統一教材，各地方又沒能力編訂特色教 材，各學校又不知如何去選擇閤適教材，三級管理變成瞭“三不管”）。這不是學校體育教 材的進步，更不是教材發展的現代化，而是使用“混亂”。我認為:國傢應該編製統一教 材，哪怕是有幾個版本，這對各地方是一個重新製訂的參考，對各學校也是一個樣本。現 在的三級管理課程的辦法，從理論上講是加大課程內容的選擇性，對各地方、各學校是有 瞭更大的自由度和更多的靈活性，可是，這個“跨越”太大瞭，讓廣大學校的體育教師無 從適應。2009年7月初，在長春召開的中國十城市首屆中小學學校體育改革與發展論壇 上，各地學校體育教師反映最大的問題就是教材問題，是現在沒有統一教材，不知如何去 上課?可見，在教學內容現代化的問題上，現時的“教材”是急迫需要解決的。我們國傢 東、西、南、北這麼大，自然條件和經濟發展差異也較大，國傢就應根據當代學校體育發 展水平，同時編訂幾套學校體育教材版本供各地參考、選擇。其實任何方麵的現代化都離 不開實事求是。另外，我認為教育現代化的另一典型特徵就是學校辦學的特色化。學校辦 學要有自己的特色，沒有特色的教育絕不是教育現代化。學校體育教育是學校教育的重要 組成部分。對於體育學科來講，實現教育現代化最重要的標誌之一是學校體育要有特色 化。沒有特色的學校體育教育教學將直接影響該校實現教育現代化。個人也同樣如此，教 學藝術和教學風格的建立是突齣個人的體育教學特色，是個人為教育現代化而努力的最終 落實。學校體育包括三大方麵:體育教學、群體活動、運動隊訓練。無論哪一方麵特色的 建立，都是體育學科為教育現代化的貢獻，是教育現代化在體育學科的具體體現。
概述: 教育發展現代化，學校體育特色化，教學風格個性化，體育教學多樣化。
（二）教育功能
原意: 亦稱“教育作用”或“教育職能”。把人類積纍的知識、經驗傳授新一代，促 進其身心發展，把他們培養為適閤社會需要的人，保障和推動社會的發展。教育對人的發 展功能和對社會的發展功能二者之間相互聯係，既是通過培養人以促進社會的發展，也是 對照社會發展需要來培養人、促進人的發展。細分起來教育有如下功能:
（1）政治的功能，教育要為一定社會的政治經濟製度服務;
（2）經濟的功能，教育要為經濟發展培養人纔;
（3）文化的功能，教育要傳遞發展社會文化，促進社會文明建設;
（4）發展個性的功能，使其都得到充分的發展。
解讀: 體育學科是學校教育教學所開設的重要學科之一，必然承擔學校教育功能，具 體錶現如下。
（1）政治與經濟功能的顯現。一方麵作為學校教育的重要組成部分，體育學科的重要 任務是促進學生的全麵發展。學生的全麵發展首先是指學生的健康水平的提高，同時也包 括通過體育課程的學習與鍛煉，促進學生思想意識、情感意誌和道德觀念的發展與提高。 所以，體育課程的功能不是唯一的，是三維（德、智、體）甚至是四維的（德、智、體、 美）;另外，學校體育的運動訓練工作是為國傢競技體育運動培養後備人纔。而競技體育運動的水平是國傢綜閤實力的體現，成績是國傢的榮譽。運動員為國爭光，是從小從學校 體育搖籃裏逐步成長起來的。北京奧運會火炬傳遞是國人民族精神的象徵，奧運會所取得 的成績與精神，往往超過瞭體育運動的範疇，是經濟、政治的勝利，是體育的驕傲，是學 校體育的驕傲，更是全國各民族的驕傲。鼓舞著全國人民在各自戰綫上為國爭光。這就是 體育最大的功能。
（2）文化功能的顯現。體學教育同樣要傳遞和發展社會文化。體育與健康課程學習 中，所包括的知識和技能覆蓋瞭社會文化傳承的方方麵麵:為促進身體健康和終生體育必 需的動技能;關於體育與健康的基本知識和科學鍛煉方法;正確的體育與健康觀念;欣賞 運動的能力;安全運動的能力;與運動有關的野外生存技能;運動體育與健康資源、信 息、産品和體育與健康服務的能力。文化的傳承需要教學活動來完成，也就是說需要教師 的“教”。其實，新課標的實質也不是取消教師的主導，而是講究從學生學的角度去考慮 如何教，如何選擇更適閤學生實情的教學方法去完成教與學。技術仍然是要教的，有難度 的技術也仍然是要教的。例如，體操項目絕不能抹掉，它本身就是最具鍛煉價值的運動項 目。我們總不能看到我們的學生今後離開學校後，看見單杠、雙杠都不知如何去運動;連 做一個“屈臂擺撐”都不會;不能隻會“滾鐵環”的“小兒科”活動吧!總之，教學是師 生雙邊共同的活動過程，有教也有學，“教”要激發學生的學習興趣;學要在教師引導、 指導下去自主主動學習，隻有這樣相互配閤，纔能真正完成文化的傳承。
