军事人才联合教育论/全国教育科学“十二五”规划课题 全军军事类研究生资助课题 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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胡利民，杨超，李继斯，赵咏梅，薛勇 等 著

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• 军事教育
• 人才培养
• 研究生教育
• 联合教育
• 教育规划
• 军事人才
• 高等教育
• 学科建设
• 教育科学
• 全军课题

出版社： 国防工业出版社

ISBN：9787118112054

版次：1

商品编码：12049375

包装：平装

丛书名： 全国教育科学“十二五”规划课题 ，

开本：16开

出版时间：2017-01-01

用纸：胶版纸

页数：186

字数：204000

正文语种：中文

内容简介

　　《军事人才联合教育论/全国教育科学“十二五”规划课题 全军军事类研究生资助课题》从全军共育人才的实际出发，以联合作战指挥人才培养理论创新和军队院校教育联教联训实践发展为基础，着眼形成没有围墙的军队联合教育学院，来创建军事人才联合教育理论，主要研究了军事人才联合教育的基本概念、基本体系、基本要求和指挥军官联合教育的质量标准、装备采购联合教育的协作路径、院校部队联合教育的组织协调以及军事人才联合教育的建设管理等一系列理论和实践问题。
　　《军事人才联合教育论/全国教育科学“十二五”规划课题 全军军事类研究生资助课题》首次创新提出了集成联合素质教育、联合职业教育、联合协同教育于一体的联合教育定义，总体建构了融合联合作战内容、联合作战岗位、联教联训机制的军事人才联合教育体系。重点研究了指挥军官联合教育的质量标准、装备采购联合教育的协作路径和院校部队联合教育的组织协调，突出质量标准这个核心，给出了目标、结构、过程的教育要素模型，构建了装备保障团级指挥专业培养质量标准体系实例；强化协作路径这个关键，抓住全军装备采购干部院校教学协作组这个军事人才培养的行业性信息化开放式联合特征，突出形成了“四循环”协作、“五统一”办学、“六规范”制度的管理模式，提出了没有围墙的国防采办联合大学的创建方案；关注组织协调这个能力，研究了立足院校和部队两大实施主体组织协调的理解与把握、方法与运用、聚焦与靠拢问题，探索了装备政治工作联合教学组织协调实例。最后探讨了军事人才联合教育的建设管理问题，给出了加强联合筹划、联合考评、联合保障等对策措施，分析了装备试验人才在院校与试验训练基地之间的联教联训建设管理实例。通过理论研究与实例分析，提出了军事人才联合教育理论向三位一体联合教育实践转化的意见建议。
　　《军事人才联合教育论/全国教育科学“十二五”规划课题 全军军事类研究生资助课题》读者对象包括：军事理论研究人员，军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育的教学训练科研人员，以及相关领域组织管理人员。

目录

第1章 绪论
1．1 军事人才联合教育的研究意义
1．2 国内外相关研究动态
1．2．1 军事人才教育制度相关研究
1．2．2 人才培养质量标准相关研究
1．2．3 院校教育联合实践相关研究
1．2．4 军队院校建设管理相关研究
1．2．5 军事训练学科建设相关研究
1．3 军事人才联合教育论的研究思路

第2章 军事人才联合教育的基本定位
2．1 基本概念
2．1．1 联合作战、联合训练的联合概念
2．1．2 素质教育、职业教育、协同教育的教育概念
2．1．3 军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育和联教联训的军事教育概念
2．1．4 军事人才联合教育的定义
2．2 基本体系
2．2．1 基于联合作战内容的联合素质教育系统
2．2．2 基于联合作战岗位的联合职业教育系统
2．2．3 基于联教联训机制的联合协同教育系统
2．2．4 军事人才联合教育的体系特征
2．3 基本要求
2．3．1 有力支撑联合作战背景下军事人才培养
2．3．2 有力支撑三位一体体系下军事人才培养
2．3．3 有力支撑信息时代环境下军事人才培养
2．4 本章小结

