“十城市”学校体育研究会系列丛书：学校体育理论与实践：解读、解惑与解析100例 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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刘端文 等 著

图书标签:

• 学校体育
• 体育理论
• 体育实践
• 教育研究
• 案例分析
• 教学方法
• 课程开发
• 体教融合
• 素质教育
• 教育创新

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300180434

版次：1

商品编码：11324286

包装：平装

丛书名： 中国教育学会体育与卫生分会十城市学校体育研究会系列丛书

出版时间：2013-09-01

正文语种：中文

内容简介

　　中学体育课程教学理论与实践是我国高等学校体育教育专业、社会体育专业和民族传统体育专业的一门重要课程，中学体育课程教学理论与实践课程是我国高等学校体育教育专业学生必须重点掌握的教学内容，在体育院、系课程设置中具有重要的地位。《“十城市”学校体育研究会系列丛书：学校体育理论与实践：解读、解惑与解析100例》对教育学、心理学等的基本词条，做联系体育学科知识特点的简单解读，并对广大学校体育工作者在教学实践中所遇见的30条问题做一些解惑与解析。
　　《“十城市”学校体育研究会系列丛书：学校体育理论与实践：解读、解惑与解析100例》在撰写中参考和借鉴了现代体育教育教学研究成果，并结合体育学科教学专项特点，对学校体育教学艺术进行了初步探讨，以求获得学校体育工作者对学校体育教学艺术的重视和追求，使其能深入发展。

作者简介

　　刘端文，中国教育学会体育与卫生分会“十城市”学校体育研究会理事长，成都市武侯区教育局副局长。

目录

第一部分 学校体育教育基本概念解读
一、教育学、教育心理学（共50例）
（一）教育现代化
（二）教育功能
（三）教育艺术
（四）教育才能
（五）教育机智
（六）主观能动性
（七）因材施教
（八）人文主义教育
（九）发展潜力
（十）发展的内因
（十一）发展的外因
（十二）情境教育
（十三）人生观
（十四）智力
（十五）学习潜力
（十六）知识
（十七）知识结构
（十八）能力
（十九）体质、体格、体能
（二十）体育
（二十一）健康
（二十二）体育教学原则
（二十三）美育
（二十四）美育过程
（二十五）美育原则
（二十六）审美情境
（二十七）注意
（二十八）记忆
（二十九）具体思维
（三十）抽象思维
（三十一）发散思维
（三十二）辐合思维
（三十三）创造性思维
（三十四）再生性思维
（三十五）想象
（三十六）情感
（三十七）性格
（三十八）动机
（三十九）兴趣
（四十）自尊
（四十一）接受学习
（四十二）发现学习
（四十三）归纳学习
（四十四）生成学习
（四十五）直觉
（四十六）有意义学习心向
（四十七）多样化教学方式
（四十八）保持曲线
（四十九）焦虑
（五十）迁移
二、教学基本概念与方法（共20例）
（一）教学
（二）教材
（三）教学能力
（四）教学反馈
（五）教学艺术
（六）教学机智
（七）教学风格
（八）教学策略
（九）教学相长
（十）掌握学习
（十一）启发式教学
（十二）认知分类学
（十三）情感分类学
（十四）教育信息论
（十五）问题教学
（十六）微型教学
（十七）探究教学
（十八）最近发展区
（十九）典型范例模式与陈述式教学
（二十）教学过程流程图

第二部分 学校体育教学问题解惑与解析
一、教学组织与方法
（一）什么是“尝试教学法”，它的应用应注意哪些问题
（二）什么是“循环教学法”，如何认识和运用
（三）什么是“常规教学”，如何认识与运用
（四）如何理解“自主一合作一探究”式教学
（五）什么是情境教学，如何设计与运用
（六）什么是体育教学中的“精讲多练”，如何认识和运用
（七）如何进行高中合班选项教学
（八）什么是按能力分层教学，如何设计与运用
（九）什么是合班分层教学，如何设计和运用
（十）如何根据各学段特点进行中长跑教学
二、教学理念与调控
（一）如何认识体育教学“公开课”
（二）对当前体育教学各类“公开课”的认识与思考
（三）如何评价一节好的体育课
（四）如何认识和理解体育教学中的创新
（五）什么是体育教学课的分类与结构、类型与模式
（六）当前学校体育教学模式（教学组织形式）有何发展
（七）什么是体育课的“说课”，如何准备
（八）关于对“淡化”竞技体育运动技术教学问题的认识
（九）什么是“校本教材”，如何认识和开发
（十）如何认识和处理在体育教学课堂上学生的“逆反”现象
（十一）对如何上好有技术难度而又有一定危险系数的运动教材的认识
（十二）如何选择和掌握体育课堂教学中的“讲解”与“示范”时机
（十三）在体育教学课堂上，如何引入音乐助教助学
（十四）对如何上好小学体育课的一些思考
（十五）对如何上好武术教学课的认识和思考
（十六）如何认识和运用语言类教学语言以及非语言类教学语言进行教学
（十七）如何认识和掌握在体育教学中对学生创造力的培养
（十八）如何正确认识“传统”与“现代”学校体育教学方式
（十九）如何正确认识和上好中小学体操教材课
（二十）如何理解体育教育教学的课程标准
……