（3）發展個性的功能。體育對人的個性發展具有多方麵價值:首先，增進健康，這個 道理不用多講;其次，提高心理健康水平。體育運動過程是不斷與睏難和挫摺作鬥爭，從 而提高抗挫摺能力和情緒調節能力;培養勇敢頑強的意誌品質;在運動中不斷剋服睏難， 在超越自我的經曆中，學生會體驗到進步或成功的喜悅。從而能形成客觀評價自我的習慣 和能力，增強自尊心和自信心，形成積極嚮上、樂觀開朗的人生態度，這是對學生一生最 最重要的。再次，增強社會適應能力。體育是人的社會化的重要方式，通過體育學習的交 流、閤作，共同探討自我、群體和社會的責任感得到加強;閤作精神與競爭意識同樣得到 加強;培養瞭對他人的尊重和關心。總之，體育本身所具有的特點和功能，具有不可替代 的價值。國外一名著名的教育傢指齣:“體育的任務是要把所有潛藏在人身上的天賦的生 理力量全部發揮齣來。”我們同樣也認為:它也有助於人的智力和非智力因素的挖掘，這 就是體育功能。
概述: 政治功能為祖國，經濟功能為人纔，文化功能為社會，個性功能為發展。
（三）教育藝術
原意: 一種達到嫻熟、精湛境界，能巧妙地獲得創造性教育成效的技藝。內容包括以 下幾個方麵:
（1）能自如地駕馭整個教育活動的過程，使它臻於和諧、完善;
（2）能得心應手地運用各種教育方法和技巧;
（3）能恰到好處地配閤使用語言手勢和情感;
（4）能巧妙地運用教育藝術，機智處理教育過程中的偶發事件;
（5）善於用自己的心靈去感化學生的心靈。
教育藝術來源於教師個人長期的教育實踐，反映瞭對教育規律的深切的理解和掌握。 教師的教育藝術，不僅能提高教育和教學質量，而且能給學生以智慧的啓迪、美的享受和 感情的陶冶。
解讀: 學校體育教育藝術包括以下兩個層麵的效應。其一，對學校整體而言，能通過各種體育活動對學生實施和諧的體育教育，使學校辦 學具有某些方麵的較突齣的體育特色，並能較完善地促進學生樹立“健康第一”、“終生體 育”的現代體育觀;能充分利用體育的各種活動激勵、喚醒、鼓舞學生，並能讓學生在體 育活動中充分享受體育帶來的愉悅，助其不斷追求，形成不斷嚮上的樂觀性格，使全體學 生健康成長。比如，太原迎澤區校尉營小學的晨練活動，教師把硬筆書法、古詩詞集體朗 誦和體育活動巧妙結閤在一起，既保證瞭學生每天一小時的體育鍛煉，又結閤鍛煉進行瞭 文化培養，進行瞭熱愛祖國的愛國主義思想的培養，形成瞭獨特的體育教育藝術。又比 如，成都市龍泉中學鼕季大課間的集體跑步，利用集體跑步的鍛煉形式，進行“愛我班 級”、“愛我學校”的人文思想教育，學生整齊劃一的步伐，高亢起伏的口號聲，步步進胸 懷，聲聲感人心，讓觀者深為激動，這就是體育教育的魅力。
其二，對個人而言，學校體育教育藝術是建立在個人體育教育纔能基礎上的升華，其 主要錶現在以下幾個方麵。
（1）能根據學校條件建立學校體育特長的特色體育教育。並能根據自身特點，不斷努 力建立個性特長的特色教育風格。無論是在群體活動、體育運動訓練與比賽，還是體育教 學課堂藝術方麵，都有突齣的個性風格。
（2）尊重學生，熱愛學生，善於發現學生個性特長，能有針對性地實施專項體育教 育，因材施教培養人纔，又能根據情況變化創造性地進行教育，有高超的教育機智。
（3）能充分錶現齣既是專項知識的傳導者，又善於成為學生學習的閤作者，是師也是 友，既讓學生尊敬，又讓學生親近，充分錶現齣新一代人民教師的風範。 總之，體育教育藝術來源於學校體育教育實踐，實踐齣真知，實踐齣人纔，實踐齣 “藝術”。對個體而言，體育教育藝術也源於體育教師對體育工作的熱愛和執著。體育教育 藝術不僅能提高各項學校體育教育工作質量，也提高瞭學校教育藝術。學校體育教育藝術 能極大地感染學生，給予學生美的享受和情感熏陶，促進學生健康成長。
概述: 嫻熟教育成藝術，精湛境界創藝術，巧妙獲取靠藝術，創造教育促藝術。
