日本教育是研究论丛：日本教师职前培养模式转型研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈君 著，朱文富，李文英 编

图书标签:

• 日本教育
• 教师培养
• 职前教育
• 教育改革
• 比较教育
• 教育政策
• 转型研究
• 日本研究
• 师范生
• 教育学

出版社： 河北教育出版社

ISBN：9787554534786

版次：1

商品编码：12238568

包装：平装

丛书名： 日本教育史研究论丛

开本：16开

出版时间：2016-12-01

用纸：胶版纸

页数：242

字数：245000

正文语种：中文

内容简介

　　日本教育发展的历史特色鲜明，从世界教育史的范围来看，属于后发速进，善于学习别国之长成就自己教育之特色，并能使教育在经济社会发展中充分发挥作用的典型。在古代，当中国已处于晋朝，封建教育已经相当完备的时候，日本才于公元284年通过朝鲜半岛上的汉学家引入汉学经典，开始创办有组织的教育机构——宫廷学问所。此后日本大力吸收中国儒学和印度佛教，并使之与日本神道相结合，逐渐形成了独特的日本文化，极大地促进了日本教育的发展。16世纪中叶以后，兰学传入日本，日本教育中又增加了西洋文化和科学技术的元素。到封建社会后期，日本不但建立了自己的封建教育体系，还形成了以“和魂汉才”为指导思想的善于引进和吸收外来文化教育成果的能力。

目录

绪论
第一节 选题原因及研究意义
第二节 国内外研究现状综述
第三节 相关概念的界定
第四节 研究内容、研究方法、创新点和不足

第一章 封闭型
——战前日本教师职前培养模式
第一节 日本封闭型教师职前培养模式的成因
第二节 日本封闭型教师职前培养模式的形成及发展
第三节 封闭型教师职前培养模式的成效与问题

第二章 开放型
——战后初期日本教师职前培养模式
第一节 日本教师职前培养模式向开放型转型的动因
第二节 日本开放型教师职前培养模式的形成与发展
第三节 开放型教师职前培养模式的成效与问题

第三章 综合型
——1960年后日本教师职前培养模式
第一节 日本教师职前培养模式向综合型转型的动因
第二节 日本综合型教师职前培养模式的形成与发展
第三节 综合型教师职前培养模式的成效与问题

第四章 日本教师职前培养模式转型的思考
第一节 影响日本教师职前培养模式转型的因素分析
第二节 日本教师职前培养模式转型的特点
第三节 日本教师职前培养模式转型的经验
参考文献
后记