精彩书摘

第一部分 学校体育教育基本概念解读
教育概念是教育的科学的抽象、学习、研究、掌握并运用这些概念，其实质在于追求 更合理的教育实践。从体育专业的角度，从学校体育教育发展的角度，对某些教育基本概 念的解读，其目的是如何合理而完美地结合专业特点去学习、研究、掌握并运用这些概 念，指导学校体育的实践活动，使其成为典型的学校体育教育基本概念。
（一）教育现代化
原意: 使教育适应时代的发展，反应并满足现代生产、现代科学文化发展需要，达到 现代社会发展所要求的先进水平。其基本内容包括以下几个方面。
（1）教育观的现代化。在社会上，特别在教育工作者中树立符合时代潮流的教育价值 观、质量观、人才观、学生观、教学观等，以奠定教育现代化的思想基础。
（2）教育目标的现代化。使年轻一代乃至整个社会成员，都具备做一个现代人所应有 的素质。
（3）教育结构的现代化。建立包括青少年儿童教育和成人教育在内的多类型、多层 次、多规格的教育结构，满足社会各方面对教育的要求，培训各种人才，充分发挥现代教 育的社会功能。
（4）教育内容的现代化。教学内容要反映现代科学技术和各门学科发展的最新成果， 不断改进教材及体系，提高教育质量。
（5）教学手段和方法现代化。充分利用现代视听工具和信息传播工具进行教育和教 学，扩大教学范围，提高教学效率。
（6）教育理论和教育研究方法的现代化。通过科学研究与实验，提示现代教育、教学 规律，形成现代教育的科学理论，以推进教育和教学实践。
解读: 首先，教育现代化的第一个要求就是教育观的现代化，作为体育学科，体育教 育现代化的第一要素也应是体育教育观念的现代化。新中国成立以来，体育课程已经经历 了七次改革，每一次改革的最终目标都是为体育教育现代化。在体育教育观念上一次一次 的发生变化。在最新的课程标准的实施中，也是体现当代教育现代化。“素质教育”、“健 康第一”、“终生体育”就是体育教育现代化在当代体育教育教学思想观念上的典型表现。 所以，体育教学观的现代化，即课程的基本理论也体现在以下四个方面。
（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长;
（2）激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识;
（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位;
（4）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
其次，教学内容的现代化，很重要的表现是“不断改进教材及其体系”。那么，体育 教材的现代化如何去体现呢?我国的学校体育教材从过去几十年的“统一”，到如今完全 放开（从理论上讲，现时是三级管理，可国家没有统一教材，各地方又没能力编订特色教 材，各学校又不知如何去选择合适教材，三级管理变成了“三不管”）。这不是学校体育教 材的进步，更不是教材发展的现代化，而是使用“混乱”。我认为:国家应该编制统一教 材，哪怕是有几个版本，这对各地方是一个重新制订的参考，对各学校也是一个样本。现 在的三级管理课程的办法，从理论上讲是加大课程内容的选择性，对各地方、各学校是有 了更大的自由度和更多的灵活性，可是，这个“跨越”太大了，让广大学校的体育教师无 从适应。2009年7月初，在长春召开的中国十城市首届中小学学校体育改革与发展论坛 上，各地学校体育教师反映最大的问题就是教材问题，是现在没有统一教材，不知如何去 上课?可见，在教学内容现代化的问题上，现时的“教材”是急迫需要解决的。我们国家 东、西、南、北这么大，自然条件和经济发展差异也较大，国家就应根据当代学校体育发 展水平，同时编订几套学校体育教材版本供各地参考、选择。其实任何方面的现代化都离 不开实事求是。另外，我认为教育现代化的另一典型特征就是学校办学的特色化。学校办 学要有自己的特色，没有特色的教育绝不是教育现代化。学校体育教育是学校教育的重要 组成部分。对于体育学科来讲，实现教育现代化最重要的标志之一是学校体育要有特色 化。没有特色的学校体育教育教学将直接影响该校实现教育现代化。个人也同样如此，教 学艺术和教学风格的建立是突出个人的体育教学特色，是个人为教育现代化而努力的最终 落实。学校体育包括三大方面:体育教学、群体活动、运动队训练。无论哪一方面特色的 建立，都是体育学科为教育现代化的贡献，是教育现代化在体育学科的具体体现。
概述: 教育发展现代化，学校体育特色化，教学风格个性化，体育教学多样化。
（二）教育功能
原意: 亦称“教育作用”或“教育职能”。把人类积累的知识、经验传授新一代，促 进其身心发展，把他们培养为适合社会需要的人，保障和推动社会的发展。教育对人的发 展功能和对社会的发展功能二者之间相互联系，既是通过培养人以促进社会的发展，也是 对照社会发展需要来培养人、促进人的发展。细分起来教育有如下功能:
（1）政治的功能，教育要为一定社会的政治经济制度服务;
（2）经济的功能，教育要为经济发展培养人才;
（3）文化的功能，教育要传递发展社会文化，促进社会文明建设;
（4）发展个性的功能，使其都得到充分的发展。
解读: 体育学科是学校教育教学所开设的重要学科之一，必然承担学校教育功能，具 体表现如下。
