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店铺： 钰博（北京）图书专营店

出版社： 南京大学出版社

ISBN：9787305068133

商品编码：25019299715

丛书名： 阶梯阅读六年级升级版

出版时间：2013-02-01

步入高阶思维的殿堂：一本面向未来的阅读指南 书名暂定：《深度探索：当代语境下的文本解读与批判性思维构建》 目标读者： 初中高年级学生、高中生、对深度阅读和批判性思维有强烈需求的学习者及终身学习者。 --- 引言：超越字面，触及思想的内核 在信息爆炸的时代，我们被海量文字所包围，但真正的“阅读”——那种能够穿透表象、直击事物本质的能力——正变得愈发稀缺。本书并非旨在教授基础的字词识别或标准化的应试技巧，而是致力于搭建一座桥梁，连接日常阅读与高阶学术思辨。我们相信，阅读的终极目标，是培养独立、审慎、富有洞察力的思考者。 本书是为那些已经掌握了初级阅读技能，渴望在复杂文本中游刃有余的读者量身打造的进阶指南。它将引导您从“读懂了什么”迈向“如何理解作者的意图、结构和潜在的意识形态”，最终实现“基于文本进行有效论证和创造性思考”的飞跃。 第一部分：阅读的生态学——理解文本的生存环境 第1章：语境即生命线：历史、社会与意识形态的透视 任何文本都不是孤立存在的，它深深植根于特定的历史时期和社会结构之中。本章将深入剖析“语境化阅读”的方法论。 历史的叠影： 如何识别文本中隐含的历史参照系？分析作者在特定历史事件发生时的立场与局限性。例如，分析某一文学作品时，如何将其置于当时的政治气候下解读其讽喻的深度。 社会学的透镜： 探讨文本如何反映或挑战既有的权力结构、阶级差异和性别角色。我们将引入社会学批评的基本概念，教授读者如何“反向阅读”——识别文本中被刻意忽略或美化的部分。 意识形态的无形之手： 学习识别文本中潜藏的意识形态倾向。这并非指贴标签，而是理解作者的价值取向如何不自觉地渗透到叙事结构和词汇选择中。我们将通过分析当代新闻评论和学术摘要的案例，揭示主流叙事构建的机制。 第2章：文本的类型学与结构解构 不同类型的文本（叙事、议论、说明、混合体）需要不同的解读策略。本书将提供一套灵活的分析框架，而非僵硬的模板。 叙事的迷宫： 深入探讨视角（Point of View）的复杂性，包括不可靠叙事者、多重叙事角度的切换及其对读者情感预期的操纵。分析非线性叙事的内在逻辑。 论证的骨架： 如何精准分离论点、论据和论证方式？本章重点训练识别逻辑谬误（如滑坡谬误、诉诸权威、稻草人论证），并评估论据的效力（实证性、代表性、时效性）。 修辞的艺术与陷阱： 超越对“比喻”、“拟人”等基础修辞的识别，着重分析高阶修辞策略，如反讽（Irony）的多层次运用、象征（Symbolism）的生成机制，以及它们如何服务于作者的核心目的。 第二部分：思辨的熔炉——从输入到输出的转化 第3章：深度阅读的实践矩阵：提问而非被告知 深度阅读的核心在于持续的、主动的提问。本书提供了一套“三层提问法”： 表层（Literal）： 确认事实，澄清术语。 中层（Interpretive）： 探究“为什么”——作者为何如此选择？潜台词是什么？ 高层（Evaluative/Critical）： 质疑与超越——这个论述是否完整？它忽略了哪些可能性？它对我的认知有何影响？ 第4章：跨文本对话与知识的内化 真正的阅读能力体现在将新获取的知识与已有的知识体系进行连接和碰撞。 主题的横切面： 选取一个核心主题（如“自由”、“环境伦理”、“人工智能的边界”），对比分析三至四篇来自不同学科（哲学、历史、科学报告）的文本，绘制出该主题在不同话语体系中的变异图谱。 证据链的构建： 如何从阅读材料中提取“可被验证的”或“具有说服力的”证据片段，并将其组织成逻辑严密的个人论述体系。这涉及高效的笔记系统和索引卡片制作方法（不限于电子工具）。 第5章：批判性反馈与自我修正 阅读的终点不是“理解”，而是“回应”。 撰写高质量的阅读反馈： 学习如何撰写既尊重原作者意图，又能清晰表达个人批判性洞察的书评或研读笔记。重点在于结构化表达：引言确立立场，主体分点论证，结论总结对话意义。 对抗确认偏误（Confirmation Bias）： 识别我们在阅读中倾向于接受支持自己既有观点的文本的倾向。通过刻意选择与自己观点相悖的“对立文本”进行深度分析，训练思维的弹性与客观性。 结语：成为意义的共同创造者 本书旨在将读者从被动的知识接收者，转变为主动的意义建构者。我们提供的不是一套标准答案，而是一套强大的思维工具箱，使您无论面对何种复杂或陌生的文本，都能保持清醒的头脑和批判性的姿态，最终实现对知识的驾驭与重塑。阅读，是为了更好地参与世界，而非仅仅了解世界。