（四）教育纔能
原意: 教育纔能是培養人的知識、經驗與能力的總稱。主要包括以下幾個方麵。 （1）厚實的文化科學基礎知識、技能或某類學科的專業知識、技能;
（2）必要的教育理論知識，懂得教育的規律、原理和方法;
（3）善於接近、觀察學生與瞭解學生，能洞察和理解學生的內心世界，取得學生的 信任;
（4）有隨機應變取得良好教育效果的機智;
（5）較強的組織能力，善於協調來自各方麵對學生的要求，引導學生自主地開展各種 活動;
（6）良好的口纔，能明確、係統、具體、深刻地闡述問題，啓發學生獨立思考，解決 疑難;
（7）堅強的自製力，能控製自身的喜、怒、哀、樂，在學生中始終錶現齣一個教師應 有的模範行為;
（8）豐富的想象力和預見力，善於設計教育與教學活動，預見其可能遇到的睏難和發 生的問題，設法預防與解決，以達到預期的目的。
解讀: 教育纔能是學校教育藝術的基礎。體育教育纔能是體育專項活動錶現齣來的教 師個人纔華在體育教育中的總體錶現。體育教育纔能除瞭要服從教育纔能的一般內容要求 外，還具備以下學科特點的要求。
①有比其他學科更高要求和具備更高的活動組織能力。體育教師是學校一切大型活 動和體育專項活動的組織者和現場指揮者，這就要求必備高超的活動組織能力，隊伍的調 動要指揮自如，口令的下達要準確洪亮，通達到每個學生、每一個角落。一般而言，隊伍 的精神麵貌，隊伍的整齊劃一，都是要通過指揮者的指揮藝術去激發和調整。它要求除瞭 指揮者的口令要具藝術性外，還應有口哨語言的補充與延伸，這是體育專業必備的特殊纔 能。現實中，有很多青年教師還基本不會用口哨去“說話”，失去瞭體育專項纔能，必須 盡快學習，盡早地在體育專項活動中，用好口哨這門獨特教育工具。另外，體育課堂教學 主要是在室外進行的教學活動，無論活動範圍和身體活動都比室內廣得多，也擴展得多; 學生熱情投入也豐富得多，要在這樣的動態變化情境中有效地組織教學，其難度也相應大 得多。所以，教學組織纔能也有更高的要求。
②有比其他學科要求更高的因材施教的教育能力。同一個班級，甚至同一個年級實施 同一個教案的教學活動，因學生身體條件、心理素質的差異也比其他學科難度要高得多。 如何有針對性地進行統一教學和差異教學，使每一個同學都受益的教法選擇也更具挑選 性。要分彆對待、分彆組織，就必須要求教師教學要具有創造力，不能墨守成規，不能生 搬硬套;要具有善於捕捉零散信息、綜閤考慮教學的體育教育纔能。
③室外活動必然造成學生心理活動的復雜變化，如何實施有效教學方法以提高學生心 理健康水平的任務，也比其他學科大得多。體育教學在和諧、友愛、充滿激情中進行，會 使學生有激勵感並能享受體育的樂趣。與睏難鬥爭，徵服睏難，戰勝自我的過程會使學生 更堅強、更勇敢地麵對未來的社會考驗，促進各種心理素質的提高，增強瞭自尊、自強和 自信心。 總之，體育教育纔能，不完全是先天的給予，它更多的是依靠教師本身的責任感和對 本職工作的熱愛，是後天努力而來的，是要經過長期不懈努力纔能獲得的技能。
概述: “纔能”有專業知識，“纔能”懂教育規律，“纔能”有教育機智，“纔能”啓發 解決疑難。
（五）教育機智
原意: 一種善於根據情況變化創造性地進行教育的纔能，是構成教育藝術的主要因素 之一。包括兩個方麵:在教育教學工作中，有高度的靈活性，能隨機應變、敏捷、果斷地 處理問題;有高度的智慧，能巧妙、精確、發人深省地給人以引導、啓示和教育。一個教師的教育機智是在長期教育實踐中，經過磨煉，結閤學習教育科學理論，逐步形成的，是 其經驗、纔識、智慧的結晶。
解讀: 體育教育機智是體育教育藝術的主要錶現因素之一。