（1）政治与经济功能的显现。一方面作为学校教育的重要组成部分，体育学科的重要 任务是促进学生的全面发展。学生的全面发展首先是指学生的健康水平的提高，同时也包 括通过体育课程的学习与锻炼，促进学生思想意识、情感意志和道德观念的发展与提高。 所以，体育课程的功能不是唯一的，是三维（德、智、体）甚至是四维的（德、智、体、 美）;另外，学校体育的运动训练工作是为国家竞技体育运动培养后备人才。而竞技体育运动的水平是国家综合实力的体现，成绩是国家的荣誉。运动员为国争光，是从小从学校 体育摇篮里逐步成长起来的。北京奥运会火炬传递是国人民族精神的象征，奥运会所取得 的成绩与精神，往往超过了体育运动的范畴，是经济、政治的胜利，是体育的骄傲，是学 校体育的骄傲，更是全国各民族的骄傲。鼓舞着全国人民在各自战线上为国争光。这就是 体育最大的功能。
（2）文化功能的显现。体学教育同样要传递和发展社会文化。体育与健康课程学习 中，所包括的知识和技能覆盖了社会文化传承的方方面面:为促进身体健康和终生体育必 需的动技能;关于体育与健康的基本知识和科学锻炼方法;正确的体育与健康观念;欣赏 运动的能力;安全运动的能力;与运动有关的野外生存技能;运动体育与健康资源、信 息、产品和体育与健康服务的能力。文化的传承需要教学活动来完成，也就是说需要教师 的“教”。其实，新课标的实质也不是取消教师的主导，而是讲究从学生学的角度去考虑 如何教，如何选择更适合学生实情的教学方法去完成教与学。技术仍然是要教的，有难度 的技术也仍然是要教的。例如，体操项目绝不能抹掉，它本身就是最具锻炼价值的运动项 目。我们总不能看到我们的学生今后离开学校后，看见单杠、双杠都不知如何去运动;连 做一个“屈臂摆撑”都不会;不能只会“滚铁环”的“小儿科”活动吧!总之，教学是师 生双边共同的活动过程，有教也有学，“教”要激发学生的学习兴趣;学要在教师引导、 指导下去自主主动学习，只有这样相互配合，才能真正完成文化的传承。
（3）发展个性的功能。体育对人的个性发展具有多方面价值:首先，增进健康，这个 道理不用多讲;其次，提高心理健康水平。体育运动过程是不断与困难和挫折作斗争，从 而提高抗挫折能力和情绪调节能力;培养勇敢顽强的意志品质;在运动中不断克服困难， 在超越自我的经历中，学生会体验到进步或成功的喜悦。从而能形成客观评价自我的习惯 和能力，增强自尊心和自信心，形成积极向上、乐观开朗的人生态度，这是对学生一生最 最重要的。再次，增强社会适应能力。体育是人的社会化的重要方式，通过体育学习的交 流、合作，共同探讨自我、群体和社会的责任感得到加强;合作精神与竞争意识同样得到 加强;培养了对他人的尊重和关心。总之，体育本身所具有的特点和功能，具有不可替代 的价值。国外一名著名的教育家指出:“体育的任务是要把所有潜藏在人身上的天赋的生 理力量全部发挥出来。”我们同样也认为:它也有助于人的智力和非智力因素的挖掘，这 就是体育功能。
概述: 政治功能为祖国，经济功能为人才，文化功能为社会，个性功能为发展。
（三）教育艺术
原意: 一种达到娴熟、精湛境界，能巧妙地获得创造性教育成效的技艺。内容包括以 下几个方面:
（1）能自如地驾驭整个教育活动的过程，使它臻于和谐、完善;
（2）能得心应手地运用各种教育方法和技巧;
（3）能恰到好处地配合使用语言手势和情感;
（4）能巧妙地运用教育艺术，机智处理教育过程中的偶发事件;
（5）善于用自己的心灵去感化学生的心灵。
教育艺术来源于教师个人长期的教育实践，反映了对教育规律的深切的理解和掌握。 教师的教育艺术，不仅能提高教育和教学质量，而且能给学生以智慧的启迪、美的享受和 感情的陶冶。
解读: 学校体育教育艺术包括以下两个层面的效应。其一，对学校整体而言，能通过各种体育活动对学生实施和谐的体育教育，使学校办 学具有某些方面的较突出的体育特色，并能较完善地促进学生树立“健康第一”、“终生体 育”的现代体育观;能充分利用体育的各种活动激励、唤醒、鼓舞学生，并能让学生在体 育活动中充分享受体育带来的愉悦，助其不断追求，形成不断向上的乐观性格，使全体学 生健康成长。比如，太原迎泽区校尉营小学的晨练活动，教师把硬笔书法、古诗词集体朗 诵和体育活动巧妙结合在一起，既保证了学生每天一小时的体育锻炼，又结合锻炼进行了 文化培养，进行了热爱祖国的爱国主义思想的培养，形成了独特的体育教育艺术。又比 如，成都市龙泉中学冬季大课间的集体跑步，利用集体跑步的锻炼形式，进行“爱我班 级”、“爱我学校”的人文思想教育，学生整齐划一的步伐，高亢起伏的口号声，步步进胸 怀，声声感人心，让观者深为激动，这就是体育教育的魅力。
其二，对个人而言，学校体育教育艺术是建立在个人体育教育才能基础上的升华，其 主要表现在以下几个方面。
（1）能根据学校条件建立学校体育特长的特色体育教育。并能根据自身特点，不断努 力建立个性特长的特色教育风格。无论是在群体活动、体育运动训练与比赛，还是体育教 学课堂艺术方面，都有突出的个性风格。
（2）尊重学生，热爱学生，善于发现学生个性特长，能有针对性地实施专项体育教 育，因材施教培养人才，又能根据情况变化创造性地进行教育，有高超的教育机智。
（3）能充分表现出既是专项知识的传导者，又善于成为学生学习的合作者，是师也是 友，既让学生尊敬，又让学生亲近，充分表现出新一代人民教师的风范。 总之，体育教育艺术来源于学校体育教育实践，实践出真知，实践出人才，实践出 “艺术”。对个体而言，体育教育艺术也源于体育教师对体育工作的热爱和执著。体育教育 艺术不仅能提高各项学校体育教育工作质量，也提高了学校教育艺术。学校体育教育艺术 能极大地感染学生，给予学生美的享受和情感熏陶，促进学生健康成长。
