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毛振明 著

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出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040169119

商品编码：29491726858

包装：平装

出版时间：2005-07-01

基本信息

书名：高等学校教材：体育教学论

定价：30.80元

作者：毛振明

出版社：高等教育出版社

出版日期：2005-07-01

ISBN：9787040169119

字数：

页码：381

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.499kg

编辑推荐

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内容提要

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本教材的特色如下：
n一、初步构建了体育教学论的框架和内容
n本教材为编写工作设定的个原则是“学科性原则”，编写组内部称为“扬弃一般教学论原则”，是针对过去体育教学论照搬一般教学论框架和内容，体育教学论缺乏体育性、缺乏实用性的缺陷，在框架上“为整体和清楚地描述和阐述体育教学现象服务”；在内容上要“阐述体育教育”而不是“阐述教育”，避免用一般教学论的叙述和编写体例来套体育教学论。
n二、努力构建具有结构性的“理论”
n本教材为编写工作设定的第二个原则是“理论性原则”，编写组内部称为“构建‘理论’，摆脱‘说法’的原则”，就是要从“结构”、“关系”、“与相关事物的类比”、“层次”、“轻重”等具有结构性的阐述来揭示体育教学现象背后的规律，尽量不把阐述停留在描述一件事情上，也不停留在“说法”上。
n三、增强了教材的实用性和实践性
n本教材为编写工作设定的第三个原则是“实用性原则”，编写组内部称为“为体育教育一线服务的原则”。就是在取舍内容时，要想到“体育系的学生和一线体育教师学了这个内容有什么用”，或者反问：“体育系的学生和一线体育教师不学这个内容有无大的影响”，根据这个判断来决定内容的取舍。与学生教学技能有关的内容多写，与学生教学技能提高无关的、单纯为了“完整”和“惯例”的内容能省略则省略。
n四、增强了内容的科学性
n本教材为编写工作设定的第四个原则是“科学性原则”，编写组内部称为“求真原则”。就是要抛弃那些生编硬造的说法、夸大作用的说法、无实践意义的说法和过于常识性的说法等进行了扬弃。
n五、增加了正反两方面的案例，加强教学理论的可操作性
n本教材为编写工作设定的第五个原则是“可操作性原则”，编写组内部称为“同时有‘应该’和‘不应该’两面阐述的原则”，就是在方法的阐述和案例的介绍时以正面为主，但也同时阐述“不应该做的事情”和介绍反面的案例，以便更清晰地阐述问题，并加强理论的指导意义，加强方法的可操作性。

目录

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章 绪论
n节 体育教学论小史
n第二节 体育教学的诸要素
n第三节 学习体育教学论的意义和要点
n
n第二章 体育教学目标
n节 体育教学目标概述
n第二节 体育教学目标的结构
n第三节 各个层次的体育教学目标与制订
n第四节 中国现行体育教学目标的介绍
n
n第三章 体育教学过程
n节 体育教学过程的含义与性质
n第二节 在体育教学过程中的几个客观规律
n第三节 体育教学过程的层次及其特点
n第四节 体育教学过程的优化与管理
n
n第四章 体育教学主体
n节 体育学习的主导——体育教师
n第二节 体育学习的主体——学生
n第三节 体育学习中的主导性与主体性的关系
n
n第五章 体育教学原则
n节 体育教学原则概述
n第二节 当前中国的基本体育教学原则
n第三节 坚持体育教学原则的案例分析
n
n第六章 体育教学模式
n节 体育教学模式概述
n第二节 体育教学模式的性质
n第三节 对几种较成熟体育教学模式的介绍
n
n第七章 体育教学方法
n节 体育教学方法概述
n第二节 体育教学方法的历史与发展
n第三节 体育教学方法的分类
n第四节 体育教学方法的应用及其基本要求
n第五节 体育教学方法的选择与运用
n
n第八章 体育教学内容
n节 体育教学内容的概述
n第二节 体育教学内容的特性
n第三节 体育教学内容的层次与分类
n第四节 隐性体育教学内容
n第五节 体育教学内容的发展与改革
n
n第九章 体育教材化
n节 体育教材化的含义与意义
n第二节 体育教材化的工作内容
n第三节 体育教科书
n
n第十章 体育教学设计与计划
n节 体育教学设计
n第二节 体育教学计划
n第三节 学年体育教学计划的制订及案例
n第四节 学期体育教学计划的制订及案例
n第五节 单元体育教学计划制订及案例
n第六节 学时体育教学计划（教案）的制订及案例
n
n第十一章 体育课堂教学的组织与管理
n节 体育课堂教学组织与管理概述
n第二节 体育课堂教学组织与管理的基本矛盾
n第三节 体育课堂教学组织与管理的基本方面
n第四节 体育课堂教学组织与管理的具体内容
n第五节 体育课堂教学组织与管理的案例与分析
n
n第十二章 体育教学评价
n第十三章 体育教学环境
n第十四章 体育教学技能与训练
n第十五章 体育教学研究
n主要参考

