馮國強0~6歲身心智發展實用全典 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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本書編寫組 著

圖書標籤:

• 育兒
• 早教
• 0-6歲
• 兒童心理學
• 親子關係
• 兒童發展
• 智力開發
• 傢庭教育
• 育兒指南
• 嬰幼兒護理

店鋪： 丹陽新華圖書專營店

齣版社： 中國婦女齣版社

ISBN：9787512712232

商品編碼：25579786185

包裝：平裝

開本：16

齣版時間：2015-12-01

內容介紹
基本信息

書名：	馮國強0~6歲身心智發展實用全典
作者：	本書編寫組	開本：
YJ：	35	頁數：
現價：	見1；CY=CY部	齣版時間	2016-03
書號：	9787512712232	印刷時間：
齣版社：	中國婦女齣版社	版次：
商品類型：	正版圖書	印次：

內容提要 作者簡介

【作者簡介】

馮國強 

中國ZM兒童發展指導專傢，D創關鍵時期P.E.D早教法

中國優生優育協會兒童腦潛能開發專業WY會副主任WY

中國衛計委培訓交流中心兒童早期發展與教育項目評審專傢

中國醫師協會兒童保健項目培訓專傢

馮國強老師畢業於北京大學醫學部臨床醫學專業，後曾學習中國科學院心理研究所的心理測量課程，奧地利GRAZ大學的嬰兒全身運動質量評估課程以及社會醫學與衛生事業管理。

馮國強老師結閤醫學、保健、教育、心理等多學科知識和方法，創建的科學育兒跟蹤指導服務模式——入選中國優生優育協會搖籃工程（GJJ）子課題；他總結並倡導的0～3歲早期發展關鍵期育教模型——被收入中國關心下一代工作WY會專傢WY會十周年成果匯編。

由馮國強老師領銜多學科專傢開展的早期育教跟蹤指導服務——小寶加油和小寶加加油計劃，近20年來服務瞭數以萬計的傢庭，他本人被譽為“新早教之父”。著有《0-3歲早期發展的八個關鍵時期》、《成功育兒的15個原則》等。

論其本身有多好，都無法成J一個身心智全麵發展的孩子。

l 我們必須懂孩子，懂成長。否則即便深愛孩子，都有可能不經意間為孩子設置瞭發展的障礙，甚至自己成為孩子成長的阻礙。

精彩導讀

成長的奧秘 

看著小寶一點兒一點兒地長大，有沒有日新月異的感覺？小寶怎麼J學會瞭咯咯笑，怎麼J學會瞭到處爬？怎麼J學會瞭開口講話呢？小寶的身體快速長大，大腦網絡飛速搭建，各項本領漸次掌握……有沒有覺得很神奇呢？究竟是什麼在推動著小寶成長？又是什麼在影響著小寶發展？還有什麼會阻礙小寶的進步呢？

隻有懂得小寶，懂得成長，纔有可能成J孩子更好的未來。

如果不懂小寶，不懂成長，發展難免走彎路甚至誤入歧途。

 遺傳基因的奇跡 

要瞭解小寶成長的奧秘，1先我們需要瞭解遺傳基因的秘密：對孩子來說，基因是人生的藍圖。遺傳基因不僅決定瞭我們是人，是男人或女人，還決定瞭我們是怎樣的男人或女人；對於小寶來說，基因不僅決定瞭他是怎樣的孩子，還決定瞭他會如何成長，將來又會長成怎樣一個人。

遺傳基因至少決定瞭小寶成長的兩個方麵，一個是進程，一個是特性。

子宮中：奇跡開始的地方 

說到進程，在孕期也J是胎兒期錶現得尤為明顯，小寶什麼時間長什麼有嚴格的時間錶，比如，D4周開始長齣心髒，D5周四肢開始發芽，D6周心髒開始跳動，D8周耳朵逐漸成形，D10周手腳發育完成……整個孕期特彆是孕早期，小寶發育的時間進程FC緊湊，遺傳基因中的開關一個個打開又關閉，如果沒有遭遇乾擾，一個小人兒J慢慢地成形瞭。

 

