2018最新人教版初一7/七年级下册语文书课本教材人民教育出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 2018年
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店铺： 新华书店莱西图书专营店

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107314889

商品编码：24489469250

【目录】 第一单元 1 走一步，再走一步 作者：[韩] 郑镇珏 译者：[韩] 金淑卿 【背景】 本文选自《走一步，再走一步》，是郑镇珏先生写给儿子的成长励志故事。作者在书中记录了他儿子在攀岩过程中，克服恐惧、坚持不懈的感人经历，以及他自己作为父亲，如何引导、鼓励孩子，并从中感悟人生哲理的思考。这本书旨在传递给读者一种积极向上、勇于面对挑战的人生态度。 【作者简介】 郑镇珏，韩国著名作家、评论家，也是一位充满智慧的父亲。他以细腻的笔触和深沉的情感，关注儿童成长，作品多次获奖，深受家长和孩子们的喜爱。他善于从平凡的生活中挖掘深刻的教育意义，用温暖而有力量的语言，引导读者思考亲子关系、人生价值等重要议题。 【字词积累】 （此处略去，实际教材中会包含重点字词的拼音、释义及辨析） 【课文讲解】 精读部分： 主题： 强调在面对困难和挑战时，保持积极心态，一步一个脚印，最终能够克服困难，实现目标的重要性。 结构与线索： 文章以“攀登”为核心事件，通过“儿子攀登”、“父亲观察与引导”、“儿子内心的挣扎与坚持”三个层面展开叙述。父子之间的对话和心理描写是串联全文的重要线索。 人物形象： 儿子： 这是一个典型的成长中的孩子形象，他有渴望成功的心，也有面对未知的恐惧和退缩。他的成长体现在从最初的犹豫不决到最终的坚定前行，展现了巨大的心理转变。 父亲： 父亲是智慧的引导者和坚定的支持者。他没有直接干预，而是通过富有哲理的话语，点拨儿子，激发儿子内心的勇气和力量。他自身的体验和反思也为文章增添了深度。 重点语句赏析： “‘走一步，再走一步’，这不正是我们人生应有的姿态吗？”——这句话是文章的点睛之笔，将儿子的攀登经历升华为人生哲理，启发读者思考如何在生活的长路上，以一种稳健而坚韧的方式前进。 “他伸出了脚，小心地寻找着下一个支点。”——细节描写生动地展现了攀登的艰难和儿子的专注，也象征着我们在生活中寻找前进方向的努力。 “我看着他，忽然觉得，我看到的不仅仅是一个孩子在攀岩，更是一个生命在自己的道路上，勇敢地探索和前进。”——父亲的视角，从对儿子的观察上升到对生命的感悟，体现了亲子教育的深刻内涵。 写作手法： 心理描写： 对儿子内心的恐惧、挣扎、决心以及父亲的关切、思考进行了细致入微的描写，使人物形象更加丰满，情感更加真挚。 对比手法： 儿子最初的退缩和最终的坚持形成对比，突显了“走一步，再走一步”的意义。 象征意义： 攀登的过程象征着人生的历程，每一次的攀爬都是一次挑战，都需要勇气和智慧。 思考与讨论： 你是否曾经有过类似的经历，在面对困难时感到害怕，但最终坚持下来？请分享你的感受。 “走一步，再走一步”这句话对你有什么启示？在学习或生活中，你可以如何践行这句话？ 你认为作为父母或长辈，应该如何引导孩子克服困难？ 【拓展阅读】 （此处可根据教材实际情况，选择一篇与“坚持”、“成长”、“勇气”相关的散文、诗歌或故事） 示例： 《岳阳楼记》 (范仲淹)——从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏大抱负，到“居庙堂之高，处江湖之远，皆忧其民”的深切情怀，体现的是一种超越个人得失的担当和追求，与本文的“坚持”精神在更高的层面有相通之处，都是面对挑战不退缩，力求超越的体现。 2 准备之神 作者：[美] 艾丽丝·门罗 译者：[美] 罗伯特·克里斯多夫 【背景】 本文节选自加拿大著名作家艾丽丝·门罗的作品集，她以其对女性心理的深刻洞察和对日常生活细节的精准描绘而闻名，被誉为“当代的契诃夫”。门罗的作品往往聚焦于普通人的生活，通过细致入微的观察，展现人物内心深处的复杂情感和生活中的微妙变化。这篇文章也体现了她一贯的风格。 【作者简介】 艾丽丝·门罗（Alice Munro），1931年出生于加拿大，是当代最杰出的短篇小说作家之一。她曾获得诺贝尔文学奖、布克国际奖等诸多荣誉。她的作品以其现实主义的笔触、对人物内心世界的深刻挖掘、精巧的叙事结构和对日常生活细枝末节的敏锐捕捉而著称。