第3章 指挥军官联合教育的质量标准
3．1 质量标准的总体分析研判
3．1．1 指挥军官培养层级结构
3．1．2 联合教育质量标准体系
3．2 质量标准的联合设置原则
3．2．1 坚持强军目标引领
3．2．2 突出联合教育特征
3．2．3 遵循教育教学规律
3．2．4 立足三位一体体系
3．2．5 把握军官考评要求
3．3 质量标准的教育要素构成
3．3．1 质量标准的目标要素
3．3．2 质量标准的结构要素
3．3．3 质量标准的过程要素
3．4 装备保障团级指挥专业培养质量标准体系的实例构建
3．4．1 培养质量标准构成分析
3．4．2 培养质量标准体系确定
3．4．3 培养质量标准评估运用
3．5 本章小结

第4章 装备采购联合教育的协作路径
4．1 协作路径的现实依据
4．1．1 装备采购干部教育培训体系
4．1．2 装备采购联合教育协作内涵
4．1．3 装备采购干部院校协作需求
4．1．4 装备采购干部院校协作历程
4．1．5 装备采购干部教育的信息化
4．2 协作路径的模型构建
4．2．1 组织构架
4．2．2 管理模式
4．2．3 运行机制
4．3 协作路径的创新发展
4．3．1 提高教学协作思想认识
4．3．2 统一教学协作目标要求
4．3．3 强化院校教学协作功能
4．3．4 持续改善信息化协作条件
4．3．5 研究创建国防采办联合大学
4．4 本章小结

第5章 院校部队联合教育的组织协调
5．1 组织协调的理解与把握
5．1．1 对组织协调的能力要求
5．1．2 对组织协调的能力认识
5．1．3 对组织协调的能力评测
5．2 组织协调的方法与运用
5．2．1 遵循原则
5．2．2 一般程序
5．2．3 常用方法
5．2．4 灵活运用
5．3 组织协调的聚焦与靠拢
5．3．1 发展创新理念
5．3．2 着力破解难题
5．3．3 强化落实举措
5．4 装备政治工作联合教学组织协调实例探索
5．4．1 搞好装备政治工作联合教学谋划
5．4．2 总结装备政治工作联合教学规律
5．4．3 建强装备政治工作联合教学基地
5．5 本章小结

第6章 军事人才联合教育的建设管理
6．1 健全联筹新机制
6．1．1 强化联合教育集中统一领导
6．1．2 强化三位一体大纲统一制定
6．1．3 强化联教联训计划统一管理
6．2 形成联考新常态
6．2．1 实施院校教育学员毕业联考
6．2．2 实施部队训练等级评定联考
6．2．3 实施职业教育泛在学习联考
6．3 推进联保新发展
6．3．1 加大资源共享力度
6．3．2 加大平台共用广度
6．3．3 加大师资共建强度
6．4 装备试验人才联教联训建设管理实例研究
6．4．1 联教联训需求分析
6．4．2 联教联训模式构建
6．4．3 联教联训运行管控
6．5 本章小结