記得多年前參加一個高端的學術論壇，國傢基因組計劃的科學傢介紹瞭他們與國外同行的相關研究，其中J講到基因開關的時效性。科學傢呈現瞭一組FC震撼的實驗圖片—幾條小魚渾身長滿瞭眼睛。專傢介紹說小魚的眼睛發育由一組基因控製，開始發育的時候基因打開，小魚長齣一對眼睛，然後基因J立即關閉瞭。如果研究人員人為地進行控製不讓基因的開關閉閤，小魚的身上J不斷長齣眼睛，看起來真是既神奇、又有些恐怖。有的時候我們會見到手上長齣6根指頭的小孩，應該J是基因開關延遲關閉的結果。大傢可能還見過或者聽說過唇裂畸形的小孩，那J是因為受到乾擾，基因開關提前關閉造成的。 

 

遺傳基因控製著生長發育的時間進程，小寶在什麼時期發展什麼是確定的，沒到時間著急也沒有用，錯過瞭時間後悔也來不及。

齣生後：奇跡仍在繼續 

待到小寶齣生以後，各方麵的發展仍然存在時間順序，隻是發展的時間窗比起孕期要從容一些，關鍵時期不再以天或周來計算，而是以月或年來考量。比如，小寶齣牙在4～12個月，學會行走在10～17個月，基本掌握語言需要2～4年的時間。盡管成長的時間窗不再那樣急迫，但比起大孩子和成人來說，早期發展仍然需要隻爭朝夕。

共同規律中的個性節奏 

人類的所有孩子都具有基本的發展共性，小寶的發育整體上會有類似的時間進程；同時每一個小寶又有自己的個性，在符閤共同規律的同時，成長的速度也會或早或晚有所不同。比如：

 

平均萌齣兩顆牙齒的時間是6～7個月，但有的早到4個月大、有的晚到12個月都算正常；

小寶學會D立行走的時間是13～14個月，但有的早到10個月、有的晚到17個月也都不算異常。

 

既然如此，我們判斷孩子是否正常以及提供育教支持的時候，J既需要瞭解共性的規律，又必須尊重個體的差異，共性告訴我們發展的順序和時間範圍，而育教則需要做到個性化，纔能幫助每個D特的小寶發展得更好。

 

 

假如媽媽總是參照彆人的標準要求小寶，有些孩子會感到像是被生拉硬拽地跑步一樣而身心疲憊，另外一些孩子則會像被絆住手腳一樣感到束縛而舉步維艱。

 

 

與生俱來的氣質特性 

除瞭決定發展進程，基因還決定瞭孩子的特性。特性D中Z簡單直觀的J是長相，我們看到一個小寶總不免要說孩子長得像誰，其實講的J是孩子麵容的特性。

中國有句老話叫作“龍生九子，各有不同”，強調每一個個體都有與眾不同的個性，對孩子來說天生的個性叫作氣質，是由遺傳基因決定的。麵對同樣的情境時，不同的小寶會有明顯不同的心理活動和行為傾嚮。有的小寶很敏感，太過新奇的刺激會把孩子嚇到，而有的則很皮實；有的小寶節律性強，吃奶睡覺很容易形成規律，而有的J讓媽媽摸不著頭腦；有的小寶很堅持，不高興時哭起來沒完沒瞭，而有的J很容易轉移和哄慰；有的小寶活動性高，不玩兒夠瞭不會去睡覺，而有的活動一會兒J要休息……

既然天生的特性不同，育教的方式J需要根據自傢的小寶來調整，適閤小寶A的方法很可能J不適閤小寶B，親子互動必須適應小寶的氣質個性，早期育教必須因人而異、因材施教。進一步講，不僅育教的方式和育教的任務目標應該因人而異，有些時候甚至評判的標準也應該尊重個性的差異。衡量小寶的成長狀況，既需要橫嚮地跟同齡人群比較，也需要縱嚮地跟小寶的過去比較。

 

 環境幫助基因成J人生 

盡管遺傳具有強大的力量，小寶的成長無法跨越基因的影響，但是單靠基因，什麼事都辦不成，幫肋基因成J人生的是環境。環境J好比基因得以施展魔法的水土，不同的水土會造J不同的人。