评分☆☆☆☆☆

说实话，在买这本《升级版 俞老师教阅读 6年级》之前，我纠结了好久。毕竟，六年级的暑假和寒假，孩子的课业负担已经很重了，再增加额外的阅读训练，会不会让他觉得压力更大？但是，当我看完整本书的目录和里面的内容后，我的顾虑就打消了。这本书的内容设计得非常巧妙，它没有把阅读理解和写作训练变成一场场枯燥的考试，而是把它们融入到了一个个有趣的故事和生动的描写中。我尤其欣赏的是，书中并没有仅仅关注“读懂”文章，更注重“读出”文章的韵味。比如，它在讲解一些修辞手法的时候，不会只是简单地罗列定义，而是会选取一些非常经典、非常打动人的句子，然后带着孩子去体会这些句子是如何让文章变得更生动、更有感染力的。我记得其中有一篇关于“小小的坚持”的文章，讲述了一个孩子每天坚持画一张画的故事，文字朴实却充满力量。而这本书在分析这篇文字的时候，并没有去分析它的结构有多么严谨，而是重点引导孩子去感受主人公那种内心的力量，那种对梦想执着的态度。这让我觉得，这本书不仅仅是在教孩子阅读技巧，更是在塑造他们的品格，让他们在阅读中感受真善美。我发现，经过这段时间的训练，孩子在写作文时，居然开始尝试运用一些比喻和拟人，虽然还不够成熟，但已经有了进步的迹象，这让我感到非常欣慰。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本《升级版 俞老师教阅读 6年级》，说实话，最开始是被书名里“俞老师”这三个字吸引的。毕竟，在我小学那会儿，俞老师的课外辅导书就已经很出名了，那时候我们总是互相传阅，觉得他讲得特别通俗易懂，而且很有方法。现在看到六年级的版本，而且是“升级版”，感觉就像是老朋友的重逢，又带着点期待。翻开书，首先映入眼帘的是清晰的排版和活泼的插图，这对我来说是个好兆头，毕竟对于六年级的孩子来说，枯燥乏味的阅读材料很容易让他们失去兴趣。书的整体设计也很人性化，不像有些辅导书那样密密麻麻全是文字，留白恰到好处，给孩子留下了思考和发挥的空间。我特别注意到，书中并没有一味地灌输知识点，而是通过各种各样的小故事、寓言、科普短文来引导孩子去发现和理解。比如，其中一篇关于“蝴蝶效应”的文章，用一个很小的事件引出了巨大的连锁反应，非常生动形象，孩子很容易就能理解抽象的道理。而且，文章的难度也设计得很合理，从易到难，循序渐进，不会一开始就打击孩子的信心。我试着让孩子读了几篇，他居然主动说：“妈妈，这个故事真有趣！”这对于一个平时对阅读兴趣不大的孩子来说，简直是奇迹。