概述: 娴熟教育成艺术，精湛境界创艺术，巧妙获取靠艺术，创造教育促艺术。
（四）教育才能
原意: 教育才能是培养人的知识、经验与能力的总称。主要包括以下几个方面。 （1）厚实的文化科学基础知识、技能或某类学科的专业知识、技能;
（2）必要的教育理论知识，懂得教育的规律、原理和方法;
（3）善于接近、观察学生与了解学生，能洞察和理解学生的内心世界，取得学生的 信任;
（4）有随机应变取得良好教育效果的机智;
（5）较强的组织能力，善于协调来自各方面对学生的要求，引导学生自主地开展各种 活动;
（6）良好的口才，能明确、系统、具体、深刻地阐述问题，启发学生独立思考，解决 疑难;
（7）坚强的自制力，能控制自身的喜、怒、哀、乐，在学生中始终表现出一个教师应 有的模范行为;
（8）丰富的想象力和预见力，善于设计教育与教学活动，预见其可能遇到的困难和发 生的问题，设法预防与解决，以达到预期的目的。
解读: 教育才能是学校教育艺术的基础。体育教育才能是体育专项活动表现出来的教 师个人才华在体育教育中的总体表现。体育教育才能除了要服从教育才能的一般内容要求 外，还具备以下学科特点的要求。
①有比其他学科更高要求和具备更高的活动组织能力。体育教师是学校一切大型活 动和体育专项活动的组织者和现场指挥者，这就要求必备高超的活动组织能力，队伍的调 动要指挥自如，口令的下达要准确洪亮，通达到每个学生、每一个角落。一般而言，队伍 的精神面貌，队伍的整齐划一，都是要通过指挥者的指挥艺术去激发和调整。它要求除了 指挥者的口令要具艺术性外，还应有口哨语言的补充与延伸，这是体育专业必备的特殊才 能。现实中，有很多青年教师还基本不会用口哨去“说话”，失去了体育专项才能，必须 尽快学习，尽早地在体育专项活动中，用好口哨这门独特教育工具。另外，体育课堂教学 主要是在室外进行的教学活动，无论活动范围和身体活动都比室内广得多，也扩展得多; 学生热情投入也丰富得多，要在这样的动态变化情境中有效地组织教学，其难度也相应大 得多。所以，教学组织才能也有更高的要求。
②有比其他学科要求更高的因材施教的教育能力。同一个班级，甚至同一个年级实施 同一个教案的教学活动，因学生身体条件、心理素质的差异也比其他学科难度要高得多。 如何有针对性地进行统一教学和差异教学，使每一个同学都受益的教法选择也更具挑选 性。要分别对待、分别组织，就必须要求教师教学要具有创造力，不能墨守成规，不能生 搬硬套;要具有善于捕捉零散信息、综合考虑教学的体育教育才能。
③室外活动必然造成学生心理活动的复杂变化，如何实施有效教学方法以提高学生心 理健康水平的任务，也比其他学科大得多。体育教学在和谐、友爱、充满激情中进行，会 使学生有激励感并能享受体育的乐趣。与困难斗争，征服困难，战胜自我的过程会使学生 更坚强、更勇敢地面对未来的社会考验，促进各种心理素质的提高，增强了自尊、自强和 自信心。 总之，体育教育才能，不完全是先天的给予，它更多的是依靠教师本身的责任感和对 本职工作的热爱，是后天努力而来的，是要经过长期不懈努力才能获得的技能。
概述: “才能”有专业知识，“才能”懂教育规律，“才能”有教育机智，“才能”启发 解决疑难。
（五）教育机智
原意: 一种善于根据情况变化创造性地进行教育的才能，是构成教育艺术的主要因素 之一。包括两个方面:在教育教学工作中，有高度的灵活性，能随机应变、敏捷、果断地 处理问题;有高度的智慧，能巧妙、精确、发人深省地给人以引导、启示和教育。一个教师的教育机智是在长期教育实践中，经过磨炼，结合学习教育科学理论，逐步形成的，是 其经验、才识、智慧的结晶。
解读: 体育教育机智是体育教育艺术的主要表现因素之一。
体育教育机智在体育教学课堂上，表现出课堂教学调控的灵活、巧妙、敏捷、精确的 特征，是教师教育才华与教学经验的有机结合。体育教育机智更多的表现在体育教学活动 之中。体育课堂教学是一个由多方因素构成的复杂的过程。它有师生之间教与学的和谐; 有生生之间的同伴合作学习的和谐;也有人与环境（场地、器材、气候变化等）之间的和 谐;还有健康目标和体育技术目标的协同和谐。同时，体育教学课堂是一个变化万千、丰 富多彩的动态环境。它不像其他自然学科的科学，学生主要是动脑的学习，身体基本处于 一种静止状态。而体育是脑、体的结合，大多数时间是身体的剧烈活动变化大于“脑”的 活动变化。所以，体育教学难度增大，教学管理和调度也加大;教学方法、手段的实施更 为复杂，要求也更应准确。体育教学活动中的问题会随时出现，“险情”也会经常产生， 这就需要教师在教学方法和整个过程中能随机应变，果断处理问题。能巧妙地、发人深思 地给予学生引导和教育。所以，体育教师的课堂教育机智的表现，直接影响教学质量，是 对体育教学格外重要的教育才能。比如，在进行体操支撑跳跃的教学练习中，教师发现学 生学习热情特别高，学生一个紧跟一个练习，甚至前面一个同学还没有安全落地，后面同 学已经助跑起动。这虽然是学生学习主动性的表现，但同时也最容易出事故。所以，教师 必须制止。那么，如何使学生既能安全锻炼，同时又不伤害其积极性呢?这时，教师可以 让学生暂停下来。
首先，表扬学生练习热情，同时提出安全练习建议，让前面同学安全落 地后，后面同学才助跑起动。这样同学之间既能互相观察，互相帮助，提出问题，纠正问 题，又能保证安全。这种教师的即时引导，就是教育机智的表现。