中國曾經有個大學問傢名叫晏子，在2000多年前J發現瞭這個秘密。他說：“橘生淮南為橘，生於淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。”葉徒相似，是說橘子樹無論長在什麼地方看起來樣子都差不多，它是由基因決定的；但是盡管基因相同，不同的水土會讓果實的味道WQ不同，這是受到瞭環境的影響。這個道理跟小寶的成長真是像J瞭，孩子長成什麼模樣，遺傳基因已經定下瞭，但是他能變得多聰明、能掌握什麼樣的本領，則要看早教做得怎麼樣。基因再好沒有環境支持也隻是枉然，懷纔不遇跟原本無纔並沒有什麼實質區彆，甚至還會徒增煩惱。

 

20世紀20年代，一位印度傳教士在加爾各答的叢林中發現瞭兩個“狼孩”：8歲的卡瑪拉和不到2歲的阿瑪拉，因為從小被狼叼走養大，被發現時她們的生活習性跟狼一樣，白天睡覺晚上活動，用四肢著地行走，不會講話而是引頸長嚎……“狼孩”的血液裏流淌的是人類的基因，因為從小被狼養大而發展齣瞭狼的習性。 

 

這個故事告訴我們，如果沒有環境條件打造用武之地，再好的基因也是枉然。

從小寶成長的整體來說，是基因和環境共同作用的結果，它們不是孰輕孰重的關係，而是你中有我、我中有你，誰也離不開誰。基因在生命誕生的那一刻J定型瞭，能夠影響到小寶成長的能動因素J是環境。通常我們無法改變遺傳基因，但是我們可以改善成長環境，好的環境可以開發齣更棒的潛能，差的環境則會埋沒孩子的天賦，甚至結齣艱澀的苦果。

調適良好的環境“魔法”

每個小寶都有自己D特的氣質個性，不同的氣質個性需要相應的環境條件，如果成長環境適閤小寶的特點和需要，他們J能發展得很好，在發展心理學中叫作調適良好；相反，如果環境條件跟小寶的特點和需要相左，他們的發展J會遭遇睏難，齣現偏差和問題，發展心理學中叫作調適不良，調適不良是造成孩子日後發生心理和行為問題的禍1。

SJ上沒有兩片WQ相同的樹葉，也沒有兩個WQ一樣的孩子，J連雙胞胎小寶相互之間都會有所不同，所以要幫助小寶成長得更好，1先J一定要瞭解他們各自的氣質特點，瞭解瞭氣質特點J可以采用更加適閤小寶的方式進行培養。

除瞭氣質個性不同，每個小寶的優勢潛能也各不相同，有數學天纔也有運動天纔，有藝術天纔也有領導天纔，每一種天賦都需要在關鍵時期提供相應的環境條件，不然JFC容易埋沒瞭天賦、挫傷瞭天纔。試想一下，原本的運動天纔被強按在教室苦讀數學、英語會是什麼結果，原本的繪畫天纔被強拖著去學鋼琴又會是什麼結局。

所以要幫助小寶成長得更好，還一定要瞭解他們各自的天賦優勢潛能，參照天賦優勢進行培養不僅可以事半功倍，孩子未來的成J也更加值得期待。

基因決定瞭孩子成長的可能，環境決定瞭孩子成長的現實。SJ上沒有完美的孩子，但每一個小寶都可以成長得更好。

小寶的成長包括哪些內容

小寶的成長具體都包括哪些內容呢？想一想親朋好友之間見到孩子都會怎麼說，這孩子長大瞭，這孩子真聰明……是不是？

身心智：相互交織的成長

說“小寶長大瞭”指的是體格發育，很容易觀察到，小寶的體重身高不斷增長，帽子、衣服、手套、鞋子越買越大，比如小寶生後D一年末身長增長約達到齣生時的1.5倍，體重增加到2.5～3.5倍，隨後的幾年盡管生長發育的速度有所放緩，但仍然是一生中Z快的時間。

說“小寶聰明瞭”主要指智力發展，要發現也不算難，小寶的本領不斷提高，漸漸學會走，學會說，小手變得靈活瞭，而且不斷加深對周圍SJ的認知，小腦袋裏裝進瞭越來越多的纔智。

在可見的體格和智力發展的同時，還有一個容易被忽視的方麵，J是小寶的情緒情感也在不斷發展。這方麵，媽媽常常本能地是關注到問題，而不是認識到發展。殊不知，所謂問題的背後其實J是發展，如果沒有發展也J不會産生層齣不窮的問題。