门罗的作品常常探讨记忆、身份、性别、家庭关系等主题，以一种不动声色的方式触动人心。 【字词积累】 （此处略去，实际教材中会包含重点字词的拼音、释义及辨析） 【课文讲解】 精读部分： 主题： 文章通过描绘一个看似平凡的“准备”过程，深刻揭示了人物在面对特定情境时，内心的期待、紧张、希望与不安。它探讨了“准备”行为本身所蕴含的丰富情感和心理活动，以及这种准备如何影响个体的认知和体验。 结构与线索： 文章以“我”的视角，围绕“某次重要约会/事件”的“准备”过程展开叙述。时间线清晰，从准备伊始到事件发生前的关键时刻。重点在于“准备”过程中的细节描写和心理活动。 人物形象： “我”： 是一个对生活抱有期待，同时又有些敏感和紧张的个体。她的“准备”不仅仅是物质上的，更是心理上的。通过她的视角，读者能够感受到一种细腻而复杂的情感。 （根据教材具体内容，可能还会涉及其他人物，如对话者、观察者等） 重点语句赏析： “我一遍又一遍地检查着，仿佛担心遗漏了什么关键的环节，那感觉既是期待，也是一丝不易察觉的忐忑。”——这句话精准地捕捉了“准备”过程中的矛盾心理，既有对美好事物的憧憬，也有对未知结果的担忧。 “每一个细节，都承载着我对这次会面的所有期许。”——语言精炼，将“细节”与“期许”联系起来，说明了每一个准备动作的背后都蕴含着深刻的意义。 “当一切似乎都已妥当，空气中却弥漫着一种难以言说的紧张感，一种即将到来的、无法回避的时刻。”——这句话营造了一种悬念感和宿命感，为接下来的情节发展埋下伏笔，也暗示了“准备”的终极意义在于迎接那个即将到来的时刻。 写作手法： 细节描写： 作者极其擅长捕捉生活中的微小细节，如服装的选择、物品的摆放、表情的细微变化等，这些细节共同构成了人物的内心世界，让读者感同身受。 心理描写： 对“我”内心的矛盾、纠结、期待、不安进行了深入刻画，使人物形象真实可信，情感丰富。 留白与暗示： 作者往往不直接点明事件的性质或结果，而是通过“准备”的过程留下想象的空间，让读者去体会和思考。 思考与讨论： 你认为“准备”在生活中有哪些意义？ 在一次重要的活动前，你通常会做哪些准备？你的心情是怎样的？ “准备之神”这个标题有什么含义？你如何理解？ 【拓展阅读】 （此处可根据教材实际情况，选择一篇与“期待”、“心理”、“日常生活”相关的短篇小说片段或散文） 示例： 《项链》 (莫泊桑)——通过玛蒂尔德为了参加一场晚会而精心打扮、借戴项链的过程，展现了她对虚荣的追求和对美好生活的向往。虽然故事走向不同，但对“准备”及其背后心理的刻画，以及对生活细节的描绘，与《准备之神》有异曲同工之妙。 第二单元 3 丁香花开 作者：[中国] 冰心 【背景】 《丁香花开》是冰心先生写于1920年代的一篇抒情散文。冰心是中国现代文学史上著名的女作家、诗人、翻译家、教育家。她的作品以其纯净、温柔、充满爱意的风格著称，被誉为“母爱”和“童真”的代言人。这篇散文描绘了作者对丁香花的喜爱，并借丁香花抒发了对美好事物和纯真情感的赞美。 【作者简介】 冰心（1899年—2000年），原名谢婉莹，福建福州人。她是中国现代白话文运动的奠基人之一，也是一位备受尊敬的文化巨人。她的散文、诗歌、小说等作品，字里行间流露出对母爱、童真、祖国和和平的深切热爱，形成了独特的“冰心体”风格，对一代又一代读者产生了深远影响。她一生都在倡导“爱”，用文学传递温暖与希望。 【字词积累】 （此处略去，实际教材中会包含重点字词的拼音、释义及辨析） 【课文讲解】 精读部分： 主题： 表达了作者对丁香花纯洁、淡雅、芬芳的喜爱之情，借丁香花赞美了美好的品德和纯真的情感，也寄托了对生活的热爱和对未来的憧憬。 结构与线索： 文章以“丁香花”为中心意象，围绕“观察丁香花”、“描写丁香花的形态与色彩”、“感受丁香花的香气”、“抒发对丁香花的喜爱与赞美”等环节展开。情感的起伏和递进是内在的线索。 主要内容： 作者描绘了丁香花株的姿态，从初生的嫩芽到盛开的花朵，细致入微。 着重描写了丁香花的色彩，有洁白的，也有淡紫色的，各有其美。 突出了丁香花的香气，那种幽远、淡雅的香气，不是浓烈扑鼻，而是沁人心脾，令人陶醉。 作者表达了自己对丁香花的喜爱，认为丁香花象征着纯洁、高雅和芬芳的品质。 重点语句赏析： “丁香花，你好像我的生命中的一个可爱的小姐妹。”——将丁香花人格化，赋予其亲切的情感，显示了作者对丁香花的深厚喜爱。 “它的香气，不是浓烈而扑鼻的，却是幽远而绵长的。”——这是对丁香花香气的经典描写，也象征着一种内敛而持久的美好品质，非浮华张扬，而是深入人心。 “我爱丁香花，因为她象征着一切洁净、美好、芬芳的东西。”