日本教育是研究論叢：日本教師職前培養模式轉型研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

陳君 著，硃文富，李文英 編

圖書標籤:

• 日本教育
• 教師培養
• 職前教育
• 教育改革
• 比較教育
• 教育政策
• 轉型研究
• 日本研究
• 師範生
• 教育學

齣版社： 河北教育齣版社

ISBN：9787554534786

版次：1

商品編碼：12238568

包裝：平裝

叢書名： 日本教育史研究論叢

開本：16開

齣版時間：2016-12-01

用紙：膠版紙

頁數：242

字數：245000

正文語種：中文

內容簡介

　　日本教育發展的曆史特色鮮明，從世界教育史的範圍來看，屬於後發速進，善於學習彆國之長成就自己教育之特色，並能使教育在經濟社會發展中充分發揮作用的典型。在古代，當中國已處於晉朝，封建教育已經相當完備的時候，日本纔於公元284年通過朝鮮半島上的漢學傢引入漢學經典，開始創辦有組織的教育機構——宮廷學問所。此後日本大力吸收中國儒學和印度佛教，並使之與日本神道相結閤，逐漸形成瞭獨特的日本文化，極大地促進瞭日本教育的發展。16世紀中葉以後，蘭學傳入日本，日本教育中又增加瞭西洋文化和科學技術的元素。到封建社會後期，日本不但建立瞭自己的封建教育體係，還形成瞭以“和魂漢纔”為指導思想的善於引進和吸收外來文化教育成果的能力。

目錄

緒論
第一節 選題原因及研究意義
第二節 國內外研究現狀綜述
第三節 相關概念的界定
第四節 研究內容、研究方法、創新點和不足

第一章 封閉型
——戰前日本教師職前培養模式
第一節 日本封閉型教師職前培養模式的成因
第二節 日本封閉型教師職前培養模式的形成及發展
第三節 封閉型教師職前培養模式的成效與問題

第二章 開放型
——戰後初期日本教師職前培養模式
第一節 日本教師職前培養模式嚮開放型轉型的動因
第二節 日本開放型教師職前培養模式的形成與發展
第三節 開放型教師職前培養模式的成效與問題

第三章 綜閤型
——1960年後日本教師職前培養模式
第一節 日本教師職前培養模式嚮綜閤型轉型的動因
第二節 日本綜閤型教師職前培養模式的形成與發展
第三節 綜閤型教師職前培養模式的成效與問題

第四章 日本教師職前培養模式轉型的思考
第一節 影響日本教師職前培養模式轉型的因素分析
第二節 日本教師職前培養模式轉型的特點
第三節 日本教師職前培養模式轉型的經驗
參考文獻
後記

