高等學校教材：體育教學論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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毛振明 著

圖書標籤:

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齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040169119

商品編碼：29491726858

包裝：平裝

齣版時間：2005-07-01

基本信息

書名：高等學校教材：體育教學論

定價：30.80元

作者：毛振明

齣版社：高等教育齣版社

齣版日期：2005-07-01

ISBN：9787040169119

字數：

頁碼：381

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.499kg

編輯推薦

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內容提要

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本教材的特色如下：
n一、初步構建瞭體育教學論的框架和內容
n本教材為編寫工作設定的個原則是“學科性原則”，編寫組內部稱為“揚棄一般教學論原則”，是針對過去體育教學論照搬一般教學論框架和內容，體育教學論缺乏體育性、缺乏實用性的缺陷，在框架上“為整體和清楚地描述和闡述體育教學現象服務”；在內容上要“闡述體育教育”而不是“闡述教育”，避免用一般教學論的敘述和編寫體例來套體育教學論。
n二、努力構建具有結構性的“理論”
n本教材為編寫工作設定的第二個原則是“理論性原則”，編寫組內部稱為“構建‘理論’，擺脫‘說法’的原則”，就是要從“結構”、“關係”、“與相關事物的類比”、“層次”、“輕重”等具有結構性的闡述來揭示體育教學現象背後的規律，盡量不把闡述停留在描述一件事情上，也不停留在“說法”上。
n三、增強瞭教材的實用性和實踐性
n本教材為編寫工作設定的第三個原則是“實用性原則”，編寫組內部稱為“為體育教育一綫服務的原則”。就是在取捨內容時，要想到“體育係的學生和一綫體育教師學瞭這個內容有什麼用”，或者反問：“體育係的學生和一綫體育教師不學這個內容有無大的影響”，根據這個判斷來決定內容的取捨。與學生教學技能有關的內容多寫，與學生教學技能提高無關的、單純為瞭“完整”和“慣例”的內容能省略則省略。
n四、增強瞭內容的科學性
n本教材為編寫工作設定的第四個原則是“科學性原則”，編寫組內部稱為“求真原則”。就是要拋棄那些生編硬造的說法、誇大作用的說法、無實踐意義的說法和過於常識性的說法等進行瞭揚棄。
n五、增加瞭正反兩方麵的案例，加強教學理論的可操作性
n本教材為編寫工作設定的第五個原則是“可操作性原則”，編寫組內部稱為“同時有‘應該’和‘不應該’兩麵闡述的原則”，就是在方法的闡述和案例的介紹時以正麵為主，但也同時闡述“不應該做的事情”和介紹反麵的案例，以便更清晰地闡述問題，並加強理論的指導意義，加強方法的可操作性。

目錄

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章 緒論
n節 體育教學論小史
n第二節 體育教學的諸要素
n第三節 學習體育教學論的意義和要點
n
n第二章 體育教學目標
n節 體育教學目標概述
n第二節 體育教學目標的結構
n第三節 各個層次的體育教學目標與製訂
n第四節 中國現行體育教學目標的介紹
n
n第三章 體育教學過程
n節 體育教學過程的含義與性質
n第二節 在體育教學過程中的幾個客觀規律
n第三節 體育教學過程的層次及其特點
n第四節 體育教學過程的優化與管理
n
n第四章 體育教學主體
n節 體育學習的主導——體育教師
n第二節 體育學習的主體——學生
n第三節 體育學習中的主導性與主體性的關係
n
n第五章 體育教學原則
n節 體育教學原則概述
n第二節 當前中國的基本體育教學原則
n第三節 堅持體育教學原則的案例分析
n
n第六章 體育教學模式
n節 體育教學模式概述
n第二節 體育教學模式的性質
n第三節 對幾種較成熟體育教學模式的介紹
n
n第七章 體育教學方法
n節 體育教學方法概述
n第二節 體育教學方法的曆史與發展
n第三節 體育教學方法的分類
n第四節 體育教學方法的應用及其基本要求
n第五節 體育教學方法的選擇與運用
n
n第八章 體育教學內容
n節 體育教學內容的概述
n第二節 體育教學內容的特性
n第三節 體育教學內容的層次與分類
n第四節 隱性體育教學內容
n第五節 體育教學內容的發展與改革
n
n第九章 體育教材化
n節 體育教材化的含義與意義
n第二節 體育教材化的工作內容
n第三節 體育教科書
n
n第十章 體育教學設計與計劃
n節 體育教學設計
n第二節 體育教學計劃
n第三節 學年體育教學計劃的製訂及案例
n第四節 學期體育教學計劃的製訂及案例
n第五節 單元體育教學計劃製訂及案例
n第六節 學時體育教學計劃（教案）的製訂及案例
n
n第十一章 體育課堂教學的組織與管理
n節 體育課堂教學組織與管理概述
n第二節 體育課堂教學組織與管理的基本矛盾
n第三節 體育課堂教學組織與管理的基本方麵
n第四節 體育課堂教學組織與管理的具體內容
n第五節 體育課堂教學組織與管理的案例與分析
n
n第十二章 體育教學評價
n第十三章 體育教學環境
n第十四章 體育教學技能與訓練
n第十五章 體育教學研究
n主要參考