作者介绍

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文摘

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在各级各类学校中进行的体育教学活动是一个复杂的现象集合，但体育教学也和其他事物一样，由一些基本的因素所构成，如果我们能认识这些基本因素，就可以了解体育教学的全貌，并认识体育教学的内部结构。
n体育教学由8个基本因素组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。下面，让我们用形象的“体育教学全景图”来阐述体育教学的8个主要因素和它们之间的联系。
n（1）体育教学的个问题是：体育教学为谁而组织？当然是为了学生，因此体育教学的个基本因素是学生。没有学生就没有必要组织体育教学，没有学生也就不存在体育教学。学生是体育教学中的主体因素，也是活跃的因素。学生在“体育教学全景图”中相当于“坐在汽车上的实习司机”。
n（2）体育教学第二个问题是：体育教学是谁组织和实施的？回答是教师，因此体育教学的第二个因素是教师。没有教师就没有了体育教学中的“教授和指导”，没有教师也不可能存在体育教学。体育教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素。体育教师在“体育教学全景图”中相当于“制造汽车的工人（教材制造者）”、“坐在汽车上的教练（传授者）”以及“保证汽车安全行驶的交通警察（指导者）”。
n（3）体育教学的第三个问题是：我们为什么要组织体育教学？这是体育教学的目的和目标的问题，因此体育教学的第三个基本因素是体育教学目标。没有教学目标的教学不能说是有目的、有计划的教育活动，体育教学目标是教师掌控体育教学的依据，没有目标也就没有了体育教学。在体育教学实践中，我们具有超学段、学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学目标。体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素，体育教学目标在“体育教学全景图”中相当于“公路上标志、车站和终点站”。

