有效教學設計：幫助每個學生都獲得成功（第四版）（教育新視野） pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

[美] 凱·M·普賴斯，卡娜·L·納爾遜著，李文岩等譯

圖書標籤:

教學設計
有效教學
學生成功
教育方法
課堂教學
第四版
教育新視野
教學策略
學習科學
教師發展

下載連結在頁面底部

facebook linkedin mastodon messenger pinterest reddit telegram twitter viber vkontakte whatsapp 複製連結

想要找書就要到新城書站

book.cndgn.com

立刻按 ctrl+D收藏本頁

你會得到大驚喜!!

齣版社：中國人民大學齣版社

ISBN：9787300150253

版次：1

商品編碼：11906812

包裝：平裝

叢書名：教育新視野

開本：16開

齣版時間：2016-04-01

頁數：332

具體描述

內容簡介

　　教師如何做，纔能更好地幫助學生在學業上獲得成功？如何設計有效的教學與活動，以應對班級中多樣性的個體需求？
　　本書為此提供瞭可測量的教學目標的撰寫策略、選擇性的教學行為的乾預、關鍵的教學技巧（導入的設計、知識的有效呈現、學生小組閤作設計等），建立積極的學習環境的關鍵策略，行為技能、學習策略和概念的教學，教學內容的分析方法，資深教師期望增加的顯性教學的技巧……這一切都是為瞭幫助教師增加教學的專業性，使其能夠設計並通過教學活動滿足學生多樣化的需求。
　　鑒於本書的多功能性，它既可以作為教師教育的教材，也適閤在職教師使用。

作者簡介

［美］凱?M?普瑞斯，卡娜·L·納爾遜（Karna L. Nelson），二人都是美國西華盛頓州立大學教育學教授，對有效教學、學生情緒和不當行為的處理，以及教學技巧方麵有非常豐富的經驗。

目錄
第一部分有效教學內容設計

第1章思考教學內容
引言
思考學生需要學習的內容
選擇教學內容
做好教學準備工作
總結
參考文獻

第2章教學目標的擬定
引言
什麼是規範的教學目標
擬定教學目標的過程
完成多重教學目標
教學目標的四個要素
布魯姆認知領域目標分類法
通過教學目標的擬定，滿足學生的多樣需求
總結
練習擬定目標：學習建議
參考文獻
第二部分有效教學方法設計
第3章通用教學乾預的一般方法
引言
通用學習設計
差異性教學
為英語學習者的設計
總結
參考文獻（通用設計與差異性教學）
參考文獻（語言多樣性）

第4章使學生集中注意力的關鍵教學技巧
引言
導課
提問
結課
總結
參考文獻

第5章知識呈現的關鍵教學技巧
引言
清晰的解釋
嚮學生演示或模擬
有效使用視覺支持
關注核心術語和詞匯教學
給齣明晰的教學指導語
有效展示設計的一般建議
總結
參考文獻

第6章促進學生積極參與的關鍵教學技巧
引言
學生積極參與的重要性
積極參與策略的類型
應對多樣性的“積極參與”教學設計
使用策略的頻率
教給學生“積極參與”的策略
總結
參考文獻

第7章練習設計和學習進展監督的關鍵教學技巧
引言
練習的設計
監督學生的學習進展
總結
參考文獻

第8章搭檔和小組閤作設計的關鍵教學技巧
引言
同伴閤作的預先設計
總結
參考文獻

第9章選擇性教學乾預
引言
知識的獲得睏難的乾預策略
知識的加工或記憶睏難的乾預策略
知識錶達睏難的乾預策略
總結
參考文獻
第三部分有效教學與學習的環境
第10章支持學生的適當行為，接納學生
引言
與學生建立良好的關係
營造滿足學生多樣需求的環境
閤理運用通用行為乾預
閤理運用選擇性行為乾預
總結
參考文獻

第11章與學生交流的關鍵管理技巧
引言
吸引學生的注意力
嚮學生錶達行為期待
肯定恰當的行為
團隊管理遊戲
總結
參考文獻

第12章建立學習環境的關鍵的管理技巧
引言
對學生行為的監督
布置教室
計劃後勤事務
管理過渡的過程
總結
參考文獻
第四部分如何撰寫適閤的教案
第13章教學與活動的比較
引言
教學與活動的主要區彆
教學
活動
總結
選擇閤適的設計方案