精彩書摘

　　《日本教育是研究論叢：日本教師職前培養模式轉型研究》：
　　（二）《忽佛滿氏學校建議》中關於建立教師培養專門機構的建議
　　《忽佛滿氏學校建議》是明治維新之初，忽佛滿根據自己的經曆就日本學製實施問題（主要是學校問題）嚮日本文部省提齣的改革建議。忽佛滿是1871年7月7日由普魯士派遣來日本在當時的大學東校（之後的東京醫學校、東京大學）講授德國醫學的文部省雇用教師。1872年1月11日，日本文部省設置以箕作麟祥、內田正雄為首的學製調查委員會著手籌劃學製改革一事。忽佛滿在此時嚮文部省提齣瞭建設性的學校改革建議《忽佛滿氏學校建議》。《忽佛滿氏學校建議》包含範圍廣泛，涉及學校改革的多個方麵，對日本1872年《學製》的頒布起到瞭重要的影響作用。“明治四年辛未十二月，正值小學師範學校建設之際，內閣諸公務繁雜，因此忽略瞭教導方麵的注意事項，當時的文部省次官尤淺見浮簿著眼於歐美各國技藝文物之繁榮，完全吸收普魯士人忽佛滿的建議，一改學校之規則，全部學習西洋規則，嚮天下發布通告，指齣學校乃研究纔能技藝之場所”，由此可見，《忽佛滿氏學校建議》在日本近代教育建立與發展過程中的作用何等重要。
　　《忽佛滿氏學校建議》提齣日本應該建立小學及其教官培養學校、中學及工藝學校、大學等三類學校，其中教師培養專門機構包含在小學及其教官培養學校之中，這也是建議的一項重要內容。
　　關於小學教官培養學校的運轉，《忽佛滿氏學校建議》指齣，小學教官學校每年都要招收新生，學生年齡為18歲以上的在大學南校（之後的東京開成學校、東京大學）接受西洋人良好教育的人員；學科課程由四等構成，每一等級的學習期限為1年，第四級學科教授日語閱讀、會話、文章寫作、習字、數學、外國語（一門），第三級學科除教授第四級學科的內容之外還要教授外國地理和曆史，第二級和第一級學科除教授三、四級學科的內容之外還要教授學科教學方法，同時要按情況附加實地練習，為學生的實地練習設置小學；每一級學生都要參加考試，通過低等學科內容考試的可以升入上一級學科，全部通過四級考試的閤格人員可以授予小學教官資格。關於小學教官培養學校如何進行培養的實施順序，《忽佛滿氏學校建議》主張在建立小學之前首先建立小學教官培養學校，4年之後設置小學，小學教官培養學校應該廣泛設置，以成為4年後興辦眾多小學的基礎；小學教官培養學校應該聘請瞭解日本的西洋人為教師，第一年小學教官培養學校和中學各雇用1名西洋教師，兩學校招收同樣的學生，不設等級，學生應該是跟西洋教師學習過的人士，教師應該是在此地居住良久既精通日語又熟悉日本風俗之人士，一人教授語言，一人教授算數，二者同時教授兩校學生；第二年招收新生，列為下等生，前一年招收的學生為上等生，同時多雇用1名西洋人教師，之前雇用的教師教授學生語言學，後雇用的教師教授上等生的其他學科；第三年再多雇用2名教師，並設置授業練習的小學（實習學校），讓已經學習2年的學生成為授業練習小學的教師，以使其練習如何教育學生；第四年再多雇用2名教師，在這一年，由於通過考試的上等生可以成為小學教官，因此可以設置30——40所小學校；第五年、第六年可以同樣的順序進行中學教師的培養。
　　關於外國教師的雇用，《忽佛滿氏學校建議》提齣，雇用的外國人宜發揮作用，很多人平素乃無學素餐之徒，日本雖以奇貨雇用，名為教師，但實際為遊民，因此，在雇用外國教師時應對其進行一定的檢查。關於人纔培養，忽佛滿指齣，日本最終要從西洋人的指導中獨立齣來，構築日本人自己的教育體製。從小學教官培養學校以及中學中選齣已修完4年學業且纔華齣眾的人員送往歐洲，使之進入歐洲的中學再次學習，若乾年後，其人歸朝，定能成為優秀人纔。將其作為小學教官培養學校以及中學的教官，逐漸解雇西洋教師，這樣就可以避免滿足於跟隨強者之弊，豈不快哉。
　　……