——直接点明了丁香花在作者心中的象征意义，升华了文章的主题。 写作手法： 比喻和拟人： 将丁香花比作“可爱的小姐妹”，运用拟人手法，使丁香花充满生命力和情感。 细节描写： 对丁香花的形态、颜色、香气进行了细腻的描绘，让读者仿佛置身其中，感受丁香花的独特魅力。 抒情议论： 作者在描写景物的同时，融入了自己的情感和思考，借景抒情，使文章情感真挚，意蕴深远。 语言风格： 语言清新、优美、细腻，充满女性特有的温柔和敏感，体现了冰心先生“温柔的笔触”的风格。 思考与讨论： 你最喜欢什么花？为什么？请试着用优美的语言描写它。 你认为丁香花有哪些美好的象征意义？ “爱”是冰心作品的主题之一。在这篇文章中，你体会到了作者对哪些事物怀有怎样的“爱”？ 【拓展阅读】 （此处可根据教材实际情况，选择一篇与“赞美自然”、“抒发情感”、“纯洁美好”相关的散文或诗歌） 示例： 《月光曲》（短篇） （作者： [中国] 冰心）——这篇散文也以优美抒情的笔触，描绘了月光的美丽，并融入了作者对童年、对生命的感悟。与《丁香花开》在情感表达和语言风格上都非常契合，都能让学生体会到冰心先生作品的独特魅力。 4 别林斯基论“人” 作者：[俄] 维·格·别林斯基 译者：[俄] 柳·伊·卡缅斯基 【背景】 维·格·别林斯基是俄国19世纪伟大的革命民主主义者、文学评论家。他一生致力于文学评论，对俄国文学的发展产生了深远影响。他强调文学的社会功能，认为文学应该反映现实，批判社会不公，关注人民的命运。《别林斯基论“人”》这篇选文，集中体现了他对“人”的深刻理解和对人的价值、尊严的推崇。 【作者简介】 维萨里昂·格里戈里耶维奇·别林斯基（1811年—1848年），俄国杰出的文学批评家、哲学理论家。他以其尖锐犀利的文风和深刻的社会洞察力，批判了当时俄国社会的黑暗与不公，歌颂了人民群众的伟大力量，并对普希金、莱蒙托夫、果戈里等文学巨匠的作品进行了极具影响力的评论。他主张文学必须服务于现实，为人民说话，为进步而奋斗。 【字词积累】 （此处略去，实际教材中会包含重点字词的拼音、释义及辨析） 【课文讲解】 精读部分： 主题： 强调人的价值在于其作为“人”的独立性、尊严和理性思考的能力。反对将人工具化、物化，呼唤个体精神的解放和对自身价值的肯定。 核心观点： “人”是区别于动物、事物的独立个体，拥有思想、情感和自由意志。 人的价值不在于外在的身份、地位或物质拥有，而在于内在的精神品质和独立思考的能力。 真正的“人”应该具有尊严，不受压迫，敢于质疑，敢于追求真理。 反对盲从、奴役，提倡个体的觉醒和自我实现。 论证方式： 对比论证： 将“人”与动物、奴隶进行对比，突显人的独特性和优越性。 排比和反问： 运用有力的排比句和反问，增强了论证的气势和说服力，引发读者深思。 概念辨析： 对“人”的定义进行了深刻的剖析，揭示了人的本质属性。 重点语句赏析： “人是什么？人是自由的、理性的、有情感的，是这一切综合的统一体。”——这句话精炼地概括了别林斯基对“人”的定义，点明了人的核心特质。 “一个没有思想的脑袋，一个没有情感的心灵，即使拥有人的躯体，也只不过是一个活动的肉体，一个活动的工具。”——这句话具有强烈的批判性和警示意义，揭示了思想和情感对于“人”的重要性，反对精神上的麻木和被动。 “‘人’这个字，应该充满了庄严和力量。”——直接点明了“人”应该拥有的尊严和价值，号召人们认识并捍卫自身的人格。 思想价值： 这篇文章具有深刻的启蒙意义，引导人们认识到作为个体应有的独立思考能力和人格尊严。 在任何时代，对于“人”的价值和意义的探讨都具有现实意义，尤其是在面对社会压力、群体认同等问题时，更能体现个体价值的重要性。 思考与讨论： 你认为一个人应该具备哪些品质，才算得上一个真正的“人”？ “人”的尊严体现在哪些方面？我们应该如何维护自己的尊严？ 别林斯基为什么强调“思想”和“情感”对人的重要性？ 【拓展阅读】 （此处可根据教材实际情况，选择一篇与“人文精神”、“个体价值”、“独立思考”相关的论述性文章或名言） 示例： 《人的异化》 (节选) （作者：[德] 马克思）——虽然是哲学著作，但其中对人在资本主义社会中“异化”的论述，可以与别林斯基对“人”的追求形成有趣的对话，探讨在不同社会背景下，人的价值如何体现或被压抑。 第三单元 5 桃花心木 作者：[美] 塔玛·福克斯 译者：[美] 戴维·福克斯 【背景】 《桃花心木》是一篇感人至深的文章，讲述了作者与一位墨西哥农妇之间的故事。这位农妇虽然生活贫困，却怀揣着对美好生活的憧憬，并通过自己的辛勤努力，最终实现了梦想。