精彩书摘

　　《日本教育是研究论丛：日本教师职前培养模式转型研究》：
　　（二）《忽佛满氏学校建议》中关于建立教师培养专门机构的建议
　　《忽佛满氏学校建议》是明治维新之初，忽佛满根据自己的经历就日本学制实施问题（主要是学校问题）向日本文部省提出的改革建议。忽佛满是1871年7月7日由普鲁士派遣来日本在当时的大学东校（之后的东京医学校、东京大学）讲授德国医学的文部省雇用教师。1872年1月11日，日本文部省设置以箕作麟祥、内田正雄为首的学制调查委员会着手筹划学制改革一事。忽佛满在此时向文部省提出了建设性的学校改革建议《忽佛满氏学校建议》。《忽佛满氏学校建议》包含范围广泛，涉及学校改革的多个方面，对日本1872年《学制》的颁布起到了重要的影响作用。“明治四年辛未十二月，正值小学师范学校建设之际，内阁诸公务繁杂，因此忽略了教导方面的注意事项，当时的文部省次官尤浅见浮簿着眼于欧美各国技艺文物之繁荣，完全吸收普鲁士人忽佛满的建议，一改学校之规则，全部学习西洋规则，向天下发布通告，指出学校乃研究才能技艺之场所”，由此可见，《忽佛满氏学校建议》在日本近代教育建立与发展过程中的作用何等重要。
　　《忽佛满氏学校建议》提出日本应该建立小学及其教官培养学校、中学及工艺学校、大学等三类学校，其中教师培养专门机构包含在小学及其教官培养学校之中，这也是建议的一项重要内容。
　　关于小学教官培养学校的运转，《忽佛满氏学校建议》指出，小学教官学校每年都要招收新生，学生年龄为18岁以上的在大学南校（之后的东京开成学校、东京大学）接受西洋人良好教育的人员；学科课程由四等构成，每一等级的学习期限为1年，第四级学科教授日语阅读、会话、文章写作、习字、数学、外国语（一门），第三级学科除教授第四级学科的内容之外还要教授外国地理和历史，第二级和第一级学科除教授三、四级学科的内容之外还要教授学科教学方法，同时要按情况附加实地练习，为学生的实地练习设置小学；每一级学生都要参加考试，通过低等学科内容考试的可以升入上一级学科，全部通过四级考试的合格人员可以授予小学教官资格。关于小学教官培养学校如何进行培养的实施顺序，《忽佛满氏学校建议》主张在建立小学之前首先建立小学教官培养学校，4年之后设置小学，小学教官培养学校应该广泛设置，以成为4年后兴办众多小学的基础；小学教官培养学校应该聘请了解日本的西洋人为教师，第一年小学教官培养学校和中学各雇用1名西洋教师，两学校招收同样的学生，不设等级，学生应该是跟西洋教师学习过的人士，教师应该是在此地居住良久既精通日语又熟悉日本风俗之人士，一人教授语言，一人教授算数，二者同时教授两校学生；第二年招收新生，列为下等生，前一年招收的学生为上等生，同时多雇用1名西洋人教师，之前雇用的教师教授学生语言学，后雇用的教师教授上等生的其他学科；第三年再多雇用2名教师，并设置授业练习的小学（实习学校），让已经学习2年的学生成为授业练习小学的教师，以使其练习如何教育学生；第四年再多雇用2名教师，在这一年，由于通过考试的上等生可以成为小学教官，因此可以设置30——40所小学校；第五年、第六年可以同样的顺序进行中学教师的培养。
　　关于外国教师的雇用，《忽佛满氏学校建议》提出，雇用的外国人宜发挥作用，很多人平素乃无学素餐之徒，日本虽以奇货雇用，名为教师，但实际为游民，因此，在雇用外国教师时应对其进行一定的检查。关于人才培养，忽佛满指出，日本最终要从西洋人的指导中独立出来，构筑日本人自己的教育体制。从小学教官培养学校以及中学中选出已修完4年学业且才华出众的人员送往欧洲，使之进入欧洲的中学再次学习，若干年后，其人归朝，定能成为优秀人才。将其作为小学教官培养学校以及中学的教官，逐渐解雇西洋教师，这样就可以避免满足于跟随强者之弊，岂不快哉。
　　……