序言

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《体育教学论》：重塑体育教育的智慧之书 作为一本旨在革新高等体育教育理念与实践的著作，《体育教学论》深入剖析了体育教学的本质、目标、内容、方法、评价等核心环节，为体育教育工作者提供了系统、前沿的理论指导和可操作的实践指南。本书不仅是对传统体育教学模式的梳理与反思，更是对未来体育教育发展方向的探索与引领，致力于培养具备高尚品德、健康体魄、良好运动技能和创新精神的时代新人。 第一部分：体育教学的理论基石 本部分聚焦于体育教学的宏观理论框架，为理解和开展有效的体育教学奠定坚实的思想基础。 体育的本质与功能： 详细阐释体育作为一种社会文化现象，其在个体身心发展、社会功能实现以及教育育人方面的独特价值。本书强调，体育绝不仅仅是体能的训练，更是人格塑造、价值引领和生命体验的重要途径。通过对体育本质的深刻洞察，读者能够理解体育教学在全面育人体系中的不可替代性。 体育教学的目标体系： 深入剖析新时代体育教学应确立的多维度目标。这包括但不限于： 健康目标： 引导学生认识健康的重要性，掌握科学的健康知识和技能，养成良好的生活习惯，提升身体素质和运动能力，为终身体育打下坚实基础。 技能目标： 教授学生掌握各类体育运动的基本技术和战术，提高运动表现，培养良好的运动习惯和技能，使其能够安全、有效地参与体育活动。 认知目标： 帮助学生理解运动的科学原理、历史文化背景、规则规范以及体育道德，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。 情感与意志目标： 培养学生积极向上、坚韧不拔的意志品质，学习团队协作、公平竞争、尊重他人等体育精神，塑造健全的人格。 审美目标： 引导学生感受体育运动的美感，欣赏高超的运动技巧和精彩的比赛，提升艺术修养。 体育教学的时代特征与发展趋势： 紧扣时代脉搏，分析当前体育教育面临的新形势、新挑战和新机遇。本书重点探讨了数字化、信息化对体育教学的影响，以及如何将人工智能、大数据等技术融入教学过程；反思了后疫情时代体育教学的应对策略；关注了体育教育在促进社会公平、融合发展方面的作用；预判了未来体育教学的个性化、多元化、智能化发展趋势，鼓励教育者以开放的心态迎接变革。 第二部分：体育教学的核心要素 本部分深入到体育教学的具体实践层面，逐一剖析构成有效教学的关键要素，为教师提供可操作的指导。 体育教学内容的选择与组织： 强调教学内容的科学性、系统性和适宜性。本书不仅指导教师如何依据课程标准、学生年龄特点、身心发展规律以及运动项目特性来选择和组织教学内容，更倡导将传统体育项目与新兴运动项目有机结合，丰富教学内容，满足学生多样化的兴趣需求。同时，深入探讨了教学内容难度、密度、强度以及练习方式的科学安排，以确保教学效果的最大化。 体育教学方法的创新与应用： 批判性地审视了传统教学方法的局限性，着重推介了一系列创新性的教学方法。这包括： 情境教学法： 创设逼真的运动情境，让学生在模拟比赛、游戏等场景中学习和应用技能，提高学习的趣味性和迁移性。 探究式教学法： 鼓励学生主动探究运动规律，独立思考，自主解决问题，培养其创新精神和实践能力。 合作学习法： 强调学生之间的互助与合作，通过小组讨论、共同完成任务等方式，培养团队精神和沟通协作能力。 差异化教学法： 针对学生个体差异，提供不同层次的学习任务和指导，确保每个学生都能在自身基础上获得发展。 数字化教学手段的应用： 介绍如何利用多媒体、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，丰富教学形式，提高教学的直观性和生动性。 体育教学组织形式的多样化： 倡导突破传统课堂模式，采用多种灵活的组织形式，以适应不同教学内容和学生需求。本书详细探讨了： 班级授课制： 如何在新形势下优化传统的班级授课，注重互动和个性化指导。 分组教学： 根据学生能力、兴趣或项目特点进行分组，实施更具针对性的教学。 走动教学： 教师在场地中巡视指导，及时发现和解决学生问题，提供个性化反馈。 户外教学： 鼓励将体育教学延伸至户外，利用自然环境进行探索式学习，增强学生对自然的亲近感。 混合式教学： 结合线上线下教学的优势，实现资源共享和教学效率提升。 体育教学评价的科学化与人性化： 强调评价的诊断性、发展性和激励性功能。本书系统介绍了： 多元评价主体： 教师评价、学生自评、互评、家长评价等，形成全方位的评价体系。 多元评价内容： 不仅关注运动技能，更涵盖身体素质、学习态度、体育品德、团队合作等多个维度。 多元评价方法： 运用观察法、测试法、问卷法、访谈法、作品分析法等多种手段，全面评估学生学习情况。 过程性评价与终结性评价的结合： 强调过程性评价对学生学习的引导作用，同时利用终结性评价总结学习成果。 评价结果的反馈与运用： 如何根据评价结果，及时给学生反馈，调整教学策略，促进学生进步。 第三部分：体育教学的实践指导 本部分将理论与实践深度融合，为体育教师在日常教学中遇到的具体问题提供切实可行的解决方案。 体育教师的专业素养与发展： 深刻剖析优秀体育教师应具备的专业知识、教学技能、职业道德和心理素质。本书强调教师应树立终身学习的理念，不断更新知识结构，掌握教育技术，提升教学艺术，并分享了教师专业发展的途径与策略，如教学反思、同行交流、参加培训、学术研究等。 体育教学中的安全管理： 体育教学安全至关重要。本书详细阐述了体育教学安全管理的原则、内容和方法，包括： 场地器材的安全检查与使用规范： 确保教学环境和器材的安全可靠。 运动负荷的科学控制： 根据学生身体状况合理安排运动量，预防运动损伤。 运动损伤的预防与处理： 普及运动损伤的常识，掌握基本的急救技能。 突发事件的应对预案： 建立完善的应急处理机制，保障学生安全。 体育教学中的学困生转化与优等生发展： 关注学生的个体差异，提出了针对性的教学策略。 学困生转化： 分析学困生产生的原因，采用耐心细致的指导，激发其学习兴趣，帮助其克服困难，实现进步。 优等生发展： 为优等生提供更具挑战性的学习任务，鼓励其深入探究，发挥其潜能，成为运动的榜样和创新的引领者。 体育教学与其他学科的融合： 强调体育教学与其他学科的联动效应，促进学生综合素质的发展。本书探讨了体育教学与科学（如生物学、物理学）、人文（如历史、文学）、艺术（如音乐、美术）等学科的结合点，设计跨学科的教学活动，拓宽学生的视野，提升学习的深度和广度。 体育教学的国际视野与前沿研究： 引导读者关注国际体育教育的最新发展动态和前沿研究成果。本书介绍了不同国家和地区的体育教育模式、改革经验，以及体育教育领域的前沿理论和研究方法，鼓励教育者开阔国际视野，借鉴国际先进经验，推动我国体育教育的创新与发展。 《体育教学论》以其宏大的理论视野、深刻的实践洞察和前瞻性的研究趋势，为我国高等体育教育的改革与发展注入了新的活力。本书不仅是体育教育专业学生和教师案头必备的学术工具，更是所有关心体育教育、致力于培养健康强壮、全面发展的下一代的教育者们不可或缺的智慧宝库。它将引领读者深入理解体育的育人价值，掌握科学有效的教学方法，不断提升教学质量，最终实现“教会、学会、会学”的教育目标，为构建健康中国、体育强国贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