故事以“桃花心木”为象征，寓意着希望、成长和生命的坚韧。 【作者简介】 塔玛·福克斯（Tamar Fox），美国作家。她以其温暖、富有同情心的写作风格而闻名，擅长描绘普通人的生活，并从中挖掘出人性的光辉。她的作品常常关注社会边缘人群，展现他们不屈不挠的精神和对美好生活的追求。 【字词积累】 （此处略去，实际教材中会包含重点字词的拼音、释义及辨析） 【课文讲解】 精读部分： 主题： 赞扬了普通劳动人民通过勤劳、坚持和对梦想的执着追求，最终实现自我价值和美好生活的美德。作品传递了希望、奋斗和感恩的精神。 结构与线索： 文章以“我”的视角，通过对墨西哥农妇（玛丽亚）及其家庭生活的观察，讲述了她如何从贫困中一步步走向富裕的故事。桃花心木的种植与成长贯穿全文，成为一条重要的象征性线索。 主要内容： 作者初次见到玛丽亚时，被她简陋的生活条件和朴实的笑容所打动。 玛丽亚夫妇种植桃花心木，并对其倾注了大量心血。 通过辛勤的劳动和不懈的努力，桃花心木逐渐长大，为家庭带来了希望。 最终，桃花心木的收益让玛丽亚一家改善了生活，实现了梦想。 作者被玛丽亚的精神深深感染，并对她表达了感激之情。 人物形象： 玛丽亚： 这是一个坚韧、乐观、勤劳、有梦想的农妇形象。她身上体现了墨西哥劳动人民朴实而伟大的品质。她对桃花心木的呵护，也体现了她对未来生活的期盼。 “我”： 作为故事的讲述者和见证者，代表了对生活抱有同情和理解的普通人。“我”的视角让故事更加生动，也让读者更容易产生共鸣。 象征意义： 桃花心木： 象征着希望、生命力、坚持和美好的未来。它从一颗种子开始，历经风雨，最终长成参天大树，为玛丽亚一家带来了丰厚的回报，也寓意着辛勤付出终将得到回报。 重点语句赏析： “她（玛丽亚）的笑容，像阳光一样温暖，即使在最简陋的房屋里，也驱散了周围的阴霾。”——用阳光比喻笑容，生动展现了玛丽亚乐观积极的生活态度。 “他们对待那些嫩绿的幼苗，就像对待自己的孩子一样，充满着呵护和期盼。”——将对植物的照料比作对孩子的关爱，体现了玛丽亚夫妇对桃花心木深厚的情感和对未来的投入。 “当我看到她用粗糙却充满力量的手，轻轻拂去树叶上的灰尘时，我仿佛看到了一种生生不息的生命力量。”——细节描写，展现了玛丽亚的勤劳和坚韧，也暗示了桃花心木背后所蕴含的生命的力量。 写作手法： 对比： 最初玛丽亚家的贫困与后来生活改善的对比，突出了奋斗的意义。 细节描写： 对玛丽亚的笑容、动作、以及桃花心木的生长过程进行了细致的描绘，使画面感更强，情感更真挚。 象征： 桃花心木的象征意义贯穿全文，深化了文章的主题。 思考与讨论： 你认为玛丽亚身上有哪些品质值得我们学习？ “桃花心木”在这个故事中扮演了怎样的角色？它象征着什么？ 你有没有通过自己的努力，实现过一个小小的目标？分享你的经历和感受。 【拓展阅读】 （此处可根据教材实际情况，选择一篇与“勤劳”、“梦想”、“感恩”相关的短篇故事或人物传记片段） 示例： 《背影》 (朱自清)——虽然主题是父爱，但其中对父亲辛劳付出的描绘，以及作者对父亲深沉的感情，都与《桃花心木》中对人物朴实情感和生活不易的刻画有相通之处，能引发学生对亲情和生活艰辛的思考。 6 走一步，再走一步 (续) 作者：[韩] 郑镇珏 译者：[韩] 金淑卿 【背景】 （此单元可能为同一篇课文的继续学习，或者为相关主题的延伸。假设是续篇，则背景与第一单元的《走一步，再走一步》一致，但侧重点可能有所不同。） 【作者简介】 （同第一单元） 【字词积累】 （此处略去，实际教材中会包含重点字词的拼音、释义及辨析） 【课文讲解】 精读部分： （假设是续篇，则侧重于：） 深入探讨“坚持”的内涵： 除了克服困难的行动，更可能深入到坚持背后的心理机制，如自我激励、战胜内心的恐惧、对目标的执着等。 父亲角色的更深层次互动： 父亲可能在儿子的进一步成长中扮演更具智慧的引导者，或者在反思中获得更深的教育感悟。 “走一步，再走一步”的哲学思考： 可能进一步延展到人生更广阔的领域，如学习、事业、人际关系等，强调在复杂局面下保持冷静和策略性。 更丰富的人物心理刻画： 儿子在克服困难后的心理变化，或是在新的挑战面前的思考。 （若为相关主题延伸，则会围绕“成长”、“勇气”、“坚持”等主题，选择另一篇作品进行学习，其具体内容和讲解方式将根据选文而定。） 思考与讨论： （此部分将根据续篇的具体内容而设定，例如：） 在继续攀登的过程中，你认为儿子最大的挑战是什么？他又是如何克服的？ 父亲在儿子第二次遇到困难时，给予了怎样的指引？与第一次有何不同？ “坚持”在你的学习生活中扮演着怎样的角色？ 