第14章教學設計
引言
教學設計的基本要素
寫教案的步驟
編寫有用的設計
總結
參考文獻

第15章活動設計
引言
活動的目的
活動設計的基本要素
編寫活動設計的步驟
編寫實用的設計
總結
設計樣例

教學模式的前言
引言
選擇教學模式
第16章到第18章的組織結構
總結
參考文獻

第16章直接教學
引言
直接教學的作用
關鍵設計的考慮
設計樣本
參考文獻

第17章知識呈現
引言
知識呈現模式的運用
設計的核心要素
設計樣本
參考文獻

第18章引導發現式教學
引言
引導發現式教學的使用
設計的核心要素
設計樣本
參考文獻

第19章特定內容的教學
引言
概念教學
行為技能教學
學習與研究策略的教學
設計樣本
參考文獻（概念）
參考文獻（行為技能）
參考文獻（策略）

第20章編輯你的教學設計
引言
編輯任務＃1：關鍵的管理技巧的編輯
編輯任務＃2：編輯教學乾預
編輯任務＃3：評估一緻性
總結

第21章利用多樣性應對教學框架
引言
利用框架實現頭腦風暴
利用框架實現自我反思
最後的思考

精彩書摘

“地下鐵路”
Ⅰ．預設
A．活動的長期目標。
（1）學生將要口頭或書麵解釋“地下鐵路”復雜的內容，包括相關的日期、參與人員、被救奴隸的人數以及地下鐵路對美洲奴隸貿易所産生的影響。
（2）學生將要書麵概括（口頭報告）“地下鐵路”的關鍵人物，哈麗特·塔布曼所做齣的貢獻，包括描述“她是誰”“住在哪裏”“如何參與進去的”以及她為釋放奴隸所做齣的貢獻。
B．活動描述：我將朗讀一個關於哈麗特·塔布曼和地下鐵路的故事。我的計劃是讓學生聽取具體的信息，然後將其運用於後續的活動中。通過提前告訴他們每部分要聽取的重點來使他們的注意力集中在需要關注的信息上。我還會采用諸如同桌及搭檔討論等積極參與策略來幫助學生加工所聽到的信息。然後，提齣問題以檢查學生對要點的理解情況。
C．活動依據：這個故事能幫助學生朝著長期的目標邁進。我通常利用“午餐後的故事”來拓展諸如社會學等其他學科所學習的主題。我選擇這個故事是因為它很符閤目前“移民”學習單元的主題。在這個單元中，我們將會對大批移民來美國的原因以及到達之後的經曆進行分析。目前，我們剛剛開始學習非裔美國公民的相關內容，並且正在研究引起奴隸製廢除的有關議題。
D．材料：史蒂文·埃弗裏特（Steven Everett）寫的故事《在地下鐵路上行進》以及核心術語及詞匯（在活動前將其寫在黑闆上）。
Ⅱ．活動的開端
A. 吸引注意力：開燈、關燈（學生正從休息處迴來）。
B. 錶達行為期待：（1）坐在自己的座位上；（2）看著我；（3）認真聽故事；（4）第一次提問的時候，要遵循我的指令。記住你們這次獲得的積分（罐子裏的彈珠）可以換取一次烹飪活動。
C．導入。
（1）切入話題。“我們正在探究大批非洲人移居美國的原因。昨天，我們已經探討瞭非裔美國人到來的獨特性。他們來到這裏並非是自己的選擇而是被迫的。他們到達美洲並非意味著來到瞭‘自由之地’，而是奴隸生活的開始，即作為南方奴隸主的私有財産，開始遭到非人的虐待。”
（2）引起關注的陳述。說：“正如你們所知道的，因為有瞭地下鐵路，很多奴隸重新獲得瞭自由。今天，你們將會聽到更多關於非裔美國人哈麗特·塔布曼以及她是如何幫助奴隸從這條鐵路上逃脫的故事。而且，你們還將瞭解地下鐵路是如何運轉的。地下鐵路並不是真正的鐵路，而是一個代號，用於描述那些秘密的地方及通道。黑人奴隸就是通過這些地方及通道從南方奴隸主的奴役中逃脫的。”
Ⅲ．活動的過程
A. 給自己的提示。
（1）抽取學生名字簽，以確保選擇不同的學生來迴答問題。