又比如，在实际教学活 动中，有时也能碰上这样的情况:学生不按教师的要求或规定动作去自主练习。如果生硬 地批评，一来伤了学生自主学习积极性;二来又容易引起该学生情感上的不满，影响师生 和谐关系，也影响继续学习。这时教师可以想一个办法间接“批评”，可以以表扬的语气 “赞誉”学生的动作，能动脑筋，在教师布置任务的基础上去发展动作。同时也告之，同 学们可以学习这个动作，但不是今天，老师以后会专门安排时间练习。今天的规定动作掌 握好，今后还能发展更多的技术动作。还可以问一句:“同学们，你们说好吗?”这种亲切 的语气，学生在情感上一定会接受，并能改变自己，更好地完成本课技术动作的学习目 标。这也是一种处理问题的教学机智;
再比如，在体育教学过程中，因存在很多不确定因 素，很有可能在师生之间发生矛盾，甚至造成学生顶撞教师的现象发生。这时教师千万不 要发脾气，也不要急于去解决问题，不要非弄清是非曲直不可。更不要当着全班同学的面 去批评学生。这样做只能加深矛盾，不好收场。教师此时就要运用教育机智去缓解或转化 矛盾，把问题放下来，让学生继续学习。等课后去解决，等学生“气”消下来以后再去解 决。这不但是一般处理问题的方式、方法，而且是典型的教育机智的表现。一个优秀的、 有经验的教师，就应具备这种丰富的教育机智。
总之，教育机智与教育才能一样，不是主要靠先天的“赠予”，而应是从教师的教学 实践中去总结、完善，最后在经验的总结中形成个人的教育机智。
概述: 随机应变灵活性，敏捷果断坚决性，智慧巧妙精确性，引导启发创造性。
（六）主观能动性
原意: 亦称“自觉能动性”，指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。包括 能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。辩证唯物 主义科学地说明主观能动性和客观规律的关系，既重视发挥人的主观能动性，又强调遵循 客观规律。在教育和发展方面，学生的主观能动性有不可低估的重要作用。学生发挥了自 身的主观有动性，才能更好地吸取知识、信息，并运用知识进行创造，使自己得到发展。 在同样的环境和教育影响条件下，学生主观能动性发挥的程度不同，每个学生的发展就不 同，甚至差异很大。 解读: 个体自主的意愿为“主观”，个体积极主动的投入性为“能动性”。主观能动性 就是个体自主、自觉积极地投入认识世界和改造世界的心理过程。在教学活动中，学生投 入程度的大小，决定了学生发展程度的高低。
主观能动性在体育教学过程中，表现在教师的“教”和学生的“学”两个方面:
（1）什么是教师教学的主观能动性呢?其表现特征人们已认知颇多，在此不一一列 举。我们在这里强调的是影响教师主观能动性发挥的主要因素是教师的教学情感，包括教 学的激情和对学生的关爱感情。教师不能把个人情感上的喜、怒、哀、乐等带入课堂。进 入课堂后就一定要有激情，反映出你的责任心和事业心;反映出对学生深深的爱惜之心。 没有激情的课，就像白开水一样淡而无味。没有感情的投入，就没有教师的主观能动性的 发挥，同样也调动不了学生的主观能动性。
（2）什么又是学生学习的主观能动性呢?在同等条件下，主观能动性的投入程度大 小，取决于个体非智力因素（学习中的非认知因素），即爱好、兴趣、动机、情感、意志 和个性特征，等等。过去，我们的体育教学比较重视教师的主导作用，注意“三基”的培 养和提高。其实，这本身并无错，但在如何提高学生学习效果上，从非认知因素方面的考 虑较少或者根本没有考虑。现在，课改的真正意义就在于教学应更多地从学生“学”的方 面入手，突出学习要素中的学生主体性。加强非认知因素在教学中的作用，提高学生学习 兴趣、爱好，提高积极性，从情感因素下手调动学生学习参与的主观能动性。从而让学生 真正学到知识，会学知识，自我提高。
从词条原意中我们看到:在同样的学习环境和教育因素影响下，学生主观能动性发挥 程度不同，每个学生的发展就不相同，甚至差异很大。那我们如何使学生的学习主观能动 性都能得到充分发挥呢?那就得因材施教。就应根据不同的个性特征去有的放矢地安排教 学;改变学习环境和教育因素的影响，加大激发力度，增进学生激情投入，从而获得更大 的主观能动性。可是，我们的教学受班级学生容量的影响，不可能实施对学生个体有分 别、有针对性的指导与学习。解决共性，面向全体学生的教学还应是主要的。那怎么具体 安排呢?我们的建议有两点:其一，在教学时间安排上，面向全体学生教学的时间不要过 “满”，要留出个体指导、学习时间。从比例上说，最好三分之二的时间面向全体学生，三 分之一的时间为分别学习和个别指导。其二，在教学方式上，课前了解学生的情况，“同 质”者应尽量编为一个组。按若干组的不同情况，分别制订单元计划和课时计划，因材施 教。当然，分组也不能太多，最好不超过3～4个组，不然课堂上教师没法分组指导。在 小组划分上还要尽量注意以下几点:
（1）每个小组都应有学生学习骨干，在教师不在场时，能组织教学活动;
（2）要注意学生的分组“心向”，尽量保持同一“心向”的学生相对集中;
（3）要慎用按能力分组办法，绝不能有损“学习困难生”的人格。如果安排不当，不 但不能增强主观能动性，反而伤害了参与积极性。 总之，如何发挥全体学生学习的主观能动性，是我们备课的重点方面，也是我们选择 教学方法的主要出发点。我们必须从简单的“为教技术而教学”的观点中解放出来，转变 到为学生全面发展;为教师、学生树立“健康第一”、“终生体育”的新体育教育观上来。 尽最大努力去发挥学生主观能动性，对我们新的体育教学至关重要。
概述: 主观能动是核心，客观规律要遵循。辩证唯物来指导，教育环境能促进。