【拓展阅读】 （同上，根据续篇具体内容或相关主题延伸作品而定） 第四单元 7 土地的誓言 作者：[中国] 冯骥才 【背景】 《土地的誓言》是著名作家冯骥才先生的一篇充满深情的散文。他以一个生者的视角，深情地回忆和描绘了那片孕育了自己的土地，表达了对故土深深的眷恋和热爱。文章饱含着对自然的敬畏、对历史的思考以及对生命根源的追溯。 【作者简介】 冯骥才，1942年出生于天津。他是中国当代著名作家、文学家、艺术家、民间文化研究者。他的文学作品以其深邃的思想、独特的艺术风格和浓郁的乡土气息而闻名。他关注中国文化传统，对历史和现实有着深刻的洞察。冯骥才先生不仅在文学创作上成就斐然，还在文化遗产保护方面做出了巨大贡献。 【字词积累】 （此处略去，实际教材中会包含重点字词的拼音、释义及辨析） 【课文讲解】 精读部分： 主题： 表达了作者对生养自己的土地深沉而真挚的爱，以及对这片土地所承载的生命、历史、文化和情感的敬畏与感怀。 结构与线索： 文章以“土地”为核心，通过一系列充满画面感和生活气息的描写，展现了作者与这片土地的情感联系。从大地养育生命，到土地承载历史，再到土地给予力量，层层递进，情感不断升华。 主要内容： 作者追溯自己生命的根源，感念土地的滋养。 描绘了土地上发生过的生命故事，从孕育植物到承载人类活动。 强调了土地作为历史的见证者，蕴含着丰富的文化和记忆。 表达了对土地的依恋和感激，仿佛与土地结下了永恒的誓言。 核心意象： 土地： 是贯穿全文的核心意象，它不仅是物质的载体，更是精神的家园，承载着生命、历史、文化和情感。 重点语句赏析： “我爱这片土地，爱得像一个在母腹中孕育了许久的孩子，终于得以挣脱束缚，看见了光明。”——将对土地的爱比作孩子对母亲的依恋，极其贴切地表达了根源性的、生命性的情感。 “我的血脉里，流淌着这片土地的精华；我的灵魂深处，烙印着这片土地的痕迹。”——语言极富感染力，强调了人与土地之间密不可分、血脉相连的关系。 “每一次，当我触摸到泥土，就仿佛触摸到了生命的本源；每一次，当我望见这片熟悉的土地，就仿佛听到了土地的低语，它在诉说着古老的故事，也激励着我们前行。”——将触觉和视觉体验与情感和历史感联系起来，展现了土地的生命力和承载的深厚底蕴。 写作手法： 细腻的感官描写： 运用听觉、视觉、触觉等多感官描写，将土地的形象具体化，使读者身临其境。 深情的抒情： 借景抒情，将个人情感融入对土地的描绘之中，情感真挚而动人。 象征手法： 土地被赋予了生命、历史、文化等多重象征意义。 哲理性思考： 文章中渗透着对生命、历史、文化根源的深刻思考。 思考与讨论： 你对你的家乡有什么样的感情？ “土地”对你来说意味着什么？ 冯骥才先生为什么说“土地的誓言”？你如何理解这个“誓言”？ 【拓展阅读】 （此处可根据教材实际情况，选择一篇与“乡愁”、“故土”、“自然”相关的散文或诗歌） 示例： 《乡愁》（诗歌） （作者：[台湾] 余光中）——这首诗歌以其经典的意象和深沉的乡愁，与《土地的誓言》在情感上高度契合。两者都表达了作者对故土深切的眷恋和无法割舍的情感，能够引发学生对“乡愁”的共鸣。 8 那个年代的红领巾 作者：[中国] 史铁生 【背景】 《那个年代的红领巾》是史铁生先生一篇回忆性散文的节选。史铁生是中国当代文学的巨匠，他的作品以其对生命、苦难、信仰的深刻思考而闻名。这篇文章通过对“红领巾”这一时代印记的回忆，折射出那个特定年代的社会背景、人们的精神风貌以及个体情感的流变。 【作者简介】 史铁生（1951年—2010年），中国当代著名作家。他一生经历坎坷，身患重病，却以其顽强的生命意志和深刻的哲学思考，创作了大量感人至深的文学作品。他的作品探讨了生命的意义、死亡的奥秘、苦难与承受、信仰与希望等主题，具有深远的思想价值和艺术魅力。 【字词积累】 （此处略去，实际教材中会包含重点字词的拼音、释义及辨析） 【课文讲解】 精读部分： 主题： 通过对“红领巾”这一符号的回忆，展现了特定年代的社会氛围、集体意识以及个体在此背景下的成长经历和情感体验。它也可能引发对时代变迁、记忆的价值以及个人与历史关系的思考。 结构与线索： 文章可能以“红领巾”为引子，通过回忆性的叙述，展开对那个年代的集体生活、少年时光、以及其中个体感受的描绘。时间线可能从童年过渡到成年，或是在回忆中穿梭。 主要内容（推测）： 描述了“红领巾”在那个年代的意义和象征。 回忆了佩戴红领巾时的集体活动、学习场景、以及少年儿童的成长经历。 可能通过个体的情感体验，展现那个年代特有的精神风貌或时代烙印。 可能包含对过去的回忆与当下的对比，引发对时代变迁的感慨。 