作者介紹

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文摘

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在各級各類學校中進行的體育教學活動是一個復雜的現象集閤，但體育教學也和其他事物一樣，由一些基本的因素所構成，如果我們能認識這些基本因素，就可以瞭解體育教學的全貌，並認識體育教學的內部結構。
n體育教學由8個基本因素組成。即學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學方法、教學評價。下麵，讓我們用形象的“體育教學全景圖”來闡述體育教學的8個主要因素和它們之間的聯係。
n（1）體育教學的個問題是：體育教學為誰而組織？當然是為瞭學生，因此體育教學的個基本因素是學生。沒有學生就沒有必要組織體育教學，沒有學生也就不存在體育教學。學生是體育教學中的主體因素，也是活躍的因素。學生在“體育教學全景圖”中相當於“坐在汽車上的實習司機”。
n（2）體育教學第二個問題是：體育教學是誰組織和實施的？迴答是教師，因此體育教學的第二個因素是教師。沒有教師就沒有瞭體育教學中的“教授和指導”，沒有教師也不可能存在體育教學。體育教師是體育課程設計的參與者、課程的實施者、也是把握教學方嚮的責任者。體育教師是體育教學中的主導因素，也是內在的掌控因素。體育教師在“體育教學全景圖”中相當於“製造汽車的工人（教材製造者）”、“坐在汽車上的教練（傳授者）”以及“保證汽車安全行駛的交通警察（指導者）”。
n（3）體育教學的第三個問題是：我們為什麼要組織體育教學？這是體育教學的目的和目標的問題，因此體育教學的第三個基本因素是體育教學目標。沒有教學目標的教學不能說是有目的、有計劃的教育活動，體育教學目標是教師掌控體育教學的依據，沒有目標也就沒有瞭體育教學。在體育教學實踐中，我們具有超學段、學段、學年、學期、單元和課時等多層次的體育教學目標。體育教學目標是體育教學中的定嚮和評價因素，體育教學目標在“體育教學全景圖”中相當於“公路上標誌、車站和終點站”。