前言/序言

“十城市”学校体育研究会系列丛书：学校体育理论与实践：解读、解惑与解析100例 一、 时代背景与研究价值 进入新世纪，随着中国社会经济的飞速发展和教育改革的深入推进，学校体育在国民教育体系中的地位日益凸显。从“体能优先”的传统模式向“健康第一”理念的转变，标志着学校体育工作重心从单纯的身体素质发展转向更加注重学生的体质健康、运动技能、体育兴趣、意志品质和社会适应能力的全面培养。然而，在这一转型过程中，广大一线教育工作者也面临着前所未有的挑战：如何在复杂的教育现实中准确理解和把握新时代学校体育的理论精髓？如何有效破解在实践中层出不穷的困惑与难题？如何将先进的理论知识转化为切实有效的实践行动，最终促进学生身心健康和全面发展？ 正是基于这样的时代呼唤和现实需求，“十城市”学校体育研究会系列丛书应运而生。这套丛书致力于搭建一个理论与实践深度融合、研究与应用紧密结合的学术平台，旨在为全国学校体育工作者提供权威、系统、实用的指导。其中，《学校体育理论与实践：解读、解惑与解析100例》作为本系列丛书的核心内容之一，更是将理论的深度挖掘、实践的困惑梳理和经验的提炼总结进行有机整合，以期在理论指导、实践反思和问题解决之间建立起一座坚实的桥梁。 本书的研究价值体现在多方面： 1. 理论引领作用：深入解读新时代学校体育发展的最新理论成果，帮助教育工作者准确把握教育改革的方向和重点，将先进的教育理念内化于心，外化于行。 2. 实践指导意义：聚焦一线教师在教学、训练、管理等各个环节可能遇到的实际问题，提供具体、可操作的解决方案，帮助教师提升专业能力和应对挑战的信心。 3. 经验传承价值：通过精选100个典型案例，汇集了来自不同地域、不同层级学校的成功经验和创新做法，为其他学校提供宝贵的借鉴和参考。 4. 学术创新贡献：通过对大量实践案例的深入分析，提炼出具有普遍意义的规律和模式，为学校体育理论研究提供新的视角和素材，推动学科的持续发展。 5. 人才培养作用：为师范院校学生、新入职教师以及有志于在学校体育领域深造的专业人士提供了一个系统学习和提升的优质资源。 二、 本书核心内容与结构 《学校体育理论与实践：解读、解惑与解析100例》并非一本简单的案例汇编，它在结构设计和内容编排上，力求实现理论的深度与实践的广度的有机统一，理论的抽象性与实践的具象性之间的有效衔接。本书的“解读、解惑与解析”三个关键词，清晰地揭示了其核心的功能定位。 1. 解读：拨开理论迷雾，把握核心要义 “解读”部分是本书理论根基的体现。它并非罗列枯燥的理论条文，而是深入浅出地阐释新时代学校体育发展的核心理念、重要原则和政策导向。这包括但不限于： “健康第一”理念的内涵与实践路径：深入剖析“健康第一”的教育观、学生观和体育观，探讨如何将这一理念贯穿于体育课程设计、教学组织、课外活动、评价考核等各个环节，确保学生体质健康与全面发展的有机统一。 课程改革与标准解读：详细解读国家最新的体育课程标准，分析其在教学内容、教学目标、教学方法、评价方式等方面的更新与变化，指导教师如何根据新标准优化教学设计，提升课程的科学性与有效性。 学生身心发展规律研究：结合不同年龄段学生的生理、心理发展特点，阐释如何在体育教学中采取差异化、个性化的教学策略，促进学生身心潜能的全面开发。 体育教育与德育的融合：探讨体育在培养学生意志品质、集体主义精神、规则意识、公平竞争等方面的独特优势，以及如何通过体育活动有效渗透和落实德育目标。 运动技能与学习理论：分析运动技能学习的科学原理，介绍高效的技能学习方法和教学策略，帮助教师科学地指导学生掌握运动技能，提升运动表现。 体育安全与风险管理：强调体育活动中的安全第一原则，详细解读体育安全相关法规政策，指导教师如何进行科学的风险评估、预防和应对，保障学生运动安全。 评价改革与发展性评价：深入解读学校体育评价的最新方向，介绍过程性评价、形成性评价、表现性评价等多元评价方式，指导教师如何构建更加科学、有效的体育评价体系，促进学生积极进步。 家校社协同育人理念：分析学校体育工作如何有效整合家庭、社会资源，形成育人合力，共同为学生的体育素养和健康成长贡献力量。 “解读”部分旨在为读者提供一个清晰、准确的理论框架，帮助他们理解学校体育工作的时代背景、核心目标和科学依据，为后续的实践探索奠定坚实的理论基础。 2. 解惑：直面实践难题，提供解决思路 “解惑”是本书接地气、服务实践的直接体现。它选取了100个在实际工作中普遍存在、具有代表性的困惑和问题，通过专家学者或一线名师的深入剖析，给出富有针对性的解答和建议。这些困惑可能来源于： 教学层面： 如何设计出吸引学生、符合学情、能有效提升学生体质健康的体育课程？ 面对不同运动基础、学习能力的学生，如何进行有效的差异化教学？ 如何提高体育课堂的吸引力和有效性，激发学生的运动兴趣？ 如何科学地组织和调动课堂气氛，确保学生积极参与？ 如何针对某一特定运动技能，进行系统、科学的训练和指导？ 如何处理学生在体育活动中发生的争执、意外等突发事件？ 如何有效进行体育教学中的评价，并将其用于指导后续教学？ 如何利用现代信息技术辅助体育教学，提升教学效果？ 训练层面： 如何制定科学的训练计划，避免训练过度或不足？ 如何根据不同项目的特点，进行专项技术和体能的训练？ 如何解决学生在专项训练中遇到的瓶颈和平台期？ 如何平衡训练与学业，避免顾此失彼？ 