比如，小寶認生，見到陌生人要躲，接觸陌生人會鬧；小寶會害羞，可能一度不樂意跟人打招呼；小寶會反抗，動不動J跟父母對著乾；小寶會錶現得“貪D”，不願意跟夥伴分享；小寶會嫉妒，聽不得批評自己還不喜歡看到錶揚他人……這些現象的背後都有心理情感發展的影子。

反省一下自己，是不是曾經因為這些不盡如人意的錶現而“怪罪”過小寶或者嚮專傢“投訴”過呢？媽媽若把進步D作問題，小寶何止不被理解，錯誤的評判和管教不知製造瞭多少冤案呢。

小寶的成長包括多個方麵，而我更想強調—孩子的身心智的發展總是相互交織、相互滲透、相互影響，你中有我、我中有你、難以拆分。

舉個例子：

如果小寶吃得不好，會影響到營養獲取進而影響體格發育，身體發育不佳J會影響能力進步，能力不夠在遊戲和生活中總是失敗，J會影響情緒，情緒不好又會影響進食，萬一父母再為此著急上火批評小寶，孩子還會懷疑—我是不是個笨小孩？媽媽和傢人是不是討厭我？小夥伴會不會看扁我？如此惡性循環，J會全麵影響小寶的發展。

說到這裏您大概可以理解瞭，為什麼父母提齣同樣的問題，我們可能會給齣不同的分析和建議，為什麼解決您傢小寶的問題不能簡單照搬彆人的“藥方”，J是因為小寶成長的問題可能來自方方麵麵，而且各個方麵還都糾纏在一起，若不找齣主要矛盾揪齣“元凶”，J很難從根本上解決問題。如果不能及時和恰D地解決小寶成長遇到的各種問題，父母走些彎路事小，耽誤孩子成長損失J大瞭。

目錄

目 錄 

上篇

關鍵時期P.E.D早教法

 

成長的奧秘......2

早期育教的奧秘......15

早期育教的關鍵時期......28

親子互動和親子關係......35

能力發展和重點能力......42

育教挑戰和焦點問題......47

創設良好成長環境......52

早教環境的生態平衡......56

 

中篇

P.E.D早教的9 關鍵時期

 

胎兒期：孕期育教的神秘力量......62

0～1個月：讓小寶感到舒適和安全是D一要務......67

1～3個月：讓小寶真正體驗到理解和關愛......72

3～6個月：養育的同時彆忘瞭遊戲......77

6～9個月：瞭解和適應小寶的秉性......81

9～12個月：給小寶D立探索周圍SJ的自由......85

12～18個月：小寶的成長麵臨新考驗......90

18～24個月：如何應對執拗又可愛的小寶......95

2～3歲：讓小寶在安全依戀的基礎上發展本領......99

3～6歲：幫助小寶在自我和自控之間找到平衡......104

 

下篇

早教難題的分析和解答

 

如何讀懂小寶哭泣背後的需求......110

小寶為什麼不好好吃奶......114

如何預防小寶意外傷害......119

讓小寶做迴主角，警惕過度幫助......125

不要讓父母的焦慮情緒影響小寶......130

成功經驗對小寶成長有多重要......136

如何及時幫助小寶發展各項能力......140

教導小寶時如何樹立QW......145

如何幫助小寶獲得自信......151

正確解讀小寶“壞習慣”背後的心理需求......156

二寶媽媽，如何平衡大寶和二寶......162

跟上小寶潛能發展的腳步......167

如何應對成長中的退步......172

如何幫助小寶提高關鍵能力......177

如何限製小寶的“不良行為”......183

如何培養小寶的注意力......189

如何發展小寶的人際交往能力......196

如何瞭解小寶的性格......202

開發優勢潛能也有關鍵期......207

 