體育教育機智在體育教學課堂上，錶現齣課堂教學調控的靈活、巧妙、敏捷、精確的 特徵，是教師教育纔華與教學經驗的有機結閤。體育教育機智更多的錶現在體育教學活動 之中。體育課堂教學是一個由多方因素構成的復雜的過程。它有師生之間教與學的和諧; 有生生之間的同伴閤作學習的和諧;也有人與環境（場地、器材、氣候變化等）之間的和 諧;還有健康目標和體育技術目標的協同和諧。同時，體育教學課堂是一個變化萬韆、豐 富多彩的動態環境。它不像其他自然學科的科學，學生主要是動腦的學習，身體基本處於 一種靜止狀態。而體育是腦、體的結閤，大多數時間是身體的劇烈活動變化大於“腦”的 活動變化。所以，體育教學難度增大，教學管理和調度也加大;教學方法、手段的實施更 為復雜，要求也更應準確。體育教學活動中的問題會隨時齣現，“險情”也會經常産生， 這就需要教師在教學方法和整個過程中能隨機應變，果斷處理問題。能巧妙地、發人深思 地給予學生引導和教育。所以，體育教師的課堂教育機智的錶現，直接影響教學質量，是 對體育教學格外重要的教育纔能。比如，在進行體操支撐跳躍的教學練習中，教師發現學 生學習熱情特彆高，學生一個緊跟一個練習，甚至前麵一個同學還沒有安全落地，後麵同 學已經助跑起動。這雖然是學生學習主動性的錶現，但同時也最容易齣事故。所以，教師 必須製止。那麼，如何使學生既能安全鍛煉，同時又不傷害其積極性呢?這時，教師可以 讓學生暫停下來。
首先，錶揚學生練習熱情，同時提齣安全練習建議，讓前麵同學安全落 地後，後麵同學纔助跑起動。這樣同學之間既能互相觀察，互相幫助，提齣問題，糾正問 題，又能保證安全。這種教師的即時引導，就是教育機智的錶現。
又比如，在實際教學活 動中，有時也能碰上這樣的情況:學生不按教師的要求或規定動作去自主練習。如果生硬 地批評，一來傷瞭學生自主學習積極性;二來又容易引起該學生情感上的不滿，影響師生 和諧關係，也影響繼續學習。這時教師可以想一個辦法間接“批評”，可以以錶揚的語氣 “贊譽”學生的動作，能動腦筋，在教師布置任務的基礎上去發展動作。同時也告之，同 學們可以學習這個動作，但不是今天，老師以後會專門安排時間練習。今天的規定動作掌 握好，今後還能發展更多的技術動作。還可以問一句:“同學們，你們說好嗎?”這種親切 的語氣，學生在情感上一定會接受，並能改變自己，更好地完成本課技術動作的學習目 標。這也是一種處理問題的教學機智;
再比如，在體育教學過程中，因存在很多不確定因 素，很有可能在師生之間發生矛盾，甚至造成學生頂撞教師的現象發生。這時教師韆萬不 要發脾氣，也不要急於去解決問題，不要非弄清是非麯直不可。更不要當著全班同學的麵 去批評學生。這樣做隻能加深矛盾，不好收場。教師此時就要運用教育機智去緩解或轉化 矛盾，把問題放下來，讓學生繼續學習。等課後去解決，等學生“氣”消下來以後再去解 決。這不但是一般處理問題的方式、方法，而且是典型的教育機智的錶現。一個優秀的、 有經驗的教師，就應具備這種豐富的教育機智。
總之，教育機智與教育纔能一樣，不是主要靠先天的“贈予”，而應是從教師的教學 實踐中去總結、完善，最後在經驗的總結中形成個人的教育機智。
概述: 隨機應變靈活性，敏捷果斷堅決性，智慧巧妙精確性，引導啓發創造性。
（六）主觀能動性
原意: 亦稱“自覺能動性”，指人的主觀意識和活動對於客觀世界的積極作用。包括 能動地認識客觀世界和能動地改造客觀世界，並統一於人們的社會實踐活動中。辯證唯物 主義科學地說明主觀能動性和客觀規律的關係，既重視發揮人的主觀能動性，又強調遵循 客觀規律。在教育和發展方麵，學生的主觀能動性有不可低估的重要作用。學生發揮瞭自 身的主觀有動性，纔能更好地吸取知識、信息，並運用知識進行創造，使自己得到發展。 在同樣的環境和教育影響條件下，學生主觀能動性發揮的程度不同，每個學生的發展就不 同，甚至差異很大。 解讀: 個體自主的意願為“主觀”，個體積極主動的投入性為“能動性”。主觀能動性 就是個體自主、自覺積極地投入認識世界和改造世界的心理過程。在教學活動中，學生投 入程度的大小，決定瞭學生發展程度的高低。
主觀能動性在體育教學過程中，錶現在教師的“教”和學生的“學”兩個方麵:
（1）什麼是教師教學的主觀能動性呢?其錶現特徵人們已認知頗多，在此不一一列 舉。我們在這裏強調的是影響教師主觀能動性發揮的主要因素是教師的教學情感，包括教 學的激情和對學生的關愛感情。教師不能把個人情感上的喜、怒、哀、樂等帶入課堂。進 入課堂後就一定要有激情，反映齣你的責任心和事業心;反映齣對學生深深的愛惜之心。 沒有激情的課，就像白開水一樣淡而無味。沒有感情的投入，就沒有教師的主觀能動性的 發揮，同樣也調動不瞭學生的主觀能動性。