如何培养学生的运动精神和团队协作能力？ 管理层面： 如何开展丰富多彩的体育课外活动，满足学生多样化的需求？ 如何有效组织和管理体育赛事，提高参与度和观赏性？ 如何加强体育器材的维护和管理，确保安全使用？ 如何与家长有效沟通，争取他们对体育工作的支持？ 如何处理教师在体育教学中遇到的职业倦怠或专业发展困境？ 如何构建本校的学校体育特色，形成品牌效应？ 特殊群体关注： 如何关注和支持体质健康监测中存在问题的学生？ 如何科学地组织和指导特殊儿童的体育活动？ “解惑”部分不仅仅是简单地提供答案，更重要的是揭示问题产生的深层原因，引导读者进行反思，并提供多元化的解决思路和方法，鼓励读者根据自身实际情况进行创造性地应用。 3. 解析：精选典型案例，提炼实践智慧 “解析”部分是本书最具实践价值的亮点。它通过精心筛选的100个来自全国各地的真实案例，将抽象的理论和困惑的解答具体化、形象化。每个案例都将围绕一个或多个主题，深入剖析其产生的背景、实施的过程、采取的具体措施、遇到的挑战以及最终取得的成效。 这些案例的特点在于： 典型性：选择在学校体育领域具有代表性、普遍性的问题和解决方案。 创新性：展示了教师和学校在改革实践中的创新举措和成功经验。 操作性：案例中的具体做法具有可复制性，能够为其他学校提供直接的借鉴。 多样性：涵盖了不同学段（小学、初中、高中）、不同类型学校（城市、乡村、重点、普通）、不同体育项目和不同教育改革方向的案例。 实效性：案例的最终成果能够清晰地体现出对学生体质健康、运动技能、体育兴趣、综合素质等方面的积极促进作用。 每个案例的解析都将遵循一定的逻辑框架，例如： 案例背景：简述案例发生的学校、学生群体、所面临的具体问题或改革目标。 问题呈现：详细描述案例中反映出的具体困惑或挑战。 解决方案与实施过程：详细阐述为解决问题所采取的具体措施、教学设计、组织方法、训练安排等，并提供实施过程中的细节描述。 关键环节与创新点：提炼出解决方案中的核心要素、关键环节以及其创新之处。 成效与反思：客观评价解决方案取得的成效，并对实施过程进行深入的反思，总结经验教训，为进一步推广应用提供参考。 专家点评/专家建议（可选）：由专家学者对案例进行点评，提出更深层次的理论解读或实践建议。 通过对这100个鲜活案例的深入解析，读者可以直观地感受到理论在实践中的落地生根，困惑在智慧中的化解消融，并从中汲取宝贵的经验和启示，激发自身的创新潜能。 三、 本书的读者对象与阅读价值 本书的读者对象主要包括： 1. 中小学体育教师：本书是体育教师提升专业素养、解决教学困惑、创新教学方法的必备参考书。通过阅读本书，教师能够更新教育理念，掌握先进的教学技能，提升课堂教学效果，更好地履行“健康第一”的育人使命。 2. 学校体育管理者（校长、德育主任、体育组长等）：本书为学校管理者提供了学校体育发展的宏观视野和具体策略。通过了解理论前沿和实践范例，管理者能够制定更科学的体育发展规划，优化资源配置，营造积极健康的校园体育文化。 3. 教育行政部门相关人员：本书有助于教育行政部门了解一线学校体育工作的实际情况和面临的挑战，为制定更符合实际的政策和指导意见提供依据。 4. 师范院校体育专业师生：本书是体育专业学生学习理论、了解实践、培养职业技能的优质教材。通过阅读本书，学生能够建立起扎实的理论基础和丰富的实践认知，为未来的从教生涯做好准备。 5. 其他关心学校体育发展的研究者和教育工作者：本书也为对学校体育有研究兴趣的学者和关心孩子体育发展的家长提供了一个了解现代学校体育发展现状和趋势的窗口。 阅读本书，您将能够： 系统学习：全面、深入地理解新时代学校体育发展的核心理念和理论框架。 解决难题：找到针对教学、训练、管理中各种实际问题的解决方案和思路。 开拓视野：学习全国各地学校体育工作的成功经验和创新做法。 提升能力：掌握科学的教学方法、训练技巧和管理策略。 激发创新：获得启发，在自身工作中勇于探索和实践。 促进发展：为促进学生体质健康、全面发展贡献力量。 《学校体育理论与实践：解读、解惑与解析100例》是一本理论引领、实践导向、案例丰富的综合性著作。它如同您在学校体育探索道路上的良师益友，将陪伴您一同解读教育新思潮，一同破解实践新难题，一同解析成功新范例，最终为推动中国学校体育事业迈向新的高峰贡献智慧和力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书，光是书名就让人感受到一种扑面而来的学术气息和务实精神。首先，从“学校体育理论与实践”这个核心定位来看，我就觉得它很有潜力成为我们这个领域工作者手中的“宝典”。我个人在日常教学中，常常会遇到一些理论和实际操作脱节的困惑，比如，最新的运动生理学成果如何巧妙地融入到初中生的日常训练计划中？或者，如何平衡国家对学生体质健康的宏观要求与个体差异巨大的实际情况？我期待这本书能提供一些坚实的理论基石，而不是空泛的口号。那些深奥的教育学、心理学理论，能否被翻译成一线教师能立刻理解并使用的具体方法？它应该像一把精密的瑞士军刀，理论是刀刃，实践是握柄，两者缺一不可，共同应对学校体育这片广阔而复杂的试验田。我非常好奇，它是否会深入探讨当前学校体育评价体系的弊端，并给出切实可行的改革路径，毕竟，评价指挥着行动，如果评价扭曲了，实践自然也会走偏。这种对理论深度和实践穿透力的双重追求，是我对这类丛书最看重的部分。