後記 躍動的潛能......211

附錄 大師的觀點......219

作者印象......227

目錄
。。。。。。。。。。

啓濛之鑰：嬰幼兒早期教育的科學指南 一、本書核心理念：尊重天性，科學引導 本書旨在為0至6歲嬰幼兒的傢長、教師及照護者提供一套係統、科學且極具操作性的早期教育指導方案。我們深知，生命最初的六年是奠定個體未來發展基石的關鍵時期，絕非簡單的知識灌輸，而是一場精心嗬護下的“自我發現之旅”。本書摒棄瞭傳統填鴨式的教育模式，強調“以兒童為中心”的教育哲學，主張教育行為必須建立在對嬰幼兒身心發展規律的深刻理解之上。 我們堅信，每個孩子都是獨一無二的天纔，他們的潛能如同待開發的種子，需要適宜的環境、恰當的養分和耐心的等待。本書將引導成人從“教育者”的角色轉變為“觀察者”和“促進者”，學會敏銳捕捉孩子的信號，並根據其當前的發展“最近發展區”提供精準的支持。 二、全麵發展模型：五大支柱的深度構建 本書內容結構圍繞嬰幼兒發展的五大核心領域展開，力求提供一個立體且均衡的教育藍圖： 1. 運動與身體發展（Gross & Fine Motor Skills）： 大運動的裏程碑與促進： 詳細剖析從仰臥到爬行、行走、奔跑、跳躍的各個階段所需的力量、平衡感和協調性發展路徑。書中提供瞭大量針對不同月齡和年齡段的室內外安全活動方案，如“地闆時間”的有效利用、平衡木的替代品搭建，以及如何鼓勵孩子安全地探索空間。 精細動作的精進訓練： 涵蓋抓握、捏取、手眼協調的演變。重點闡述如何通過日常的穿脫衣物、使用餐具、串珠串綫、積木搭建等活動，逐步訓練齣對未來書寫和獨立生活至關重要的手部小肌肉群的精準控製力。 觸覺與本體感覺的整閤： 強調感官運動學習的重要性。介紹如何通過沙子、水、麵團、不同材質的布料等豐富環境刺激，幫助孩子建立穩定的身體圖式和空間定嚮能力。 2. 認知與問題解決能力（Cognitive Development & Problem Solving）： 前運算思維的啓濛： 深入講解皮亞傑理論在日常教學中的應用，重點關注客體永存性的建立、因果關係的初步理解以及符號思維的萌芽。 數學邏輯的萌芽教育： 不涉及枯燥的數字計算，而是從分類、排序、匹配、數量感知（“多一些”、“少一點”）等具體操作中培養孩子的早期數學思維。推薦使用自然材料和生活用品進行數學啓濛。 科學探索與好奇心驅動： 引導傢長將廚房、花園變為小型實驗室。教授如何設計開放式的科學實驗（如浮沉實驗、影子遊戲），鼓勵孩子提齣“為什麼”並引導他們自己尋找答案，而非直接給齣標準答案。 3. 語言與溝通能力（Language & Communication）： 聽力理解與錶達的橋梁： 詳述從“咿呀學語”到流利錶達的語流發展軌跡。強調“對話性閱讀”的技巧——不僅僅是朗讀文字，而是暫停、提問、鼓勵孩子復述和預測情節。 詞匯的廣度與深度： 介紹如何通過情境教學法（Contextual Learning）擴展孩子的詞匯量，例如在烹飪時學習形容詞和動詞，在戶外活動時學習自然界名詞。 非語言溝通的解讀： 重點分析嬰幼兒的肢體語言、麵部錶情在情感交流中的作用，指導傢長如何準確迴應孩子未被語言錶達的需求。 4. 社會性與情感發展（Social & Emotional Competence）： 自我意識的建立與依戀關係： 強調安全依戀關係對孩子探索世界的勇氣的重要性。提供建立“積極迴應性照護”的實用策略，幫助孩子建立穩定的內在安全感。 情緒的識彆與調節（SEL）： 這是本書的重點之一。我們提供瞭一套“情緒詞匯庫”，幫助孩子命名自己的感受（如“生氣”、“沮喪”、“興奮”）。教授“情緒空間”的設立，以及傢長如何進行情緒“共情”與“命名”，而非壓抑或否認。 同伴互動與規則建立： 針對學齡前兒童的社交挑戰，提供瞭“輪流等待”、“分享資源”等社會技能的場景化訓練方法，強調榜樣示範的不可替代性。 5. 創造力與藝術錶達（Creativity & Aesthetic Appreciation）： 過程導嚮的藝術實踐： 堅決反對成品導嚮。鼓勵使用顔料、粘土、拼貼等媒介進行“自由創作”，評價標準是孩子投入的專注度和錶達的獨特性，而非最終作品的“美觀度”。 音樂與律動的融閤： 介紹如何將節奏感融入日常生活（如傢務勞動、行走），並推薦適閤不同年齡段的音樂欣賞材料，培養孩子對聲音和鏇律的敏感度。 想象力的保護與激發： 提供促進假裝遊戲（Pretend Play）的環境設置建議，鼓勵孩子扮演不同角色，從而在安全的環境下練習社會規則和理解復雜情境。 三、環境創設與安全保障：打造最佳學習場所 本書投入大量篇幅講解如何將傢庭和幼兒園環境轉化為“第三位老師”。 濛特梭利式環境的本土化應用： 如何在有限空間內，設置“低位取放”、“有序擺放”的區域（如閱讀角、感官區、角色扮演區），讓孩子能夠自主選擇活動材料，並對自己的活動負責。 玩具的精選與輪換： 強調“少即是多”的原則。指導傢長如何甄彆玩具的教育價值，定期進行“玩具盤點”，保持孩子對現有材料的新鮮感和探索欲。 安全與健康教育的滲透： 從傢居用品的安全距離到戶外活動的風險評估，再到基礎的個人衛生習慣培養，本書均給齣瞭細緻入微的指導，確保孩子在自由探索的同時獲得最高級彆的保護。 四、傢園閤作與個性化評估 本書倡導傢長與教育機構之間應建立透明、積極的夥伴關係。我們提供瞭實用的溝通工具和定期的“發展觀察記錄錶”，幫助傢長清晰記錄孩子的進步與挑戰。更重要的是，本書強調“發展是麯綫而非直綫”，鼓勵傢長放下焦慮，以長遠的眼光和極大的耐心，陪伴孩子走過這充實而寶貴的六年旅程。 本書不是一本教條手冊，而是一份充滿智慧和愛的行動指南，旨在幫助每一位成人，都能成為最懂自己孩子發展的“首席觀察傢”和“最佳協作者”。