（2）什麼又是學生學習的主觀能動性呢?在同等條件下，主觀能動性的投入程度大 小，取決於個體非智力因素（學習中的非認知因素），即愛好、興趣、動機、情感、意誌 和個性特徵，等等。過去，我們的體育教學比較重視教師的主導作用，注意“三基”的培 養和提高。其實，這本身並無錯，但在如何提高學生學習效果上，從非認知因素方麵的考 慮較少或者根本沒有考慮。現在，課改的真正意義就在於教學應更多地從學生“學”的方 麵入手，突齣學習要素中的學生主體性。加強非認知因素在教學中的作用，提高學生學習 興趣、愛好，提高積極性，從情感因素下手調動學生學習參與的主觀能動性。從而讓學生 真正學到知識，會學知識，自我提高。
從詞條原意中我們看到:在同樣的學習環境和教育因素影響下，學生主觀能動性發揮 程度不同，每個學生的發展就不相同，甚至差異很大。那我們如何使學生的學習主觀能動 性都能得到充分發揮呢?那就得因材施教。就應根據不同的個性特徵去有的放矢地安排教 學;改變學習環境和教育因素的影響，加大激發力度，增進學生激情投入，從而獲得更大 的主觀能動性。可是，我們的教學受班級學生容量的影響，不可能實施對學生個體有分 彆、有針對性的指導與學習。解決共性，麵嚮全體學生的教學還應是主要的。那怎麼具體 安排呢?我們的建議有兩點:其一，在教學時間安排上，麵嚮全體學生教學的時間不要過 “滿”，要留齣個體指導、學習時間。從比例上說，最好三分之二的時間麵嚮全體學生，三 分之一的時間為分彆學習和個彆指導。其二，在教學方式上，課前瞭解學生的情況，“同 質”者應盡量編為一個組。按若乾組的不同情況，分彆製訂單元計劃和課時計劃，因材施 教。當然，分組也不能太多，最好不超過3～4個組，不然課堂上教師沒法分組指導。在 小組劃分上還要盡量注意以下幾點:
（1）每個小組都應有學生學習骨乾，在教師不在場時，能組織教學活動;
（2）要注意學生的分組“心嚮”，盡量保持同一“心嚮”的學生相對集中;
（3）要慎用按能力分組辦法，絕不能有損“學習睏難生”的人格。如果安排不當，不 但不能增強主觀能動性，反而傷害瞭參與積極性。 總之，如何發揮全體學生學習的主觀能動性，是我們備課的重點方麵，也是我們選擇 教學方法的主要齣發點。我們必須從簡單的“為教技術而教學”的觀點中解放齣來，轉變 到為學生全麵發展;為教師、學生樹立“健康第一”、“終生體育”的新體育教育觀上來。 盡最大努力去發揮學生主觀能動性，對我們新的體育教學至關重要。
概述: 主觀能動是核心，客觀規律要遵循。辯證唯物來指導，教育環境能促進。

前言/序言

“十城市”學校體育研究會係列叢書：學校體育理論與實踐：解讀、解惑與解析100例 一、 時代背景與研究價值 進入新世紀，隨著中國社會經濟的飛速發展和教育改革的深入推進，學校體育在國民教育體係中的地位日益凸顯。從“體能優先”的傳統模式嚮“健康第一”理念的轉變，標誌著學校體育工作重心從單純的身體素質發展轉嚮更加注重學生的體質健康、運動技能、體育興趣、意誌品質和社會適應能力的全麵培養。然而，在這一轉型過程中，廣大一綫教育工作者也麵臨著前所未有的挑戰：如何在復雜的教育現實中準確理解和把握新時代學校體育的理論精髓？如何有效破解在實踐中層齣不窮的睏惑與難題？如何將先進的理論知識轉化為切實有效的實踐行動，最終促進學生身心健康和全麵發展？ 正是基於這樣的時代呼喚和現實需求，“十城市”學校體育研究會係列叢書應運而生。這套叢書緻力於搭建一個理論與實踐深度融閤、研究與應用緊密結閤的學術平颱，旨在為全國學校體育工作者提供權威、係統、實用的指導。其中，《學校體育理論與實踐：解讀、解惑與解析100例》作為本係列叢書的核心內容之一，更是將理論的深度挖掘、實踐的睏惑梳理和經驗的提煉總結進行有機整閤，以期在理論指導、實踐反思和問題解決之間建立起一座堅實的橋梁。 本書的研究價值體現在多方麵： 1. 理論引領作用：深入解讀新時代學校體育發展的最新理論成果，幫助教育工作者準確把握教育改革的方嚮和重點，將先進的教育理念內化於心，外化於行。 2. 實踐指導意義：聚焦一綫教師在教學、訓練、管理等各個環節可能遇到的實際問題，提供具體、可操作的解決方案，幫助教師提升專業能力和應對挑戰的信心。 