前言/序言

　　“日本教育史研究论丛”包括11部专著，这些专著均为河北大学教育学院教育史博士点师生的研究成果，基本上都是在各自博士学位论文基础上修改扩写而成的。
　　出版一套日本教育史研究丛书是我们多年的愿望。之所以这样讲，主要出于以下三点原因：
　　第一，日本教育发展的历史特色鲜明，从世界教育史的范围来看，属于后发速进，善于学习别国之长成就自己教育之特色，并能使教育在经济社会发展中充分发挥作用的典型。在古代，当中国已处于晋朝，封建教育已经相当完备的时候，日本才于公元284年通过朝鲜半岛上的汉学家引入汉学经典，开始创办有组织的教育机构——宫廷学问所。此后日本大力吸收中国儒学和印度佛教，并使之与日本神道相结合，逐渐形成了独特的日本文化，极大地促进了日本教育的发展。16世纪中叶以后，兰学传入日本，日本教育中又增加了西洋文化和科学技术的元素。到封建社会后期，日本不但建立了自己的封建教育体系，还形成了以“和魂汉才”为指导思想的善于引进和吸收外来文化教育成果的能力。
　　在近代，当西方先进国家的资本主义教育制度已经发展200多年，且在其经济社会成长中日益发挥巨大作用之时，日本才通过明治维新推翻封建制度，走上发展资本主义教育的道路。明治维新发生于1868年，是日本历史上一次不彻底的资产阶级革命。维新伊始，新政府所面临的最大问题是如何克服幕藩体制造成的国内危机，改革封建制度，对抗欧美资本主义列强的侵略，争得国家富强和民族独立。为此，明治政府提出“富国强兵”“殖产兴业”和“文明开化”三大政策，一面大刀阔斧地改革封建制度，一面如饥似渴地引进西方先进文化和科学技术。教育作为文明开化的工具，实施殖产兴业和实现富国强兵的手段，被视为旺国兴邦的战略武器而受到政府的高度重视。在明治政府的带领下，日本全国上下掀起了其历史上第一次大规模的教育改革运动。这次教育改革运动以“和魂洋才”思想为指导，以建立近代资本主义教育制度为内容，以快速实现国家的资本主义近代化为目标。由于政策得当，措施有力，仅用几十年时间便实现了既定目标。然而，由于明治维新资产阶级改革的不彻底性，日本近代教育中也保留了大量的封建残余和军国主义教育毒素，在以后日本发动的历次侵略战争中，这些残余和毒素起到了推波助澜的作用，致使日本最终在第二次世界大战中战败投降，葬送了前期改革发展的成果。
　　第二次世界大战后，美国对日本实行了单独占领，在美国教育使节团的指导下，日本进行了其历史上著名的第二次教育改革。通过这次改革，日本大力铲除了军国主义教育的影响，建立了以美国教育为样板的民主教育制度，为其经济高速增长发挥了重要的促进作用。1967年和1968年日本经济总量先后超过英国、法国和西德，成为仅次于美国的世界第二经济大国。至此，日本宣布国家发展的追赶型战略已经结束，今后将迎来独创发展的新时代。恰逢此时，1973年中东爆发的石油危机使日本经济受到沉重打击，日本经济由高速增长转入低速增长时期。在这种背景下，日本又发动了其历史上第三次大规模的教育改革运动。这次教育改革的目标在于培养创造性人才，提高科技创新能力，从而支持国家的独创发展战略。为实现这一目标，日本对各级各类教育进行了全方位改革，实行了许多新政策，采取了许多新措施。但与第一次、第二次教育改革相比，由于没有现成的可以模仿的样板，时至今日，这次改革的成效仍不显著。虽然如此，他们在许多方面所进行的有益探索，对于各国所面临的共同教育问题而言，仍是颇具理论意义和现实价值的。
　　第二，日本教育发展过程中积累了许多宝贵的经验教训，值得我们深入研究和学习借鉴。目前，我国正致力于中国特色社会主义现代化建设和教育体系的建设，我们必须发愤图强，锐意进取，结合我国国情，积累自己的经验，唯如此，才能最终实现这一目标。同时，在这一创新积累的过程中，也必须勇于和善于学习别国的经验，唯如此，才能加快实现这一目标。在此方面，日本的经验尤其值得我们重视。因为中日两国一衣带水，有着共同的文化背景，人口众多、人均占有资源量少是两国的共同特征。