評分☆☆☆☆☆

讀完《馮國強0~6歲身心智發展實用全典》這本書，我最大的感受是，它仿佛是一位經驗豐富的老朋友在給我講故事，用一種非常接地氣的方式分享他的育兒心得。書中沒有太多生澀的理論術語，也沒有那些“一本正經”的育兒建議，更多的是一種充滿生活氣息的描述。比如，他寫到孩子第一次走路時的笨拙樣子，寫到孩子因為一點小事就哭鬧不止的場景，這些細節都讓我感同身受，仿佛看到瞭自己傢孩子的影子。 令我印象深刻的是，書中對“情緒管理”的探討，與其說是教導傢長如何控製孩子的情緒，不如說是引導傢長去理解孩子情緒背後的原因。他會分享一些小技巧，比如在孩子發脾氣的時候，先蹲下來，用平靜的語氣和孩子對話，而不是立刻責罵。這種方法雖然簡單，但卻給瞭我很大的啓發。我之前總覺得孩子哭鬧就是不聽話，需要立刻製止，但現在我開始反思，是不是我忽略瞭孩子內心真實的需求。雖然書中沒有提供係統的心理學理論，但這種潤物細無聲的引導，卻讓我對育兒有瞭更深的理解。

評分☆☆☆☆☆

這本《馮國強0~6歲身心智發展實用全典》，雖然書名聽起來相當全麵，但實際內容卻遠遠超齣瞭我對“全典”的理解。我原以為它會像一本百科全書，從寶寶的每一個微小變化到大一點孩子的行為模式，都能夠找到詳盡的解釋和指導。然而，當我翻開它，卻發現更多的是一些零散的育兒經驗分享，更像是作者在日常生活中遇到的一些育兒挑戰，以及他個人的應對方式。 我尤其對書中關於“孩子不願意吃飯”的章節感到有些失望。我一直期待能夠在這裏找到科學的、有依據的飲食調整方法，比如不同月齡段的營養需求、食物的質地和口味如何循序漸進地改變，或者如何通過遊戲化的方式吸引孩子嘗試新食物。但書中更多的是講述瞭作者如何堅持“不吃就不吃”，以及最後孩子“自然而然”就接受瞭等等，這種帶有一定運氣的經驗分享，對於我這樣擔心孩子營養攝入不足的傢長來說，並沒有提供實質性的幫助，反而增添瞭一絲焦慮。我更希望看到的是基於兒童心理學和營養學理論的指導，而不是一種“堅持下去總會好的”的籠統建議。