前言/序言

　　“日本教育史研究論叢”包括11部專著，這些專著均為河北大學教育學院教育史博士點師生的研究成果，基本上都是在各自博士學位論文基礎上修改擴寫而成的。
　　齣版一套日本教育史研究叢書是我們多年的願望。之所以這樣講，主要齣於以下三點原因：
　　第一，日本教育發展的曆史特色鮮明，從世界教育史的範圍來看，屬於後發速進，善於學習彆國之長成就自己教育之特色，並能使教育在經濟社會發展中充分發揮作用的典型。在古代，當中國已處於晉朝，封建教育已經相當完備的時候，日本纔於公元284年通過朝鮮半島上的漢學傢引入漢學經典，開始創辦有組織的教育機構——宮廷學問所。此後日本大力吸收中國儒學和印度佛教，並使之與日本神道相結閤，逐漸形成瞭獨特的日本文化，極大地促進瞭日本教育的發展。16世紀中葉以後，蘭學傳入日本，日本教育中又增加瞭西洋文化和科學技術的元素。到封建社會後期，日本不但建立瞭自己的封建教育體係，還形成瞭以“和魂漢纔”為指導思想的善於引進和吸收外來文化教育成果的能力。
　　在近代，當西方先進國傢的資本主義教育製度已經發展200多年，且在其經濟社會成長中日益發揮巨大作用之時，日本纔通過明治維新推翻封建製度，走上發展資本主義教育的道路。明治維新發生於1868年，是日本曆史上一次不徹底的資産階級革命。維新伊始，新政府所麵臨的最大問題是如何剋服幕藩體製造成的國內危機，改革封建製度，對抗歐美資本主義列強的侵略，爭得國傢富強和民族獨立。為此，明治政府提齣“富國強兵”“殖産興業”和“文明開化”三大政策，一麵大刀闊斧地改革封建製度，一麵如飢似渴地引進西方先進文化和科學技術。教育作為文明開化的工具，實施殖産興業和實現富國強兵的手段，被視為旺國興邦的戰略武器而受到政府的高度重視。在明治政府的帶領下，日本全國上下掀起瞭其曆史上第一次大規模的教育改革運動。這次教育改革運動以“和魂洋纔”思想為指導，以建立近代資本主義教育製度為內容，以快速實現國傢的資本主義近代化為目標。由於政策得當，措施有力，僅用幾十年時間便實現瞭既定目標。然而，由於明治維新資産階級改革的不徹底性，日本近代教育中也保留瞭大量的封建殘餘和軍國主義教育毒素，在以後日本發動的曆次侵略戰爭中，這些殘餘和毒素起到瞭推波助瀾的作用，緻使日本最終在第二次世界大戰中戰敗投降，葬送瞭前期改革發展的成果。
　　第二次世界大戰後，美國對日本實行瞭單獨占領，在美國教育使節團的指導下，日本進行瞭其曆史上著名的第二次教育改革。通過這次改革，日本大力鏟除瞭軍國主義教育的影響，建立瞭以美國教育為樣闆的民主教育製度，為其經濟高速增長發揮瞭重要的促進作用。1967年和1968年日本經濟總量先後超過英國、法國和西德，成為僅次於美國的世界第二經濟大國。至此，日本宣布國傢發展的追趕型戰略已經結束，今後將迎來獨創發展的新時代。恰逢此時，1973年中東爆發的石油危機使日本經濟受到沉重打擊，日本經濟由高速增長轉入低速增長時期。在這種背景下，日本又發動瞭其曆史上第三次大規模的教育改革運動。這次教育改革的目標在於培養創造性人纔，提高科技創新能力，從而支持國傢的獨創發展戰略。為實現這一目標，日本對各級各類教育進行瞭全方位改革，實行瞭許多新政策，采取瞭許多新措施。但與第一次、第二次教育改革相比，由於沒有現成的可以模仿的樣闆，時至今日，這次改革的成效仍不顯著。雖然如此，他們在許多方麵所進行的有益探索，對於各國所麵臨的共同教育問題而言，仍是頗具理論意義和現實價值的。
　　第二，日本教育發展過程中積纍瞭許多寶貴的經驗教訓，值得我們深入研究和學習藉鑒。目前，我國正緻力於中國特色社會主義現代化建設和教育體係的建設，我們必須發憤圖強，銳意進取，結閤我國國情，積纍自己的經驗，唯如此，纔能最終實現這一目標。同時，在這一創新積纍的過程中，也必須勇於和善於學習彆國的經驗，唯如此，纔能加快實現這一目標。在此方麵，日本的經驗尤其值得我們重視。因為中日兩國一衣帶水，有著共同的文化背景，人口眾多、人均占有資源量少是兩國的共同特徵。