核心意象： 红领巾： 作为那个时代的鲜明符号，它不仅代表了少先队员的身份，更承载了那个年代的集体记忆、精神追求和时代烙印。 重点语句赏析（推测）： “那鲜艳的红色，在阳光下闪耀，仿佛承载了我们那个年代所有的纯真和希望。”——将红领巾与纯真、希望联系起来，勾勒出那个年代的理想主义色彩。 “我们一起升国旗，一起唱同一首歌，那种集体中的归属感，至今仍清晰地印在我的脑海里。”——强调了集体主义精神在那个年代的影响，以及个体在集体中的情感体验。 “多年以后，当我已经不再佩戴红领巾，但那份记忆，却成为我生命中一份宝贵的财富。”——表达了对过去记忆的珍视，以及这些记忆对个体成长的意义。 写作手法： 回忆性叙述： 以回忆的方式展开，带有浓厚的主观情感色彩。 细节描写： 对与红领巾相关的场景、物品、活动进行细致描写，增强画面感。 情感抒发： 借对“红领巾”的回忆，抒发对过去时光的感慨，对时代变迁的思考。 象征意义： “红领巾”成为一个时代的象征。 思考与讨论： 你认为“红领巾”在那个年代代表了什么？ 你有没有让你印象深刻的某个时代印记？请分享你的感受。 回忆对我们有什么意义？ 【拓展阅读】 （此处可根据教材实际情况，选择一篇与“时代记忆”、“集体主义”、“少年成长”相关的散文或故事） 示例： 《童年》（节选） （作者：[俄] 高尔基）——高尔基的《童年》以极其生动写实的笔触，描绘了沙皇俄国时期普通家庭的生活，其中对童年经历、社会现实的刻画，与《那个年代的红领巾》在记录时代印记、反映个体成长方面有共通之处，都能让学生感受到不同时代背景下的生活气息。 第五单元 9 简爱（节选） 作者：[英] 夏洛蒂·勃朗特 译者：[英] 王科一 【背景】 《简爱》是英国文学史上的一部经典名著，讲述了主人公简·爱卑微的出身、坎坷的命运，以及她如何在逆境中坚持自我，追求独立、平等和真挚爱情的故事。这部小说以其深刻的人性洞察、浪漫主义色彩和女权主义先声而闻名。本文选节可能聚焦于简·爱在特定情境下的内心活动或她与罗切斯特先生的交往片段。 【作者简介】 夏洛蒂·勃朗特（Charlotte Brontë，1816年—1855年），英国小说家。她是勃朗特三姐妹中最著名的一位，其作品以其强烈的个人情感、深刻的心理描写和对社会不公的批判而著称。《简爱》是她的代表作，对后世文学产生了深远影响。她的作品常常塑造独立、坚强的女性形象，并在爱情中强调平等与尊严。 【字词积累】 （此处略去，实际教材中会包含重点字词的拼音、释义及辨析） 【课文讲解】 精读部分： 主题： 展现了主人公简·爱坚韧不拔的性格、对平等和尊严的追求，以及她独立思考、不畏强权的品质。选段可能着重刻画她某一次面对困境时的内心抉择或与他人（如罗切斯特）的对话，体现其鲜明的个性和内在力量。 主要内容（推测，根据常见选段）： 简爱的成长经历： 可能选取她童年时期在孤儿院或寄人篱下的经历，展现其早年的苦难和内心的坚韧。 简爱与罗切斯特的交往： 可能选取他们之间充满智慧的对话，体现简爱作为一名女家庭教师，如何以平等的姿态与男主人交流，展现其独立的人格。 简爱对尊严的坚持： 可能选取她为了维护自己尊严而拒绝某项不合理要求或选择离开的片段，体现其不屈服的品格。 人物形象： 简·爱： 这是一个具有独立精神、强烈的自尊心和对爱情平等要求的女性形象。她身材矮小，外貌平凡，但内心强大，思想深刻。 （可能出现的人物，如罗切斯特先生、舅妈等，根据选段而定） 核心理念： 人格平等： 简爱始终坚持自己的人格与他人平等，不因地位、财富或外貌而卑微。 独立思考： 她不盲从，有自己的判断和选择，即使身处困境，也保持清醒的头脑。 尊严： 她视尊严为生命，绝不向不公和侮辱屈服。 重点语句赏析（推测）： “我是一个自由人，我也有我的精神，我的心！”——这是简爱最经典的呐喊之一，直接表达了她对自由和精神独立的追求。 “你以为，因为我贫穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？——你想错了！”——反驳了以物质和社会地位来衡量人的价值的观点，强调了内在的精神世界。 “要是你给我几年的时间，我的心灵就会与你一样成熟，一样的丰富。”——展现了简爱对自我完善的追求，以及她与罗切斯特在精神层面的契合。 写作手法： 心理描写： 对简爱内心的细腻刻画，展现其复杂的情感和思想斗争。 对话描写： 通过精彩的对话，揭示人物性格，推动情节发展。 象征： （可能）简爱的外貌、地位等与她内在的品质形成对比，具有象征意义。 思考与讨论： 你如何理解“人格平等”？在生活中，我们应该如何体现人格平等？ 