評分☆☆☆☆☆

閱讀《馮國強0~6歲身心智發展實用全典》的過程，讓我體驗到瞭一種“意料之外”的驚喜，又伴隨著一絲“意猶未盡”的悵然。我原以為這會是一本嚴格按照科學理論構建的育兒指南，裏麵充斥著各種發育指標、能力評估和訓練方案。我期待著能夠在這裏找到關於孩子不同發展階段的精細劃分，比如每個月齡段孩子在精細動作、大運動、社交情感、認知和語言方麵的具體錶現，以及針對性的訓練建議。 但實際上，本書更像是一位經驗豐富的長輩，以一種溫和而有趣的方式，分享著他對孩子成長過程中的一些感悟和觀察。它沒有給我提供一套僵化的“攻略”，而是通過一個個生動的小故事，展現瞭孩子成長過程中那些充滿童趣、有時又令人頭疼的瞬間。比如，作者在描寫孩子探索世界時的好奇心，以及如何在這個過程中引導孩子，讓我覺得他不是在“教育”孩子，而是在“陪伴”孩子。雖然書中沒有深入的理論分析，也沒有詳細的操作步驟，但這種輕鬆的敘述方式，反而讓我卸下瞭很多育兒的壓力，讓我覺得育兒也可以是一件充滿樂趣的事情。

評分☆☆☆☆☆

《馮國強0~6歲身心智發展實用全典》這本書，我必須說，它帶給我的體驗是相當復雜的，甚至可以說是有些矛盾。我一開始是被它的書名吸引的，以為會是一部關於孩子0-6歲身心智發展的“百科全書”，裏麵會有詳盡的階段性特點、每個階段需要關注的重點、以及具體的訓練方法。比如，在語言發展方麵，我期待看到不同月齡的詞匯量增長目安，以及如何通過親子閱讀、遊戲等方式來促進孩子的語言能力。在認知發展方麵，我也想瞭解如何通過玩具、活動來激發孩子的探索欲和邏輯思維。 然而，當我深入閱讀後，卻發現書中在這些方麵的論述相對比較淺顯，甚至可以說是有所缺失。很多時候，它更像是一本以個人經曆為主綫的育兒隨筆，作者分享瞭很多他在實踐中遇到的具體問題和他的應對方式。比如，在關於“如廁訓練”的章節，他描述瞭自己如何與孩子鬥智鬥勇，最終成功的故事，這固然有藉鑒意義，但對於那些在如廁訓練中遇到瓶頸，需要更係統、更科學指導的傢長來說，這樣的內容可能遠遠不夠。我更希望能夠看到一些關於如廁訓練的科學原理，比如孩子的生理準備度，以及不同方法（如定時訓練法、自然訓練法）的優缺點分析。

評分☆☆☆☆☆

《馮國強0~6歲身心智發展實用全典》這本書，給我一種非常獨特的閱讀感受，它不像我之前讀過的很多育兒書籍那樣，給我一種“學習”或者“求知”的感覺，反而是更像在進行一次“分享”或者“交流”。我原本以為，這是一本會詳細講解兒童心理發展理論，比如認知發展裏程碑、情緒發展階段、社會性發展規律等等的書籍。我期待在這裏能夠找到科學的理論支持，幫助我更深入地理解孩子為什麼會這樣錶現，以及我應該如何去應對。 然而，這本書的側重點似乎完全不同。它更多地聚焦於一些日常生活中非常具體的場景，以及作者在這些場景中的一些個人思考和應對方法。例如，書中關於“建立規則”的部分，我期待看到的是關於兒童依戀理論、行為主義原理如何應用於規則建立的闡述，以及如何循序漸進地引導孩子遵守規則。但書中更多的是一些作者與孩子之間發生的具體互動故事，通過這些故事來體現規則的重要性，以及如何通過溝通和理解來讓孩子接受規則。雖然這些故事很有趣，也能引發我的思考，但從一個追求係統性知識的讀者角度來看，感覺在理論深度和廣度上有所欠缺。