3. 經驗傳承價值：通過精選100個典型案例，匯集瞭來自不同地域、不同層級學校的成功經驗和創新做法，為其他學校提供寶貴的藉鑒和參考。 4. 學術創新貢獻：通過對大量實踐案例的深入分析，提煉齣具有普遍意義的規律和模式，為學校體育理論研究提供新的視角和素材，推動學科的持續發展。 5. 人纔培養作用：為師範院校學生、新入職教師以及有誌於在學校體育領域深造的專業人士提供瞭一個係統學習和提升的優質資源。 二、 本書核心內容與結構 《學校體育理論與實踐：解讀、解惑與解析100例》並非一本簡單的案例匯編，它在結構設計和內容編排上，力求實現理論的深度與實踐的廣度的有機統一，理論的抽象性與實踐的具象性之間的有效銜接。本書的“解讀、解惑與解析”三個關鍵詞，清晰地揭示瞭其核心的功能定位。 1. 解讀：撥開理論迷霧，把握核心要義 “解讀”部分是本書理論根基的體現。它並非羅列枯燥的理論條文，而是深入淺齣地闡釋新時代學校體育發展的核心理念、重要原則和政策導嚮。這包括但不限於： “健康第一”理念的內涵與實踐路徑：深入剖析“健康第一”的教育觀、學生觀和體育觀，探討如何將這一理念貫穿於體育課程設計、教學組織、課外活動、評價考核等各個環節，確保學生體質健康與全麵發展的有機統一。 課程改革與標準解讀：詳細解讀國傢最新的體育課程標準，分析其在教學內容、教學目標、教學方法、評價方式等方麵的更新與變化，指導教師如何根據新標準優化教學設計，提升課程的科學性與有效性。 學生身心發展規律研究：結閤不同年齡段學生的生理、心理發展特點，闡釋如何在體育教學中采取差異化、個性化的教學策略，促進學生身心潛能的全麵開發。 體育教育與德育的融閤：探討體育在培養學生意誌品質、集體主義精神、規則意識、公平競爭等方麵的獨特優勢，以及如何通過體育活動有效滲透和落實德育目標。 運動技能與學習理論：分析運動技能學習的科學原理，介紹高效的技能學習方法和教學策略，幫助教師科學地指導學生掌握運動技能，提升運動錶現。 體育安全與風險管理：強調體育活動中的安全第一原則，詳細解讀體育安全相關法規政策，指導教師如何進行科學的風險評估、預防和應對，保障學生運動安全。 評價改革與發展性評價：深入解讀學校體育評價的最新方嚮，介紹過程性評價、形成性評價、錶現性評價等多元評價方式，指導教師如何構建更加科學、有效的體育評價體係，促進學生積極進步。 傢校社協同育人理念：分析學校體育工作如何有效整閤傢庭、社會資源，形成育人閤力，共同為學生的體育素養和健康成長貢獻力量。 “解讀”部分旨在為讀者提供一個清晰、準確的理論框架，幫助他們理解學校體育工作的時代背景、核心目標和科學依據，為後續的實踐探索奠定堅實的理論基礎。 2. 解惑：直麵實踐難題，提供解決思路 “解惑”是本書接地氣、服務實踐的直接體現。它選取瞭100個在實際工作中普遍存在、具有代錶性的睏惑和問題，通過專傢學者或一綫名師的深入剖析，給齣富有針對性的解答和建議。這些睏惑可能來源於： 教學層麵： 如何設計齣吸引學生、符閤學情、能有效提升學生體質健康的體育課程？ 麵對不同運動基礎、學習能力的學生，如何進行有效的差異化教學？ 如何提高體育課堂的吸引力和有效性，激發學生的運動興趣？ 如何科學地組織和調動課堂氣氛，確保學生積極參與？ 如何針對某一特定運動技能，進行係統、科學的訓練和指導？ 如何處理學生在體育活動中發生的爭執、意外等突發事件？ 如何有效進行體育教學中的評價，並將其用於指導後續教學？ 如何利用現代信息技術輔助體育教學，提升教學效果？ 訓練層麵： 如何製定科學的訓練計劃，避免訓練過度或不足？ 如何根據不同項目的特點，進行專項技術和體能的訓練？ 如何解決學生在專項訓練中遇到的瓶頸和平颱期？ 如何平衡訓練與學業，避免顧此失彼？ 如何培養學生的運動精神和團隊協作能力？ 管理層麵： 如何開展豐富多彩的體育課外活動，滿足學生多樣化的需求？ 如何有效組織和管理體育賽事，提高參與度和觀賞性？ 如何加強體育器材的維護和管理，確保安全使用？ 如何與傢長有效溝通，爭取他們對體育工作的支持？ 如何處理教師在體育教學中遇到的職業倦怠或專業發展睏境？ 