简·爱为什么如此看重自己的尊严？ 你认为在爱情中，最重要的是什么？ 【拓展阅读】 （此处可根据教材实际情况，选择一篇与“独立女性”、“平等”、“自尊”相关的作品节选或评论） 示例： 《傲慢与偏见》（节选） （作者：[英] 简·奥斯汀）——《傲慢与偏见》中的伊丽莎白·班内特同样是一位独立、聪慧、敢于挑战传统观念的女性。她与简·爱在追求平等爱情和维护自我尊严方面有相似之处，能够帮助学生从不同角度理解女性角色的发展和社会观念的变化。 10 飞翔的蒲公英 作者：[中国] 冯骥才 【背景】 《飞翔的蒲公英》是冯骥才先生一篇充满诗意和哲理的散文。通过对蒲公英随风飞翔的描绘，作者抒发了对生命、成长、自由和梦想的感悟。这篇文章充满了对自然的热爱和对人生哲理的探索。 【作者简介】 （同第七单元《土地的誓言》作者简介） 【字词积累】 （此处略去，实际教材中会包含重点字词的拼音、释义及辨析） 【课文讲解】 精读部分： 主题： 借蒲公英的生命历程，歌颂了生命的力量、成长的意义、自由的可贵以及对梦想的执着追求。文章传递了积极向上、勇于探索的人生态度。 结构与线索： 文章以“蒲公英”为中心意象，从其种子播撒，到生长，再到随风飞翔的过程，层层递进，展开对生命和成长的思考。 主要内容： 描绘了蒲公英种子的形态，及其随风飘散的景象。 赞美了蒲公英顽强的生命力，即使在恶劣的环境中也能生长。 歌颂了蒲公英随风飞翔的自由姿态，象征着生命的探索和梦想的追寻。 作者借蒲公英的生命历程，表达了对人生、成长和自由的深刻感悟。 核心意象： 蒲公英： 象征着顽强的生命力、成长的过程、对自由的向往、以及播撒希望和梦想的使者。 重点语句赏析： “蒲公英的种子，轻盈而渺小，却蕴含着生命的蓬勃力量，它们静静地等待着，等待着风的召唤。”——点明了种子的生命潜力和等待的时机，寓意着积蓄力量，等待机遇。 “风来了，它们便毫不犹豫地张开羽翼，飞向远方，去追寻属于自己的那片土地，那片希望。”——描绘了蒲公英飞翔的姿态，象征着勇敢的探索和对梦想的执着。 “它们飞翔，不是为了逃避，而是为了播撒，为了延续，为了让生命的力量在更广阔的世界里闪耀。”——升华了蒲公英飞翔的意义，赋予了其更深层次的生命哲学。 写作手法： 象征手法： 蒲公英的种子、飞翔过程都具有深刻的象征意义。 拟人： 将蒲公英人格化，赋予其情感和意志。 优美抒情的语言： 语言清新、生动，充满诗意，营造了美好的意境。 哲理思考： 在自然景物描写中融入人生哲理，使文章更具深度。 思考与讨论： 你认为蒲公英的飞翔象征着什么？ “播撒”对生命有什么意义？ 我们应该如何看待成长中的“风”和“远方”？ 【拓展阅读】 （此处可根据教材实际情况，选择一篇与“生命”、“成长”、“自由”相关的散文或诗歌） 示例： 《海燕》（节选） （作者：[俄] 高尔基）——《海燕》以其激昂的语言和对革命精神的赞美而闻名。虽然背景不同，但《海燕》中对“自由”的渴望和对“飞翔”的追求，与《飞翔的蒲公英》在精神内核上有所相通，都能引发学生对生命意义和自由价值的思考。 （注：以上内容为根据教材常见编排和主题进行的详细推测，实际教材内容请以人民教育出版社出版的2018年最新初一语文下册课本为准。部分作者简介和背景介绍可能根据教材的侧重点有所调整。）

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这本书的装帧质量确实不错，纸张厚实，印刷清晰，拿在手里很有质感。我翻到的部分正好是关于“议论文”的专题。说实话，之前对议论文的印象一直比较刻板，总觉得是那些枯燥乏味的道理堆砌。但是，这本书给我带来了完全不同的感受。它选取了几个非常贴近生活的议题，比如“科技发展对我们生活的影响”、“网络时代的信息辨别”等等。文章的论证逻辑严谨，观点鲜明，而且语言也很有力量。我印象最深的是一篇关于“独立思考”的文章，作者通过列举历史上的例子和现实中的现象，层层递进地阐述了独立思考的重要性，并给出了具体的实践方法。他没有空喊口号，而是用非常接地气的方式，告诉我们如何在日常生活中培养这种能力。更难得的是，这本书在提供范文的同时，也提供了很多思考题和写作练习，引导我们主动去分析、去论证。这些练习的设计非常有启发性，让我不再是被动地接受知识，而是主动地去建构自己的观点。通过这些练习，我开始尝试用更清晰的逻辑和更充分的论据来表达自己的想法，感觉自己的思辨能力得到了很大的提升。