评分☆☆☆☆☆

最后，我关注的是这本书所承载的“未来感”。学校体育正处在一个技术迭代和理念革新的关键时期。人工智能辅助训练、可穿戴设备数据监测、以及全球健康素养的提升，都在重塑着体育教育的面貌。我非常好奇，这套丛书是否触及了这些前沿领域？它是否仅仅停留在对既有模式的梳理和优化上，还是敢于对未来十年学校体育的发展趋势进行大胆的预判和指导？例如，如何利用大数据分析来优化班级间的体能差异化教学？如何将新兴的极限运动元素安全、有效地融入校本课程体系？如果它能提供一些具有前瞻性的、引领性的思考，那么它就不只是一本总结过去经验的著作，而是一份指引我们面向未来的行动指南。一本优秀的专业书籍，理应为行业发展提供清晰的航向标，激励我们去探索尚未被充分开发的领域。

评分☆☆☆☆☆

“解读、解惑与解析100例”这个副标题，简直是为我们这些在摸索中前行的教育工作者量身定制的“救生圈”。在浩瀚的学术文献和五花八门的网络信息中，真正能做到“解惑”的凤毛麟角。我更希望看到的是，它不是简单地罗列问题和答案，而是能够深入剖析每一个“例”背后的深层逻辑。比如，一个长期困扰我们的问题是：如何有效激发那些对体育活动完全失去兴趣的“边缘学生”的参与热情？是采用更具竞争性的游戏，还是回归合作性的团队活动？这本书是否能用数据和案例支撑起一种更具人性化的解决方案？我设想它会包含一些关于场地限制、师资力量不足等现实困境的“疑难杂症”的诊断。如果能针对这些具体场景，提供经过反复验证的、可复制的流程图或决策树，那么这本书的价值就远远超出了单纯的理论探讨，它成为了一个可执行的“操作手册”，帮助我们将“想做好的心”转化为“能做好的法”。

评分☆☆☆☆☆

从阅读体验的角度来看，我非常关注这本书的编排结构和语言风格。一本优秀的专业读物，必须在学术的严谨性与阅读的流畅性之间找到完美的平衡点。我个人非常厌倦那些晦涩难懂、堆砌术语的教科书。我期望看到的是一种清晰、有逻辑的叙事结构，或许是以问题为导向的章节划分，而不是按传统的学科分类法。文字表达上，我期待那种资深专家那种洞察力强、又不失亲和力的笔触——既能精确引用最新的运动科学研究，又能用大白话解释其对课堂的实际意义。如果能在关键的概念解析部分，辅以清晰的图表、流程图或对比矩阵，无疑能大大提高信息的吸收效率。毕竟，再好的内容，如果表达得让人望而却步，其传播力也会大打折扣。我希望这本书读起来是“有料”且“易懂”的，让人愿意反复翻阅，而不是束之高阁。

评分☆☆☆☆☆

“十城市”这个前缀，给我带来了一种强烈的地域跨度和样本多样性的期待。学校体育绝非铁板一块，南方湿热气候下的体能训练，与北方寒冷地区冰雪运动的开展，其侧重点必然大相庭径。我希望这套丛书能够展现出不同城市、不同教育背景下，学校体育实践的丰富图景。例如，一线特大型城市对高水平竞技体育人才的挖掘模式，与欠发达地区保障学生基础体质健康的侧重点会有何不同？这种多视角的采集，才能避免理论脱离实际的“唯中心论”。如果书中能体现出对不同经济发展水平、不同文化传统背景下，学校体育改革的适应性策略，那将是极大的贡献。它不应该是一份僵硬的蓝图，而应该是一套具有弹性的“工具箱”，让身处不同地理和人文环境的教育者都能找到适合自己的那把钥匙，撬开他们面前的难题。