第7章 结论

参考文献

《军事人才联合培养论纲》：探寻新时代军事教育的协同之道 本书并非对现有军事人才联合教育实践的简单罗列或经验的堆砌，而是在深刻洞察国家安全新形势、军事变革新要求、人才培养新挑战的背景下，对军事人才联合培养这一前沿性、战略性课题进行系统性的理论建构与前瞻性探索。它以马克思主义基本原理和习近平强军思想为指导，聚焦于破解当前军事教育体系中存在的协同不足、资源分散、效率不彰等深层问题，旨在勾勒出一幅科学、高效、可持续的军事人才联合培养的宏大蓝图，为我国新时代国防和军队现代化建设提供坚实的智力支撑和人才保障。 一、 时代背景与研究的必然性：新挑战下的教育转型 本书的写作，根植于当前国际国内错综复杂的安全环境和中国特色强军事业的伟大实践。信息技术飞速发展，全球化进程加速，非传统安全威胁日益突出，对军队的军事素养、科技素养、管理素养乃至跨领域协同作战能力提出了前所未有的高要求。传统的、相对孤立的军事教育模式，在应对这些新挑战时显得力不从心。学科壁垒、专业隔阂、院校间合作断层等问题，制约了高素质军事人才的培养效率和质量。 尤其值得关注的是，国家正以前所未有的力度推进军事力量的现代化，军事领域的科技创新日新月异，联合作战、体系对抗成为必然趋势。这就要求军事人才不仅要在单一领域具备精湛的技艺，更要拥有广阔的视野、开阔的思维和强大的协同能力，能够融入联合作战体系，有效发挥个人和团队的优势。因此，如何打破教育壁垒，整合优质教育资源，实现军事院校、地方高校、科研院所乃至军队用人单位之间的深度融合与协同育人，成为一项紧迫而重要的任务。 本书的出现，正是为了回应这一时代课题，系统梳理和总结现有军事教育的经验与不足，从理论层面提出构建新型军事人才联合培养机制的必要性、可行性和基本路径，为推动军事教育体系的创新发展提供理论依据和实践指导。它并非对特定课题的成果总结，而是着眼于全局，从更宏观、更具战略性的视角，对军事人才培养的未来发展方向进行深度思考和理论建构。 二、 核心理论支撑：以人为本，协同发展 本书构建的理论体系，紧密围绕“联合”与“协同”这两个核心概念展开。它认为，军事人才的联合培养，绝非简单的资源叠加或模式复制，而是一种基于系统思维、强调主体间互动与共生的新型教育生态。其核心在于“人”，即培养具备新时代革命军人核心素质的优秀人才。 以人为本的教育理念： 书中强调，一切教育活动都应以促进人的全面发展为根本目的。军事人才的培养，不仅要锻造其过硬的军事技能和专业素养，更要着力提升其政治品格、思想品德、科学精神、创新意识、心理素质以及团队协作能力。联合培养的优势在于能够汇聚不同领域的优质资源，为人才提供更广阔的学习平台和更丰富的实践机会，从而实现个体潜能的最大化。 协同发展的内在逻辑： 联合培养的内在逻辑在于“协同”。它要求打破传统教育模式下的“孤岛效应”，构建起一个多主体、多层次、多维度的协同育人网络。这种协同体现在教育理念的共通、培养目标的对接、课程体系的整合、教学资源的共享、师资力量的联动、实践平台的搭建以及评价机制的创新等各个环节。只有实现各参与主体之间的有效协同，才能形成育人合力，提高人才培养的整体效益。 系统工程的理论视角： 作者将军事人才联合培养视为一项复杂的系统工程。它需要从顶层设计出发，明确联合培养的战略定位、总体目标、基本原则和实施步骤，并在此基础上，构建起一套科学、高效、可操作的运行机制。这种系统性的视角，要求我们不仅要关注联合培养的微观环节，更要把握其宏观走向，确保各项举措能够相互衔接、协调一致，共同服务于人才培养的最终目标。 