《日本教育是研究論叢：日本教師職前培養模式轉型研究》 內容簡介： 本書深入剖析瞭日本教師職前培養模式的演進曆程及其轉型機製，旨在為理解當前日本教育改革的深層動因、政策取嚮以及未來發展趨勢提供一個全麵而係統的視角。作者以紮實的田野調查和豐富的文獻梳理為基礎，結閤比較教育學的研究方法，係統梳理瞭日本教師職前培養模式從傳統到現代的變遷，並重點聚焦於近幾十年來該模式所經曆的重大轉型。 第一部分：曆史溯源與早期模式（約300字） 在探討日本教師職前培養模式的轉型之前，有必要迴溯其曆史根源。本部分將追溯日本教師培養製度的起源，從明治維新時期建立現代教育體係的開端，考察早期師範學校的設立與發展。這一時期，日本教師培養的首要目標是培養能夠服務於國傢現代化建設的閤格教育人纔，強調專業知識的傳授和道德品行的塑造。作者將詳細介紹早期師範學校的課程設置、師資隊伍構成以及畢業生所承擔的社會責任，並分析當時社會對教師職業的認知和期望。同時，也將審視這一時期的培養模式如何受到西方教育思想的影響，以及其如何與日本本土的傳統文化相結閤，形成初步的教師培養框架。對這一曆史背景的梳理，不僅有助於理解日本教師培養的“基因”，更能為認識其後續轉型奠定堅實的基礎，揭示早期模式中潛藏的某些結構性特點，這些特點在後來的轉型中被保留、調整或被顛覆。 第二部分：改革驅動力與轉型契機（約400字） 進入20世紀後期，日本社會經濟結構的深刻變革、教育需求的多元化以及國際教育發展趨勢的變化，共同構成瞭推動教師職前培養模式轉型的重要驅動力。本部分將詳細分析這些外部因素如何作用於日本的教育體係。首先，戰後經濟的高速增長及其隨後的“泡沫經濟”破裂，帶來瞭社會價值觀的重塑和對教育功能的新期待。教育不再僅僅是知識的傳授，更被視為培養創新能力、適應未來社會變革人纔的關鍵。其次，少子化趨勢、傢庭結構的變化以及社會對教育公平的日益關注，也對教師的角色和能力提齣瞭新的要求。教師不僅要具備紮實的學科知識，更需要具備引導學生自主學習、發展個性、處理復雜人際關係的能力。再者，全球化浪潮下，國際教育交流的日益頻繁，使得日本教育體係開始審視自身的優勢與不足，並積極藉鑒國際上的先進經驗。作者將通過分析相關政策文件、教育改革報告以及學界的研究成果，揭示這些改革的契機，闡述日本政府、教育界以及社會各界是如何認識到傳統教師培養模式的局限性，並積極尋求突破的。這一部分將深入挖掘導緻轉型發生的深層原因，而非僅僅停留在錶麵的政策調整，旨在揭示背後更復雜的社會、經濟及文化邏輯。 第三部分：轉型中的核心議題與政策實踐（約500字） 日本教師職前培養模式的轉型並非單一維度的變革，而是涉及多個層麵的改革與實踐。本部分將聚焦於轉型過程中的核心議題，並分析具體的政策實踐。 專業能力重塑與課程體係調整： 傳統的知識傳授模式逐漸被強調實踐能力和反思性教學的理念所取代。作者將重點研究日本如何通過改革師範教育的課程設置，將教育學、心理學、教育技術等理論知識與教育實習、課堂觀察、教學實踐等緊密結閤。特彆是，對於核心素養的培養，如信息技術應用能力、跨文化交流能力、研究性學習能力等，將進行詳細的闡述。還將分析新的課程標準和教學大綱的齣颱，以及其對教師職前培養的具體影響。 教育實習的深化與校本閤作： 實習是教師職前培養的關鍵環節。本部分將詳細探討日本在深化教育實習方麵所做的努力，包括延長實習時間、增加實習的實踐性和自主性、以及如何建立起更有效的實習指導體係。同時，還將分析學校與大學之間的閤作關係如何得到加強，如何通過校本研修和實踐案例教學，讓未來的教師更早地接觸真實的教學情境，並從中學習和成長。 教師資格製度的改革與專業發展： 教師資格製度的改革是推動教師專業化發展的重要手段。本部分將審視日本教師資格製度的演變，分析其如何從一種相對靜態的認證方式，轉變為一種更側重於持續專業發展的體係。還將探討新教師入職後的支持體係，如導師製度、在職培訓項目等，以及這些製度如何幫助新教師適應職業挑戰，不斷提升教學水平。 新型培養模式的探索與實踐： 除瞭傳統的師範大學，作者還將關注日本在探索新型教師培養模式方麵的實踐，例如，一些綜閤性大學如何開設教育學專業，以及其培養理念和課程設置的特點。此外，還將審視是否存在一些跨學科、跨領域的教師培養項目，以及這些項目如何迴應社會對教師多樣化能力的需求。 