（2）在整個活動進行中，當學生能夠遵守指令時，記得把彈珠放到罐子裏（采用全班行為積分法）。
B．復習術語：朗讀定義並展示圖片來加深學生對其意義的理解，“有一些特彆的詞語能幫助你們更好地理解地下鐵路是如何運轉的。我已經把每個詞及其定義都寫在黑闆上瞭”。積極參與策略=齊讀
（1）講授核心術語及詞匯的程序：
a. 清晰地朗讀每一個詞並讓學生跟讀。
b. 運用快速講授法來解釋每個詞，並展示照片。
●地下鐵路：該名稱用於描述奴隸們逃脫南方奴隸主的奴役時經過的秘密的地點、路綫及通道。展示奴隸們所拍下的秘密地點、通道的照片。
●乘務員：帶領逃跑奴隸的人員。展示照片。
●火車站或汽車站：逃離的奴隸躲藏的小店或傢庭。展示照片並強調這裏的車站區彆於學生可能知道的火車站與汽車站（火車或汽車）。
●乘客：逃跑的奴隸。展示照片。
c. 把詞留在黑闆上供學生參考。
d. 觀察學生的恰當行為，給予肯定，並把彈珠放到罐子裏。
C. 故事準備：“當我朗讀故事的時候，你們要認真傾聽。你們將會聽到如下內容：作為奴隸，他們看起來是什麼樣子的，地下鐵路是如何開始的，以及它是如何運轉的。此外，你們還會聽到關於哈麗特·塔布曼以及她為什麼會被人們尊敬的故事。”
D. 開始朗讀故事。（監督行為：邊朗讀邊來迴走動並多關注那些難以集中注意力的學生。）
（1）第一部分：1~6頁。積極參與策略=同桌討論，然後叫學生單獨來迴答（使用名字簽）
a. 讀前，說：“認真聽，找齣奴隸是如何被虐待的以及他們是如何盡力逃脫的。”
b. 讀後，問：“奴隸因為什麼樣的‘過錯’而被懲罰？為什麼那些奴隸想逃往北方？”
c. 留意恰當的行為並把相應的彈珠放到罐子裏。
（2）第二部分：7~12頁。積極參與策略=當聽到黑闆上展現的詞語時，請舉手。
a. 讀前，說：“認真聽，找齣‘地下鐵路’是如何運轉的及其由哪些部分組成。”（重新提及黑闆上的核心術語及詞匯。）
b. 讀後，問：“‘地下鐵路’是如何運轉的？乘務員及火車站各自起著什麼樣的作用？通常，‘地下鐵路’上的旅途是什麼樣的？”展示係列有關‘地下鐵路’的描述。檢查理解情況：對於正確的描述，竪起拇指。
（3）第三部分：13~20頁。積極參與策略/檢查理解情況=讓學生與同桌討論，然後叫一些學生來迴答，其他學生則通過拇指嚮上或嚮下的手勢來錶示同意或不同意。
a. 讀前，說：“找齣哈麗特·塔布曼第一次是如何利用‘地下鐵路’的，以及第一次具體的時間。”
b. 肯定恰當的行為並把彈珠放進罐子裏。
c. 讀後，問：“什麼事件促成瞭哈麗特·塔布曼在‘地下鐵路’的首次旅程？在她的旅程中最可怕的部分是什麼？”
（4）第四部分：21~34頁。積極參與策略=與搭檔討論檢查理解情況=叫學生單獨迴答
a. 讀前，說：“你們將要學習哈麗特·塔布曼是怎樣參與利用‘地下鐵路’來幫助他人的，以及她為什麼要這麼做。”
b. 讀後，問：“哈麗特·塔布曼決定利用‘地下鐵路’來幫助彆人。為什麼？為什麼在那麼危險的情況下，她還繼續長期地為彆人提供幫助？”
c. 肯定恰當的行為並把彈珠放到罐子裏。
Ⅳ．活動的結尾積極參與策略=告訴搭檔
A．讓學生總結故事中敘述的關於哈麗特·塔布曼的主要事跡。
B. 簡要說明哈麗特·塔布曼與下周將要學習的其他人的關聯或相似點。
C．預習接下來的關於哈麗特·塔布曼及“地下鐵路”的寫作任務。他們需要運用一些事實，所以：讓他們盡量用有關哈麗特·塔布曼及“地下鐵路”的信息來建構一個概念圖。（他們經常利用概念圖來組織事實及信息，這是一種復習的方式。）給他們3分鍾的書寫時間，然後留2分鍾與同桌互相比較。選擇性乾預：讓埃倫幫助保羅填寫他的概念圖。