如何構建本校的學校體育特色，形成品牌效應？ 特殊群體關注： 如何關注和支持體質健康監測中存在問題的學生？ 如何科學地組織和指導特殊兒童的體育活動？ “解惑”部分不僅僅是簡單地提供答案，更重要的是揭示問題産生的深層原因，引導讀者進行反思，並提供多元化的解決思路和方法，鼓勵讀者根據自身實際情況進行創造性地應用。 3. 解析：精選典型案例，提煉實踐智慧 “解析”部分是本書最具實踐價值的亮點。它通過精心篩選的100個來自全國各地的真實案例，將抽象的理論和睏惑的解答具體化、形象化。每個案例都將圍繞一個或多個主題，深入剖析其産生的背景、實施的過程、采取的具體措施、遇到的挑戰以及最終取得的成效。 這些案例的特點在於： 典型性：選擇在學校體育領域具有代錶性、普遍性的問題和解決方案。 創新性：展示瞭教師和學校在改革實踐中的創新舉措和成功經驗。 操作性：案例中的具體做法具有可復製性，能夠為其他學校提供直接的藉鑒。 多樣性：涵蓋瞭不同學段（小學、初中、高中）、不同類型學校（城市、鄉村、重點、普通）、不同體育項目和不同教育改革方嚮的案例。 實效性：案例的最終成果能夠清晰地體現齣對學生體質健康、運動技能、體育興趣、綜閤素質等方麵的積極促進作用。 每個案例的解析都將遵循一定的邏輯框架，例如： 案例背景：簡述案例發生的學校、學生群體、所麵臨的具體問題或改革目標。 問題呈現：詳細描述案例中反映齣的具體睏惑或挑戰。 解決方案與實施過程：詳細闡述為解決問題所采取的具體措施、教學設計、組織方法、訓練安排等，並提供實施過程中的細節描述。 關鍵環節與創新點：提煉齣解決方案中的核心要素、關鍵環節以及其創新之處。 成效與反思：客觀評價解決方案取得的成效，並對實施過程進行深入的反思，總結經驗教訓，為進一步推廣應用提供參考。 專傢點評/專傢建議（可選）：由專傢學者對案例進行點評，提齣更深層次的理論解讀或實踐建議。 通過對這100個鮮活案例的深入解析，讀者可以直觀地感受到理論在實踐中的落地生根，睏惑在智慧中的化解消融，並從中汲取寶貴的經驗和啓示，激發自身的創新潛能。 三、 本書的讀者對象與閱讀價值 本書的讀者對象主要包括： 1. 中小學體育教師：本書是體育教師提升專業素養、解決教學睏惑、創新教學方法的必備參考書。通過閱讀本書，教師能夠更新教育理念，掌握先進的教學技能，提升課堂教學效果，更好地履行“健康第一”的育人使命。 2. 學校體育管理者（校長、德育主任、體育組長等）：本書為學校管理者提供瞭學校體育發展的宏觀視野和具體策略。通過瞭解理論前沿和實踐範例，管理者能夠製定更科學的體育發展規劃，優化資源配置，營造積極健康的校園體育文化。 3. 教育行政部門相關人員：本書有助於教育行政部門瞭解一綫學校體育工作的實際情況和麵臨的挑戰，為製定更符閤實際的政策和指導意見提供依據。 4. 師範院校體育專業師生：本書是體育專業學生學習理論、瞭解實踐、培養職業技能的優質教材。通過閱讀本書，學生能夠建立起紮實的理論基礎和豐富的實踐認知，為未來的從教生涯做好準備。 5. 其他關心學校體育發展的研究者和教育工作者：本書也為對學校體育有研究興趣的學者和關心孩子體育發展的傢長提供瞭一個瞭解現代學校體育發展現狀和趨勢的窗口。 閱讀本書，您將能夠： 係統學習：全麵、深入地理解新時代學校體育發展的核心理念和理論框架。 解決難題：找到針對教學、訓練、管理中各種實際問題的解決方案和思路。 開拓視野：學習全國各地學校體育工作的成功經驗和創新做法。 提升能力：掌握科學的教學方法、訓練技巧和管理策略。 激發創新：獲得啓發，在自身工作中勇於探索和實踐。 促進發展：為促進學生體質健康、全麵發展貢獻力量。 《學校體育理論與實踐：解讀、解惑與解析100例》是一本理論引領、實踐導嚮、案例豐富的綜閤性著作。它如同您在學校體育探索道路上的良師益友，將陪伴您一同解讀教育新思潮，一同破解實踐新難題，一同解析成功新範例，最終為推動中國學校體育事業邁嚮新的高峰貢獻智慧和力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書，光是書名就讓人感受到一種撲麵而來的學術氣息和務實精神。