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这次拿到的是一本崭新的初中语文教材，封面设计简洁大方，很有厚重感。翻开扉页，首先映入眼帘的是对教材编写的理念和期望，这让我对即将展开的学习之旅充满了好奇。第一单元的主题是“记叙文的阅读与写作”，我尤其喜欢其中一篇关于童年回忆的文章，作者用细腻的笔触勾勒出那些模糊而又深刻的画面，仿佛将我带回了那个无忧无虑的年纪。那些关于伙伴、关于游戏、关于小小的遗憾和惊喜的片段，都让我感同身受。文章的结构清晰，从开篇的引入，到中间的细节描写，再到结尾的抒情，都处理得恰到好处。特别是作者在描写人物时，寥寥几笔就勾勒出了鲜活的形象，无论是调皮捣蛋的玩伴，还是慈祥和蔼的长辈，都跃然纸上。更让我惊喜的是，教材在每篇文章后面都配有导读和赏析，让我能够更深入地理解作者的写作技巧和情感表达。比如，对排比、比喻等修辞手法的运用，对情感递进的把握，都解释得非常到位。这些赏析不仅帮助我理解了文本，也为我自己的写作提供了宝贵的借鉴。我迫不及待地想跟着这本书，学习如何写出同样打动人心的故事。

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这是一本内容丰富、形式新颖的语文教材，它不仅仅是一本教科书，更像是一本引导学生探索语言文字奥秘的宝藏。我特别喜欢其中关于“说明文”的讲解。以往对说明文的印象就是干巴巴的介绍，缺乏趣味性。但这本书却通过生动有趣的例子，将说明文的写作方法讲得明明白白。它选取了很多与日常生活息息相关的说明对象，比如“手机的构造”、“地球的奥秘”、“动植物的生长规律”等等。文章在介绍知识的同时，也注意到了语言的生动性和形象性，运用了很多比喻、拟人等修辞手法，让原本枯燥的科学知识变得妙趣横生。我最欣赏的是，教材在讲解说明文的写作技巧时，特别强调了“准确性”和“条理性”。它通过对比不同的说明方式，让学生理解如何才能写出既准确又易懂的说明文。书中还提供了很多实践性的写作练习，鼓励学生选择自己感兴趣的事物进行说明，并提供了详细的写作指导，从构思到修改，一步一步地引导学生完成一篇优秀的说明文。我感觉通过这些练习，我不仅掌握了说明文的写作方法，更培养了对科学知识的兴趣，也学会了如何清晰、准确地表达自己的所见所闻。

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这次拿到的语文书，整体风格给我一种既传统又创新的感觉。它在传承经典的同时，也紧密结合了时代的发展，引入了很多新鲜的内容。我特别留意了“名著阅读”的部分，感觉这是本书的一大亮点。以往在学校里，名著阅读往往被视为一项艰巨的任务，很多人望而却步。但这本书的编排方式，让我眼前一亮。它没有简单地把名著全文照搬，而是选取了其中最精彩、最能体现作品主旨的片段，并配以详尽的导读和背景介绍。比如，在介绍《西游记》时，它不仅仅讲了孙悟空如何大闹天宫，还深入分析了“取经”过程中的种种磨难所象征的意义，以及师徒四人各自的成长。这种“点面结合”的方式，既降低了阅读难度，又保证了学生能够抓住作品的核心。更重要的是，书中还设置了大量的思考题和讨论环节，鼓励学生从不同角度去理解人物，去分析情节，去思考作品所传达的价值观。这种互动式的阅读体验，让我觉得学习名著不再是枯燥的任务，而是一次充满乐趣的探索。我开始对这些经典作品产生了浓厚的兴趣，也渴望能像书中所倡导的那样，去发现和理解文学作品背后蕴含的深刻哲理。

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拿到这本厚厚的语文书，一股知识的清香扑鼻而来。迫不及待地翻开，发现内容涵盖了古今中外的文学瑰宝，令人目不暇接。其中，“诗歌鉴赏”的单元尤其吸引我。我一直对古诗词有着浓厚的兴趣，但往往只停留在字面意思的理解上，对诗歌的深层意境和作者的情感把握常常感到困惑。这本书就像一位循循善诱的老师，为我揭开了诗歌神秘的面纱。它精选了唐诗宋词中的经典篇章，比如李白的豪放，杜甫的沉郁，苏轼的旷达，都通过细致的解读，让我领略到了它们独特的艺术魅力。更让我惊喜的是，教材在解读诗歌时，不仅分析了词句的含义，还深入探讨了诗歌的写作背景、修辞手法以及诗人所处的时代情感。例如，在讲解一首描写边塞风光的诗时，教材详细介绍了当时的边疆局势，让读者能够理解诗人胸怀家国的壮志豪情。此外，书中还穿插了关于诗歌韵律、格律的介绍，让我对诗歌的音美有了更深刻的认识。我喜欢在课后，跟着书中的引导，尝试自己去朗诵、去感悟，仿佛穿越时空，与古人进行着一场跨越千年的对话。

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