三、 理论建构与探索方向：从“联合”到“融合”，再到“创新” 本书并非停留于理论的宏观阐述，而是深入探讨了实现军事人才联合培养的具体路径与策略，并为未来的研究和实践指明了方向。 理论层面的“联合”： 作者首先对“联合培养”的内涵、外延、基本原则进行了界定，探讨了其在军事教育体系中的战略地位和现实意义。在此基础上，分析了当前军事教育在联合培养方面存在的不足，例如：联合育人理念的缺失、协同机制的不健全、资源共享的障碍、评价体系的滞后等等。 实践层面的“融合”： 理论的价值在于实践。本书深入分析了如何将联合培养的理念落到实处，通过构建多元化的合作模式，推动军事院校与地方高校、科研院所的优势互补。例如，探索“订单式”人才培养模式，将军队需求与地方高校的学科优势相结合，培养具有特定军事应用背景的专业人才。再如，推动军事院校与地方高校之间学分互认、课程共享、联合指导等，打破院校间的壁垒，实现人才培养的无缝对接。此外，还强调了军民融合在教育资源上的拓展，如何有效利用地方高校的先进教学设备、科研成果和师资力量，提升军事教育的现代化水平。 前沿层面的“创新”： 面对未来军事发展的挑战，本书还提出了对军事人才联合培养的创新性思考。这包括： 智能化时代的教育重塑： 探讨如何利用人工智能、大数据等前沿技术，构建智能化的联合培养平台，实现个性化学习、精准化指导，以及虚拟仿真训练的深度融合。 跨学科、跨领域的融合培养： 强调未来军事人才需要具备更强的跨学科知识和跨领域协作能力。联合培养应积极吸纳非军事学科的优秀人才，例如人工智能、大数据、新材料、生物工程等领域，为军事领域注入新的活力，培养能够应对未来复杂军事挑战的复合型人才。 国际化视野与合作： 探讨在更广阔的国际视野下，如何通过与国外高水平军事院校、研究机构的合作，借鉴其先进的教育理念和模式，提升我国军事人才培养的国际竞争力。 全周期、全方位的育人体系： 联合培养不仅涵盖在校期间的教育，更应延伸至人才的职业生涯发展全周期，包括入伍前的职业生涯规划、在役期间的继续教育与技能提升、退役后的社会化保障等，构建一个完整、立体的育人体系。 四、 本书的独特价值与贡献：理论与实践的桥梁 本书的价值在于其深刻的理论穿透力和鲜明的实践导向性。它并非泛泛而谈，而是试图为新时代军事人才联合培养提供一套相对完整的理论框架和可操作的实施路径。 理论上的创新性： 本书在前人研究的基础上，对军事人才联合培养的理论进行了系统性的深化和拓展，提出了一系列新的观点和论述，例如对“协同育人共同体”的构建、对“智慧化联合培养模式”的构想等，填补了相关研究的空白。 实践上的指导性： 本书的论述紧密结合军事教育的实际，提出了许多切实可行的建议和措施，为各级军事院校、教育管理部门以及相关合作方提供了重要的参考，有助于指导实际工作，推动联合培养的落地生根。 前瞻性的战略眼光： 本书着眼于未来军事发展的需求，对军事人才联合培养的未来发展方向进行了前瞻性预测和探索，为我国军事教育的长远规划提供了重要的理论支撑。 全局性的宏观视野： 本书跳出了单一院校或单一学科的局限，以国家安全和军队现代化建设的宏观视角，审视军事人才培养面临的挑战与机遇，强调协同育人的全局意义，具有重要的战略价值。 总而言之，《军事人才联合培养论纲》是一部具有深刻理论价值和鲜明实践意义的学术专著。它以时代发展为契机，以强军目标为牵引，深入剖析军事人才联合培养的内在规律，系统建构了协同育人的理论体系，积极探索了融合创新的实践路径，为我国新时代军事教育事业的发展贡献了宝贵的思想财富，是理解和推动军事人才培养模式变革的重要参考文献。