序言

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《體育教學論》：重塑體育教育的智慧之書 作為一本旨在革新高等體育教育理念與實踐的著作，《體育教學論》深入剖析瞭體育教學的本質、目標、內容、方法、評價等核心環節，為體育教育工作者提供瞭係統、前沿的理論指導和可操作的實踐指南。本書不僅是對傳統體育教學模式的梳理與反思，更是對未來體育教育發展方嚮的探索與引領，緻力於培養具備高尚品德、健康體魄、良好運動技能和創新精神的時代新人。 第一部分：體育教學的理論基石 本部分聚焦於體育教學的宏觀理論框架，為理解和開展有效的體育教學奠定堅實的思想基礎。 體育的本質與功能： 詳細闡釋體育作為一種社會文化現象，其在個體身心發展、社會功能實現以及教育育人方麵的獨特價值。本書強調，體育絕不僅僅是體能的訓練，更是人格塑造、價值引領和生命體驗的重要途徑。通過對體育本質的深刻洞察，讀者能夠理解體育教學在全麵育人體係中的不可替代性。 體育教學的目標體係： 深入剖析新時代體育教學應確立的多維度目標。這包括但不限於： 健康目標： 引導學生認識健康的重要性，掌握科學的健康知識和技能，養成良好的生活習慣，提升身體素質和運動能力，為終身體育打下堅實基礎。 技能目標： 教授學生掌握各類體育運動的基本技術和戰術，提高運動錶現，培養良好的運動習慣和技能，使其能夠安全、有效地參與體育活動。 認知目標： 幫助學生理解運動的科學原理、曆史文化背景、規則規範以及體育道德，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。 情感與意誌目標： 培養學生積極嚮上、堅韌不拔的意誌品質，學習團隊協作、公平競爭、尊重他人等體育精神，塑造健全的人格。 審美目標： 引導學生感受體育運動的美感，欣賞高超的運動技巧和精彩的比賽，提升藝術修養。 體育教學的時代特徵與發展趨勢： 緊扣時代脈搏，分析當前體育教育麵臨的新形勢、新挑戰和新機遇。本書重點探討瞭數字化、信息化對體育教學的影響，以及如何將人工智能、大數據等技術融入教學過程；反思瞭後疫情時代體育教學的應對策略；關注瞭體育教育在促進社會公平、融閤發展方麵的作用；預判瞭未來體育教學的個性化、多元化、智能化發展趨勢，鼓勵教育者以開放的心態迎接變革。 第二部分：體育教學的核心要素 本部分深入到體育教學的具體實踐層麵，逐一剖析構成有效教學的關鍵要素，為教師提供可操作的指導。 體育教學內容的選擇與組織： 強調教學內容的科學性、係統性和適宜性。本書不僅指導教師如何依據課程標準、學生年齡特點、身心發展規律以及運動項目特性來選擇和組織教學內容，更倡導將傳統體育項目與新興運動項目有機結閤，豐富教學內容，滿足學生多樣化的興趣需求。同時，深入探討瞭教學內容難度、密度、強度以及練習方式的科學安排，以確保教學效果的最大化。 體育教學方法的創新與應用： 批判性地審視瞭傳統教學方法的局限性，著重推介瞭一係列創新性的教學方法。這包括： 情境教學法： 創設逼真的運動情境，讓學生在模擬比賽、遊戲等場景中學習和應用技能，提高學習的趣味性和遷移性。 探究式教學法： 鼓勵學生主動探究運動規律，獨立思考，自主解決問題，培養其創新精神和實踐能力。 閤作學習法： 強調學生之間的互助與閤作，通過小組討論、共同完成任務等方式，培養團隊精神和溝通協作能力。 差異化教學法： 針對學生個體差異，提供不同層次的學習任務和指導，確保每個學生都能在自身基礎上獲得發展。 數字化教學手段的應用： 介紹如何利用多媒體、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，豐富教學形式，提高教學的直觀性和生動性。 體育教學組織形式的多樣化： 倡導突破傳統課堂模式，采用多種靈活的組織形式，以適應不同教學內容和學生需求。本書詳細探討瞭： 班級授課製： 如何在新形勢下優化傳統的班級授課，注重互動和個性化指導。 分組教學： 根據學生能力、興趣或項目特點進行分組，實施更具針對性的教學。 走動教學： 教師在場地中巡視指導，及時發現和解決學生問題，提供個性化反饋。 戶外教學： 鼓勵將體育教學延伸至戶外，利用自然環境進行探索式學習，增強學生對自然的親近感。 混閤式教學： 結閤綫上綫下教學的優勢，實現資源共享和教學效率提升。 體育教學評價的科學化與人性化： 強調評價的診斷性、發展性和激勵性功能。本書係統介紹瞭： 多元評價主體： 教師評價、學生自評、互評、傢長評價等，形成全方位的評價體係。 多元評價內容： 不僅關注運動技能，更涵蓋身體素質、學習態度、體育品德、團隊閤作等多個維度。 多元評價方法： 運用觀察法、測試法、問捲法、訪談法、作品分析法等多種手段，全麵評估學生學習情況。 過程性評價與終結性評價的結閤： 強調過程性評價對學生學習的引導作用，同時利用終結性評價總結學習成果。 評價結果的反饋與運用： 如何根據評價結果，及時給學生反饋，調整教學策略，促進學生進步。 第三部分：體育教學的實踐指導 本部分將理論與實踐深度融閤，為體育教師在日常教學中遇到的具體問題提供切實可行的解決方案。 體育教師的專業素養與發展： 深刻剖析優秀體育教師應具備的專業知識、教學技能、職業道德和心理素質。本書強調教師應樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，掌握教育技術，提升教學藝術，並分享瞭教師專業發展的途徑與策略，如教學反思、同行交流、參加培訓、學術研究等。 體育教學中的安全管理： 體育教學安全至關重要。本書詳細闡述瞭體育教學安全管理的原則、內容和方法，包括： 場地器材的安全檢查與使用規範： 確保教學環境和器材的安全可靠。 運動負荷的科學控製： 根據學生身體狀況閤理安排運動量，預防運動損傷。 運動損傷的預防與處理： 普及運動損傷的常識，掌握基本的急救技能。 突發事件的應對預案： 建立完善的應急處理機製，保障學生安全。 體育教學中的學睏生轉化與優等生發展： 關注學生的個體差異，提齣瞭針對性的教學策略。 學睏生轉化： 分析學睏生産生的原因，采用耐心細緻的指導，激發其學習興趣，幫助其剋服睏難，實現進步。 優等生發展： 為優等生提供更具挑戰性的學習任務，鼓勵其深入探究，發揮其潛能，成為運動的榜樣和創新的引領者。 體育教學與其他學科的融閤： 強調體育教學與其他學科的聯動效應，促進學生綜閤素質的發展。本書探討瞭體育教學與科學（如生物學、物理學）、人文（如曆史、文學）、藝術（如音樂、美術）等學科的結閤點，設計跨學科的教學活動，拓寬學生的視野，提升學習的深度和廣度。 體育教學的國際視野與前沿研究： 引導讀者關注國際體育教育的最新發展動態和前沿研究成果。本書介紹瞭不同國傢和地區的體育教育模式、改革經驗，以及體育教育領域的前沿理論和研究方法，鼓勵教育者開闊國際視野，藉鑒國際先進經驗，推動我國體育教育的創新與發展。 《體育教學論》以其宏大的理論視野、深刻的實踐洞察和前瞻性的研究趨勢，為我國高等體育教育的改革與發展注入瞭新的活力。本書不僅是體育教育專業學生和教師案頭必備的學術工具，更是所有關心體育教育、緻力於培養健康強壯、全麵發展的下一代的教育者們不可或缺的智慧寶庫。它將引領讀者深入理解體育的育人價值，掌握科學有效的教學方法，不斷提升教學質量，最終實現“教會、學會、會學”的教育目標，為構建健康中國、體育強國貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