说实话，刚开始拿到这本《高等教育：体育教学论》时，我并没有抱太大的期望，毕竟市面上同类书籍并不少见。但随着阅读的深入，我逐渐被书中生动、鲜活的案例所吸引。作者并没有照本宣科地讲解理论，而是通过一个个发生在真实体育课堂上的故事，将枯燥的理论知识变得触手可及。我看到了老师们如何巧妙地处理课堂上的突发情况，如何用幽默的方式化解学生的抵触情绪，如何通过观察和互动来调整自己的教学策略。这些案例让我觉得，体育教学不仅仅是技能的训练，更是人与人之间情感的交流和引导。我特别喜欢其中关于“反思性教学”的部分，作者鼓励教师通过记录、分析和总结，不断审视自己的教学行为，从中发现问题并加以改进。这让我意识到，成为一名优秀的体育教师，需要持续的学习和不断地自我提升。这本书没有高高在上的说教，而是像一位经验丰富的同行，娓娓道来，分享着他的教学智慧和感悟，让我倍感亲切和启发。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出现，可以说是在我阅读了市面上许多关于体育教育理论的书籍之后，带来的一股清流。我一直对体育教学中那些看似微小的细节如何影响学生的学习效果感到好奇，而这本书恰恰深入浅出地解答了我的疑惑。它并没有停留在宏观的理论层面，而是通过大量的案例分析，将抽象的概念具象化，让我看到了在真实的教学场景中，理论是如何被应用的。书中对于教学目标设定、教学内容选择、教学方法设计以及教学评价的论述，都显得尤为严谨和系统。我特别喜欢作者在讲解教学方法时，引用了不同学派的观点，并对其进行了比较和分析，这使得我对各种教学方法的优劣有了更清晰的认识，也为我自己在教学实践中选择更适合的方法提供了理论依据。此外，书中对于课堂管理和师生关系的探讨，也让我受益匪浅。我常常在思考，如何才能构建一个积极、互动的课堂氛围，让学生在愉悦的环境中学习。这本书提供的策略和建议，比如如何有效沟通、如何处理学生间的冲突、如何激发学生的学习兴趣等等，都非常实用，让我对接下来的教学工作充满了信心。总而言之，这本书不仅仅是一本理论书籍，更是一本指导性的实践手册，对于任何一个希望提升自身教学水平的体育教师来说，都具有极高的参考价值。