《日本教育是研究论丛：日本教师职前培养模式转型研究》 内容简介： 本书深入剖析了日本教师职前培养模式的演进历程及其转型机制，旨在为理解当前日本教育改革的深层动因、政策取向以及未来发展趋势提供一个全面而系统的视角。作者以扎实的田野调查和丰富的文献梳理为基础，结合比较教育学的研究方法，系统梳理了日本教师职前培养模式从传统到现代的变迁，并重点聚焦于近几十年来该模式所经历的重大转型。 第一部分：历史溯源与早期模式（约300字） 在探讨日本教师职前培养模式的转型之前，有必要回溯其历史根源。本部分将追溯日本教师培养制度的起源，从明治维新时期建立现代教育体系的开端，考察早期师范学校的设立与发展。这一时期，日本教师培养的首要目标是培养能够服务于国家现代化建设的合格教育人才，强调专业知识的传授和道德品行的塑造。作者将详细介绍早期师范学校的课程设置、师资队伍构成以及毕业生所承担的社会责任，并分析当时社会对教师职业的认知和期望。同时，也将审视这一时期的培养模式如何受到西方教育思想的影响，以及其如何与日本本土的传统文化相结合，形成初步的教师培养框架。对这一历史背景的梳理，不仅有助于理解日本教师培养的“基因”，更能为认识其后续转型奠定坚实的基础，揭示早期模式中潜藏的某些结构性特点，这些特点在后来的转型中被保留、调整或被颠覆。 第二部分：改革驱动力与转型契机（约400字） 进入20世纪后期，日本社会经济结构的深刻变革、教育需求的多元化以及国际教育发展趋势的变化，共同构成了推动教师职前培养模式转型的重要驱动力。本部分将详细分析这些外部因素如何作用于日本的教育体系。首先，战后经济的高速增长及其随后的“泡沫经济”破裂，带来了社会价值观的重塑和对教育功能的新期待。教育不再仅仅是知识的传授，更被视为培养创新能力、适应未来社会变革人才的关键。其次，少子化趋势、家庭结构的变化以及社会对教育公平的日益关注，也对教师的角色和能力提出了新的要求。教师不仅要具备扎实的学科知识，更需要具备引导学生自主学习、发展个性、处理复杂人际关系的能力。再者，全球化浪潮下，国际教育交流的日益频繁，使得日本教育体系开始审视自身的优势与不足，并积极借鉴国际上的先进经验。作者将通过分析相关政策文件、教育改革报告以及学界的研究成果，揭示这些改革的契机，阐述日本政府、教育界以及社会各界是如何认识到传统教师培养模式的局限性，并积极寻求突破的。这一部分将深入挖掘导致转型发生的深层原因，而非仅仅停留在表面的政策调整，旨在揭示背后更复杂的社会、经济及文化逻辑。 第三部分：转型中的核心议题与政策实践（约500字） 日本教师职前培养模式的转型并非单一维度的变革，而是涉及多个层面的改革与实践。本部分将聚焦于转型过程中的核心议题，并分析具体的政策实践。 专业能力重塑与课程体系调整： 传统的知识传授模式逐渐被强调实践能力和反思性教学的理念所取代。作者将重点研究日本如何通过改革师范教育的课程设置，将教育学、心理学、教育技术等理论知识与教育实习、课堂观察、教学实践等紧密结合。特别是，对于核心素养的培养，如信息技术应用能力、跨文化交流能力、研究性学习能力等，将进行详细的阐述。还将分析新的课程标准和教学大纲的出台，以及其对教师职前培养的具体影响。 教育实习的深化与校本合作： 实习是教师职前培养的关键环节。本部分将详细探讨日本在深化教育实习方面所做的努力，包括延长实习时间、增加实习的实践性和自主性、以及如何建立起更有效的实习指导体系。同时，还将分析学校与大学之间的合作关系如何得到加强，如何通过校本研修和实践案例教学，让未来的教师更早地接触真实的教学情境，并从中学习和成长。 教师资格制度的改革与专业发展： 教师资格制度的改革是推动教师专业化发展的重要手段。本部分将审视日本教师资格制度的演变，分析其如何从一种相对静态的认证方式，转变为一种更侧重于持续专业发展的体系。还将探讨新教师入职后的支持体系，如导师制度、在职培训项目等，以及这些制度如何帮助新教师适应职业挑战，不断提升教学水平。 新型培养模式的探索与实践： 除了传统的师范大学，作者还将关注日本在探索新型教师培养模式方面的实践，例如，一些综合性大学如何开设教育学专业，以及其培养理念和课程设置的特点。此外，还将审视是否存在一些跨学科、跨领域的教师培养项目，以及这些项目如何回应社会对教师多样化能力的需求。 第四部分：转型成效、挑战与未来展望（约300字） 经过一系列的改革与转型，日本教师职前培养模式在提升教师整体素质、适应教育发展需求方面取得了一定的成效。本部分将在前述分析的基础上，对转型成效进行评估。作者将结合数据分析、案例研究以及学界评价，审视改革是否有效地提升了教师的专业能力、教学效能以及职业满意度。 然而，转型并非一蹴而就，转型过程中也面临着诸多挑战。本部分将深入探讨这些挑战，例如，如何平衡理论与实践的关系、如何应对快速变化的教育技术、如何吸引和留住优秀的教育人才、以及如何确保教育公平在转型过程中得到充分体现。同时，还将审视社会对教师职业的期待与现实之间可能存在的差距，以及这些差距如何影响教师的职业认同和发展。 最后，基于对历史、现状和挑战的深刻理解，本部分将对日本教师职前培养模式的未来发展进行展望。