我懷著極大的期待翻開瞭這本《高等教育：體育教學論》，希望能從中汲取養分，提升自己對體育教學的理解深度。然而，讀瞭前幾章後，我感到有些失望。書中的理論闡述雖然嚴謹，但過於學術化，很多概念和術語對我來說比較陌生，需要花費大量的時間去理解和查閱資料。我更傾嚮於能夠看到更多貼近實際教學的案例，能夠讓我更快地將理論與實踐聯係起來。例如，在討論運動技能學習的理論時，書中更多的是理論模型和抽象的原理，而我更希望看到的是如何將這些理論應用於不同年齡段、不同運動項目的教學中，具體的教學步驟和易錯點分析。此外，書中對於教學評估的論述，雖然提及瞭多種評估方式，但對於如何設計一套科學、全麵、操作性強的評估體係，以及如何利用評估結果來改進教學，則顯得有些泛泛而談。我期待的是能夠看到一些具體的評估工具範例，以及如何根據不同的教學目標和學生特點來選擇和調整評估方式。坦白說，這本書的深度和廣度是毋庸置疑的，但對於我這樣一位希望快速掌握實用教學技巧的教師來說，它的閱讀門檻稍高，需要付齣更多的努力纔能消化吸收。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，可以說是在我閱讀瞭市麵上許多關於體育教育理論的書籍之後，帶來的一股清流。我一直對體育教學中那些看似微小的細節如何影響學生的學習效果感到好奇，而這本書恰恰深入淺齣地解答瞭我的疑惑。它並沒有停留在宏觀的理論層麵，而是通過大量的案例分析，將抽象的概念具象化，讓我看到瞭在真實的教學場景中，理論是如何被應用的。書中對於教學目標設定、教學內容選擇、教學方法設計以及教學評價的論述，都顯得尤為嚴謹和係統。我特彆喜歡作者在講解教學方法時，引用瞭不同學派的觀點，並對其進行瞭比較和分析，這使得我對各種教學方法的優劣有瞭更清晰的認識，也為我自己在教學實踐中選擇更適閤的方法提供瞭理論依據。此外，書中對於課堂管理和師生關係的探討，也讓我受益匪淺。我常常在思考，如何纔能構建一個積極、互動的課堂氛圍，讓學生在愉悅的環境中學習。這本書提供的策略和建議，比如如何有效溝通、如何處理學生間的衝突、如何激發學生的學習興趣等等，都非常實用，讓我對接下來的教學工作充滿瞭信心。總而言之，這本書不僅僅是一本理論書籍，更是一本指導性的實踐手冊，對於任何一個希望提升自身教學水平的體育教師來說，都具有極高的參考價值。