评分☆☆☆☆☆

购买《升级版 俞老师教阅读 6年级》之前，我最担心的是孩子会不会觉得枯燥乏味，毕竟六年级的孩子，注意力很容易分散。但这本书的设计，真的让我刮目相看。它的内容编排得非常有趣，而且“题型多样化”也是我非常看重的一点。它不像有些辅导书，总是重复考查同样的知识点，而是不断变化着题目的形式，让孩子始终保持新鲜感。比如，除了传统的理解题，它还有一些“找找看”的游戏式题目，让孩子在阅读中发现细节；有“填填看”的逻辑推理题，锻炼孩子的思维能力；还有“说说看”的开放式讨论题，鼓励孩子大胆表达自己的观点。最关键的是，它还融入了一些“跨学科”的知识点。我记得有一篇关于“动物迁徙”的文章，它不仅仅是在讲动物的行为，还顺带科普了一些地理知识，比如不同的气候带，不同的地理环境对动物的影响。这让孩子的阅读视野更加开阔，也让他们意识到，知识是相互关联的。我让孩子做了一组关于“观察与想象”的题目，他需要根据文章中的描写，去想象画面，然后用自己的语言表达出来。他画了一幅很棒的画，并且写了一段生动的故事，这让我看到了他在阅读中获得的不仅仅是知识，还有创造力。这本书真的做到了寓教于乐，让孩子在快乐中学习，在学习中成长。

评分☆☆☆☆☆

我拿到这本《升级版 俞老师教阅读 6年级》的时候，其实是抱着一种“试试看”的心态。我孩子今年六年级，虽然在学校成绩还算不错，但总感觉在阅读理解和写作方面，他的思维还不够开阔，有时候写作文也是干巴巴的，缺乏灵气。市面上关于阅读训练的书籍很多，但很多要么过于理论化，要么题目过于刁钻，让孩子望而生畏。这本《升级版 俞老师教阅读》给我的第一印象是，它非常接地气。它没有故作高深，而是用一种很亲切的方式来引导孩子。书中的文章选材非常广泛，有古诗词的赏析，有现代散文的精读，还有一些科普小知识，涵盖了古今中外的很多内容。我特别喜欢它在每篇文章后面设计的“品读点拨”环节。它不像有些书那样直接给出标准答案，而是引导孩子去思考，去发现文章的亮点，去体会作者的情感。比如，在读一篇描写景色的文章时，它会问：“作者用了哪些词语来让你感受到阳光的温暖？”或者“你觉得作者为什么会选择用‘像’而不是‘是’来形容这片云彩？”这种引导性的提问，能让孩子主动去观察，去分析，而不是被动地接受。而且，书中的练习题也不是简单的选择题和填空题，更多的是开放性的题目，鼓励孩子去表达自己的想法，去联系生活实际。我尝试让孩子做了一篇关于“勤俭节约”的阅读理解，他写的感悟和我在书里看到的示范答案完全不同，但他的观点很有自己的独到之处，也让我看到了他独立的思考能力。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，阅读是积累的过程，而《升级版 俞老师教阅读 6年级》这本书，恰恰提供了一个非常好的积累平台。这本书最让我眼前一亮的地方在于，它非常注重“词汇和语法的积累与应用”。它不像很多教材那样，把词汇和语法孤立开来讲解，而是将它们巧妙地融入到文章的语境中。比如说，在讲解一个成语的时候，它不会简单地给出解释，而是会把这个成语放在一个完整的故事中，让孩子在故事中理解它的含义，体会它的用法。而且，书中的“词语辨析”环节也做得非常出色，它会选取一些意思相近但用法不同的词语，通过具体的句子对比，让孩子清晰地分辨它们之间的细微差别。这对于六年级的孩子来说，非常重要，因为他们在这个阶段，语言表达能力需要一个大的提升。我注意到，这本书还专门设置了“仿写与运用”的板块，鼓励孩子模仿文章中的好词好句，或者运用学到的词语和语法，去造句、写短文。这让阅读不再是单向的输入，而是变成了双向的输出。我让孩子做了一组关于“描写声音”的仿写练习，他根据书中的范例，居然写出了一段非常形象的描写，让我惊叹于他的进步。这让我觉得，这本书不仅提高了孩子的阅读理解能力，更重要的是，它真正帮助孩子提升了语言的运用能力，为将来的写作打下了坚实的基础。