作者将分析当前教育改革的最新动向，预测未来可能出现的新的教育需求和技术发展，并在此基础上提出对未来教师培养模式的可能方向的设想。例如，对人工智能在教师培训中的应用、终身学习理念在教师培养中的体现、以及如何培养更具国际视野和全球公民意识的教师等问题，都将是未来研究的重点。本书旨在为读者提供一个全面、深入、且具有前瞻性的视角，以理解日本教师职前培养模式的深刻变革及其对整个日本教育体系的影响。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构编排极具匠心，从历史溯源到当代挑战，再到未来展望，脉络清晰，逻辑严密得如同精密的钟表结构。我个人最欣赏的是作者对于“职业神圣性”这一概念的阐释，它贯穿全书，成为理解所有政策变迁背后的隐形驱动力。作者没有将教师仅仅视为技术执行者，而是将其置于一个复杂的社会文化系统中进行考察，这种多维度的观察视角，使得论述既有理论深度，又不失现实关怀。阅读过程中，我常常会不自觉地在脑海中进行“A对B”的对照分析，这种主动的思考过程极大地提升了阅读的参与感。这本书的语言风格在保持学术严谨性的同时，保持了一种娓娓道来的亲和力，使得即便是对该领域不甚了解的新手也能大致跟上思路。总而言之，这是一部值得反复研读的力作，它不是用来快速翻阅的快餐读物，而是需要我们沉下心来，与之进行一场深度对话的知识盛宴。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和印刷质量非常值得称赞，纸张的质地厚实，即便是长时间阅读也不会感到眼睛疲劳，这对于一本厚重的学术著作来说是至关重要的细节。更难得的是，书中引用的参考文献列表极其详尽和规范，这体现了作者严谨的学术态度和对前人研究成果的充分尊重。我特别欣赏作者在论证过程中所展现出的那种平衡感，面对争议性的议题时，总能做到正反两方面的观点都给予充分的呈现和分析，然后才给出自己的审慎判断，很少出现一言堂式的武断结论。这种求真务实的态度，使得全书的说服力大大增强。它不是在鼓吹某一种“放之四海而皆准”的灵丹妙药，而更像是一份详尽的“诊断报告”，为读者提供了理解复杂教育生态的工具箱。我发现自己常常需要查阅书后附带的名词解释和术语对照表，这进一步印证了该书内容的信息密度之高，确实需要细细品味。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计得相当雅致，封面选用了沉稳的深蓝色调，配以烫金的书名，给人一种严肃而又不失格调的学术气息。我是在一次书展上偶然注意到它的，起初只是被它的标题吸引，以为是那种传统的研究报告汇编。然而，翻开第一页后，我发现它远超我的预期。作者显然在资料的搜集和梳理上下了大功夫，大量的图表和数据分析穿插在文字论述中，使得原本可能枯燥的理论探讨变得生动且有说服力。尤其是在探讨不同历史阶段的政策变动对教师队伍结构产生的影响时，那种层层递进的逻辑推演，让人不禁拍案叫绝。它不仅仅是在罗列事实，更是在尝试构建一个解释性的框架，去理解为何特定的培养路径会在特定的社会背景下被采纳或摒弃。阅读过程中，我多次停下来，对着一些关键论点进行反复揣摩，它迫使我跳出原有的认知舒适区，去重新审视那些看似理所当然的教育现状。这本书的阅读体验是缓慢而充实的，每读完一个章节，都像完成了一次智力上的攀登，留下的回味悠长。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字功底极为扎实，行文老辣，学术气息浓厚，但又巧妙地避开了那种晦涩难懂的纯学院派腔调。作者的叙事节奏把控得非常好，既有宏观历史视角的纵深感，又不乏对微观实践细节的精准捕捉。我印象最深的是其中关于“专业自主性”与“国家规范化”之间张力的分析部分。作者并没有简单地将二者对立起来，而是深入剖析了在特定的教育体制下，教师角色是如何在这种两极拉扯中被塑造和重塑的。这部分内容让我联想到了国内的一些教育改革实践，感觉这本书提供了一个极佳的比较分析的参照系。阅读过程中，我感受到了一种作者强烈的关怀，那不是廉价的赞美或批判，而是一种带着温度的审视，试图理解制度设计背后的复杂人性与社会期望的交织。对于任何长期关注教育发展趋势的人来说，这本书无疑是一剂强效的“清醒剂”，它能帮助我们跳出日常的琐碎事务，从更高的维度去看待教育的本质问题。

评分☆☆☆☆☆

我通常对这类深度聚焦于特定国家教育体系的研究文献持保留态度，总担心其地域性过强，普适价值有限。然而，这本书成功地超越了地理的限制。它探讨的核心议题——即如何培养出既能适应社会需求又能坚守教育专业伦理的教师群体——是全球教育界面临的共同挑战。作者巧妙地通过对日本模式的解构与重构，揭示了教育政策制定中那些不易察觉的“路径依赖”和“文化惯性”。特别是当探讨到教师角色的身份认同危机时，那种深入骨髓的剖析，让我深有感触。它不仅仅是在描述一个遥远的教育体系，更像是在提供一个反思我们自身教育体制的镜子。阅读体验是层层递进的，初读可能抓住框架，再读才能领悟其深层的批判意味。这本书的价值在于，它提供了一种高质量的“他者”视角，来审视和提升我们自身的教育实践与理论研究。