评分☆☆☆☆☆

我怀着极大的期待翻开了这本《高等教育：体育教学论》，希望能从中汲取养分，提升自己对体育教学的理解深度。然而，读了前几章后，我感到有些失望。书中的理论阐述虽然严谨，但过于学术化，很多概念和术语对我来说比较陌生，需要花费大量的时间去理解和查阅资料。我更倾向于能够看到更多贴近实际教学的案例，能够让我更快地将理论与实践联系起来。例如，在讨论运动技能学习的理论时，书中更多的是理论模型和抽象的原理，而我更希望看到的是如何将这些理论应用于不同年龄段、不同运动项目的教学中，具体的教学步骤和易错点分析。此外，书中对于教学评估的论述，虽然提及了多种评估方式，但对于如何设计一套科学、全面、操作性强的评估体系，以及如何利用评估结果来改进教学，则显得有些泛泛而谈。我期待的是能够看到一些具体的评估工具范例，以及如何根据不同的教学目标和学生特点来选择和调整评估方式。坦白说，这本书的深度和广度是毋庸置疑的，但对于我这样一位希望快速掌握实用教学技巧的教师来说，它的阅读门槛稍高，需要付出更多的努力才能消化吸收。

评分☆☆☆☆☆

这本《高等教育：体育教学论》给我带来的最大启示，在于它对于“以学生为中心”的教学理念的深入剖析。在此之前，我可能更侧重于知识的传授，而忽略了学生的主体地位。书中通过对学习动机、认知发展、个体差异等方面的细致研究，让我深刻认识到，真正的体育教学，应该是建立在对学生身心特点充分了解的基础上的。我尤其欣赏书中关于“差异化教学”的探讨，它提供了一系列具体的方法，指导我们如何在同一个课堂上，满足不同层次、不同能力的学生的需求。例如，对于运动技能掌握较快的学生，可以提供更具挑战性的任务；而对于基础较弱的学生，则可以提供更有针对性的辅助和指导。此外，书中对于“合作学习”的强调，也让我看到了团队协作在体育教学中的巨大潜力。通过组织学生进行小组合作，不仅可以培养他们的协作能力和沟通能力，更能让他们在互助中学习，共同进步。这本书不仅在理论上给了我启发，更在实践层面为我指明了方向，让我对如何设计更具人文关怀、更符合学生发展的体育课堂有了全新的认识。

评分☆☆☆☆☆

在我阅读《高等教育：体育教学论》的过程中，我发现这本书在理论框架的构建上做得非常出色。它从宏观的教育学、心理学原理出发，逐步深入到体育教学的具体层面，逻辑清晰，条理分明。我尤其对书中关于“教学范式”的分类和分析印象深刻。作者不仅列举了传统的教学范式，还对当下流行的，例如“运动技能教学范式”、“问题解决式教学范式”等进行了详尽的解读，并分析了它们各自的特点、适用范围以及优缺点。这对于我理解不同教学理论的演变和发展，以及如何根据实际情况选择合适的教学范式，提供了宝贵的参考。此外，书中对于“课程设计”的论述也十分到位。它不仅仅是简单的课程内容的堆砌，而是强调了课程设计的系统性、连贯性和层次性，以及如何将课程目标、教学内容、教学方法和评价方式有机地结合起来。读完这部分内容，我对于如何设计一门既符合课程标准，又能真正激发学生兴趣的体育课程，有了更清晰的规划。这本书的严谨性和系统性，无疑为我打开了体育教学理论研究的新视角。