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读完前几章对“联合”内涵的界定后，我产生了一种强烈的代入感，仿佛自己也置身于那个需要打破壁垒、实现资源共享的决策层。这本书的论述逻辑非常清晰，它没有采用那种空洞的口号式宣传，而是用大量的案例分析、模型构建和数据支撑来佐证其核心观点。特别是对不同教育主体之间“利益协调机制”的探讨，非常接地气，直击了改革中最难啃的骨头。这种将复杂的管理学和组织行为学原理引入到军事教育领域进行实证研究的做法，极大地提升了本书的说服力。我个人认为，这种严谨的、带有强烈实践指向性的研究方法，是区分普通论文和国家级课题成果的关键所在。它不是纸上谈兵，而是试图提供一套可操作、可复制、可评估的实施方案，这对于正在面临类似改革挑战的院校管理者而言，无疑是一份极其宝贵的参考指南。

评分☆☆☆☆☆

我花了好几天时间粗略浏览了全书的章节结构和引言部分，感受最深的就是其理论体系的宏大与精细并存。它似乎不仅仅停留在描述“应该如何联合”的层面，而是深入到了教育哲学、体制机制、资源整合等多个维度进行穿透性的剖析。这种研究的深度，远超我以往接触的任何关于军事教育改革的文献。书中对于不同军种、不同层次人才培养目标之间的“张力”与“融合点”的探讨，显得尤为深刻和现实，它没有回避现实中存在的壁垒和矛盾，反而将其视为创新的契机。我尤其关注到它对“信息系统化”和“联合作战能力”对人才能力模型提出的新要求，这显然是紧跟时代脉搏的，说明作者群体对未来战争形态有着深刻的洞察力。这种立足于未来需求来倒推当前教育体系如何变革的逻辑框架，非常具有启发性，让人感觉到这不是一次简单的教育方法学调整，而是一次基于国家战略安全的系统性重构。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格保持了一种高度的专业性和克制性，这在学术著作中是难能可贵的。通篇阅读下来，虽然涉及的是高度专业化的军事和教育理论，但作者在行文时总能保持一种抽丝剥茧的清晰度，很少出现晦涩难懂的术语堆砌。我欣赏它那种冷静的、批判性的视角，它敢于指出当前联合教育实践中存在的“形式大于内容”、“局部优化不等于全局提升”等倾向性问题。这种直面现实的勇气，使得这本书的价值远超理论探讨本身，更像是一份“体检报告”加上“治疗方案”。对于非军事背景但对国家安全和教育体制改革感兴趣的读者来说，这本书提供了一个难得的窗口，让我们得以一窥高层决策者是如何用系统工程的思维来规划国家核心人才梯队的建设的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，封面那种沉稳的深蓝与金色的字体搭配，透着一股不怒自威的军工气质，一看就知道是份量十足的学术力作。我刚拿到手时，首先被它的厚度震撼了一下，这绝不是那种泛泛而谈的入门读物，而是经得起推敲的深耕之作。翻开扉页，那密密麻麻的目录和严谨的章节划分，就预示着这是一次对“联合教育”这一宏大命题的系统性梳理。尤其是看到它被列为“十二五”规划的重点课题和全军资助项目，我立刻意识到，这不仅仅是一家之言，而是代表了特定时期内，我国在军事人才培养理念上的重要方向和官方探索。这种背景赋予了这本书无可替代的权威性和前瞻性，让人对接下来的阅读充满了期待，想要看看在国家级的战略高度上，他们是如何解构和重塑传统的军事教育体系的。这本书的纸张质感也很好，适合反复翻阅和做笔记，看得出出版社在实体呈现上也下了不少功夫，完全符合它作为重要研究成果的身份定位。

评分☆☆☆☆☆

从阅读体验上来说，这本书的章节设置非常注重逻辑递进和知识点的累积，让人在阅读过程中有一种步步为营、层层深入的满足感。它不是那种读完一遍就束之高阁的书籍，而更像是一本需要定期回溯和研读的工具书。每当我对某个概念感到模糊时，回头查阅其相关的定义和在不同章节中的引用，总能找到更深层次的解释和应用场景。这种知识结构的自洽性和完整性，体现了课题组长期的研究积累和对学术规范的尊重。这本书的出版，标志着我国对军事人才联合培养这一复杂议题的研究已经进入到了一个更加成熟和系统化的阶段，它所构建的理论框架和方法论，很可能成为未来数年内相关领域研究和实践的基准线。对于有志于投身军事教育研究的学者而言，这本书无疑是案头必备的“元典”之一。