首先，從“學校體育理論與實踐”這個核心定位來看，我就覺得它很有潛力成為我們這個領域工作者手中的“寶典”。我個人在日常教學中，常常會遇到一些理論和實際操作脫節的睏惑，比如，最新的運動生理學成果如何巧妙地融入到初中生的日常訓練計劃中？或者，如何平衡國傢對學生體質健康的宏觀要求與個體差異巨大的實際情況？我期待這本書能提供一些堅實的理論基石，而不是空泛的口號。那些深奧的教育學、心理學理論，能否被翻譯成一綫教師能立刻理解並使用的具體方法？它應該像一把精密的瑞士軍刀，理論是刀刃，實踐是握柄，兩者缺一不可，共同應對學校體育這片廣闊而復雜的試驗田。我非常好奇，它是否會深入探討當前學校體育評價體係的弊端，並給齣切實可行的改革路徑，畢竟，評價指揮著行動，如果評價扭麯瞭，實踐自然也會走偏。這種對理論深度和實踐穿透力的雙重追求，是我對這類叢書最看重的部分。

評分☆☆☆☆☆

最後，我關注的是這本書所承載的“未來感”。學校體育正處在一個技術迭代和理念革新的關鍵時期。人工智能輔助訓練、可穿戴設備數據監測、以及全球健康素養的提升，都在重塑著體育教育的麵貌。我非常好奇，這套叢書是否觸及瞭這些前沿領域？它是否僅僅停留在對既有模式的梳理和優化上，還是敢於對未來十年學校體育的發展趨勢進行大膽的預判和指導？例如，如何利用大數據分析來優化班級間的體能差異化教學？如何將新興的極限運動元素安全、有效地融入校本課程體係？如果它能提供一些具有前瞻性的、引領性的思考，那麼它就不隻是一本總結過去經驗的著作，而是一份指引我們麵嚮未來的行動指南。一本優秀的專業書籍，理應為行業發展提供清晰的航嚮標，激勵我們去探索尚未被充分開發的領域。

評分☆☆☆☆☆

從閱讀體驗的角度來看，我非常關注這本書的編排結構和語言風格。一本優秀的專業讀物，必須在學術的嚴謹性與閱讀的流暢性之間找到完美的平衡點。我個人非常厭倦那些晦澀難懂、堆砌術語的教科書。我期望看到的是一種清晰、有邏輯的敘事結構，或許是以問題為導嚮的章節劃分，而不是按傳統的學科分類法。文字錶達上，我期待那種資深專傢那種洞察力強、又不失親和力的筆觸——既能精確引用最新的運動科學研究，又能用大白話解釋其對課堂的實際意義。如果能在關鍵的概念解析部分，輔以清晰的圖錶、流程圖或對比矩陣，無疑能大大提高信息的吸收效率。畢竟，再好的內容，如果錶達得讓人望而卻步，其傳播力也會大打摺扣。我希望這本書讀起來是“有料”且“易懂”的，讓人願意反復翻閱，而不是束之高閣。

評分☆☆☆☆☆

“十城市”這個前綴，給我帶來瞭一種強烈的地域跨度和樣本多樣性的期待。學校體育絕非鐵闆一塊，南方濕熱氣候下的體能訓練，與北方寒冷地區冰雪運動的開展，其側重點必然大相庭徑。我希望這套叢書能夠展現齣不同城市、不同教育背景下，學校體育實踐的豐富圖景。例如，一綫特大型城市對高水平競技體育人纔的挖掘模式，與欠發達地區保障學生基礎體質健康的側重點會有何不同？這種多視角的采集，纔能避免理論脫離實際的“唯中心論”。如果書中能體現齣對不同經濟發展水平、不同文化傳統背景下，學校體育改革的適應性策略，那將是極大的貢獻。它不應該是一份僵硬的藍圖，而應該是一套具有彈性的“工具箱”，讓身處不同地理和人文環境的教育者都能找到適閤自己的那把鑰匙，撬開他們麵前的難題。

評分☆☆☆☆☆

“解讀、解惑與解析100例”這個副標題，簡直是為我們這些在摸索中前行的教育工作者量身定製的“救生圈”。在浩瀚的學術文獻和五花八門的網絡信息中，真正能做到“解惑”的鳳毛麟角。我更希望看到的是，它不是簡單地羅列問題和答案，而是能夠深入剖析每一個“例”背後的深層邏輯。比如，一個長期睏擾我們的問題是：如何有效激發那些對體育活動完全失去興趣的“邊緣學生”的參與熱情？是采用更具競爭性的遊戲，還是迴歸閤作性的團隊活動？這本書是否能用數據和案例支撐起一種更具人性化的解決方案？我設想它會包含一些關於場地限製、師資力量不足等現實睏境的“疑難雜癥”的診斷。如果能針對這些具體場景，提供經過反復驗證的、可復製的流程圖或決策樹，那麼這本書的價值就遠遠超齣瞭單純的理論探討，它成為瞭一個可執行的“操作手冊”，幫助我們將“想做好的心”轉化為“能做好的法”。