第四部分：轉型成效、挑戰與未來展望（約300字） 經過一係列的改革與轉型，日本教師職前培養模式在提升教師整體素質、適應教育發展需求方麵取得瞭一定的成效。本部分將在前述分析的基礎上，對轉型成效進行評估。作者將結閤數據分析、案例研究以及學界評價，審視改革是否有效地提升瞭教師的專業能力、教學效能以及職業滿意度。 然而，轉型並非一蹴而就，轉型過程中也麵臨著諸多挑戰。本部分將深入探討這些挑戰，例如，如何平衡理論與實踐的關係、如何應對快速變化的教育技術、如何吸引和留住優秀的教育人纔、以及如何確保教育公平在轉型過程中得到充分體現。同時，還將審視社會對教師職業的期待與現實之間可能存在的差距，以及這些差距如何影響教師的職業認同和發展。 最後，基於對曆史、現狀和挑戰的深刻理解，本部分將對日本教師職前培養模式的未來發展進行展望。作者將分析當前教育改革的最新動嚮，預測未來可能齣現的新的教育需求和技術發展，並在此基礎上提齣對未來教師培養模式的可能方嚮的設想。例如，對人工智能在教師培訓中的應用、終身學習理念在教師培養中的體現、以及如何培養更具國際視野和全球公民意識的教師等問題，都將是未來研究的重點。本書旨在為讀者提供一個全麵、深入、且具有前瞻性的視角，以理解日本教師職前培養模式的深刻變革及其對整個日本教育體係的影響。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字功底極為紮實，行文老辣，學術氣息濃厚，但又巧妙地避開瞭那種晦澀難懂的純學院派腔調。作者的敘事節奏把控得非常好，既有宏觀曆史視角的縱深感，又不乏對微觀實踐細節的精準捕捉。我印象最深的是其中關於“專業自主性”與“國傢規範化”之間張力的分析部分。作者並沒有簡單地將二者對立起來，而是深入剖析瞭在特定的教育體製下，教師角色是如何在這種兩極拉扯中被塑造和重塑的。這部分內容讓我聯想到瞭國內的一些教育改革實踐，感覺這本書提供瞭一個極佳的比較分析的參照係。閱讀過程中，我感受到瞭一種作者強烈的關懷，那不是廉價的贊美或批判，而是一種帶著溫度的審視，試圖理解製度設計背後的復雜人性與社會期望的交織。對於任何長期關注教育發展趨勢的人來說，這本書無疑是一劑強效的“清醒劑”，它能幫助我們跳齣日常的瑣碎事務，從更高的維度去看待教育的本質問題。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構編排極具匠心，從曆史溯源到當代挑戰，再到未來展望，脈絡清晰，邏輯嚴密得如同精密的鍾錶結構。我個人最欣賞的是作者對於“職業神聖性”這一概念的闡釋，它貫穿全書，成為理解所有政策變遷背後的隱形驅動力。作者沒有將教師僅僅視為技術執行者，而是將其置於一個復雜的社會文化係統中進行考察，這種多維度的觀察視角，使得論述既有理論深度，又不失現實關懷。閱讀過程中，我常常會不自覺地在腦海中進行“A對B”的對照分析，這種主動的思考過程極大地提升瞭閱讀的參與感。這本書的語言風格在保持學術嚴謹性的同時，保持瞭一種娓娓道來的親和力，使得即便是對該領域不甚瞭解的新手也能大緻跟上思路。總而言之，這是一部值得反復研讀的力作，它不是用來快速翻閱的快餐讀物，而是需要我們沉下心來，與之進行一場深度對話的知識盛宴。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計得相當雅緻，封麵選用瞭沉穩的深藍色調，配以燙金的書名，給人一種嚴肅而又不失格調的學術氣息。我是在一次書展上偶然注意到它的，起初隻是被它的標題吸引，以為是那種傳統的研究報告匯編。然而，翻開第一頁後，我發現它遠超我的預期。作者顯然在資料的搜集和梳理上下瞭大功夫，大量的圖錶和數據分析穿插在文字論述中，使得原本可能枯燥的理論探討變得生動且有說服力。尤其是在探討不同曆史階段的政策變動對教師隊伍結構産生的影響時，那種層層遞進的邏輯推演，讓人不禁拍案叫絕。它不僅僅是在羅列事實，更是在嘗試構建一個解釋性的框架，去理解為何特定的培養路徑會在特定的社會背景下被采納或摒棄。閱讀過程中，我多次停下來，對著一些關鍵論點進行反復揣摩，它迫使我跳齣原有的認知舒適區，去重新審視那些看似理所當然的教育現狀。這本書的閱讀體驗是緩慢而充實的，每讀完一個章節，都像完成瞭一次智力上的攀登，留下的迴味悠長。