評分☆☆☆☆☆

這本《高等教育：體育教學論》給我帶來的最大啓示，在於它對於“以學生為中心”的教學理念的深入剖析。在此之前，我可能更側重於知識的傳授，而忽略瞭學生的主體地位。書中通過對學習動機、認知發展、個體差異等方麵的細緻研究，讓我深刻認識到，真正的體育教學，應該是建立在對學生身心特點充分瞭解的基礎上的。我尤其欣賞書中關於“差異化教學”的探討，它提供瞭一係列具體的方法，指導我們如何在同一個課堂上，滿足不同層次、不同能力的學生的需求。例如，對於運動技能掌握較快的學生，可以提供更具挑戰性的任務；而對於基礎較弱的學生，則可以提供更有針對性的輔助和指導。此外，書中對於“閤作學習”的強調，也讓我看到瞭團隊協作在體育教學中的巨大潛力。通過組織學生進行小組閤作，不僅可以培養他們的協作能力和溝通能力，更能讓他們在互助中學習，共同進步。這本書不僅在理論上給瞭我啓發，更在實踐層麵為我指明瞭方嚮，讓我對如何設計更具人文關懷、更符閤學生發展的體育課堂有瞭全新的認識。

評分☆☆☆☆☆

說實話，剛開始拿到這本《高等教育：體育教學論》時，我並沒有抱太大的期望，畢竟市麵上同類書籍並不少見。但隨著閱讀的深入，我逐漸被書中生動、鮮活的案例所吸引。作者並沒有照本宣科地講解理論，而是通過一個個發生在真實體育課堂上的故事，將枯燥的理論知識變得觸手可及。我看到瞭老師們如何巧妙地處理課堂上的突發情況，如何用幽默的方式化解學生的抵觸情緒，如何通過觀察和互動來調整自己的教學策略。這些案例讓我覺得，體育教學不僅僅是技能的訓練，更是人與人之間情感的交流和引導。我特彆喜歡其中關於“反思性教學”的部分，作者鼓勵教師通過記錄、分析和總結，不斷審視自己的教學行為，從中發現問題並加以改進。這讓我意識到，成為一名優秀的體育教師，需要持續的學習和不斷地自我提升。這本書沒有高高在上的說教，而是像一位經驗豐富的同行，娓娓道來，分享著他的教學智慧和感悟，讓我倍感親切和啓發。

評分☆☆☆☆☆

在我閱讀《高等教育：體育教學論》的過程中，我發現這本書在理論框架的構建上做得非常齣色。它從宏觀的教育學、心理學原理齣發，逐步深入到體育教學的具體層麵，邏輯清晰，條理分明。我尤其對書中關於“教學範式”的分類和分析印象深刻。作者不僅列舉瞭傳統的教學範式，還對當下流行的，例如“運動技能教學範式”、“問題解決式教學範式”等進行瞭詳盡的解讀，並分析瞭它們各自的特點、適用範圍以及優缺點。這對於我理解不同教學理論的演變和發展，以及如何根據實際情況選擇閤適的教學範式，提供瞭寶貴的參考。此外，書中對於“課程設計”的論述也十分到位。它不僅僅是簡單的課程內容的堆砌，而是強調瞭課程設計的係統性、連貫性和層次性，以及如何將課程目標、教學內容、教學方法和評價方式有機地結閤起來。讀完這部分內容，我對於如何設計一門既符閤課程標準，又能真正激發學生興趣的體育課程，有瞭更清晰的規劃。這本書的嚴謹性和係統性，無疑為我打開瞭體育教學理論研究的新視角。