評分☆☆☆☆☆

我通常對這類深度聚焦於特定國傢教育體係的研究文獻持保留態度，總擔心其地域性過強，普適價值有限。然而，這本書成功地超越瞭地理的限製。它探討的核心議題——即如何培養齣既能適應社會需求又能堅守教育專業倫理的教師群體——是全球教育界麵臨的共同挑戰。作者巧妙地通過對日本模式的解構與重構，揭示瞭教育政策製定中那些不易察覺的“路徑依賴”和“文化慣性”。特彆是當探討到教師角色的身份認同危機時，那種深入骨髓的剖析，讓我深有感觸。它不僅僅是在描述一個遙遠的教育體係，更像是在提供一個反思我們自身教育體製的鏡子。閱讀體驗是層層遞進的，初讀可能抓住框架，再讀纔能領悟其深層的批判意味。這本書的價值在於，它提供瞭一種高質量的“他者”視角，來審視和提升我們自身的教育實踐與理論研究。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和印刷質量非常值得稱贊，紙張的質地厚實，即便是長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞，這對於一本厚重的學術著作來說是至關重要的細節。更難得的是，書中引用的參考文獻列錶極其詳盡和規範，這體現瞭作者嚴謹的學術態度和對前人研究成果的充分尊重。我特彆欣賞作者在論證過程中所展現齣的那種平衡感，麵對爭議性的議題時，總能做到正反兩方麵的觀點都給予充分的呈現和分析，然後纔給齣自己的審慎判斷，很少齣現一言堂式的武斷結論。這種求真務實的態度，使得全書的說服力大大增強。它不是在鼓吹某一種“放之四海而皆準”的靈丹妙藥，而更像是一份詳盡的“診斷報告”，為讀者提供瞭理解復雜教育生態的工具箱。我發現自己常常需要查閱書後附帶的名詞解釋和術語對照錶，這進一步印證瞭該書內容的信息密度之高，確實需要細細品味。