具体描述
内容介绍
本书集作者近二十年的理论研究及对GN两千余名不同年龄阶段的孤D症儿童、青少年的康复训练、培训、家庭与幼儿园教育指导实践的所得所悟，从新的视角为广大患儿家长、教育工作者、研究者指明了对孤D症儿童的干预方向，提供了具体的操作方法，通俗易懂，具有很强的实用性。作者充满爱的撰写，正如她播下了希望的种子。
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探寻了十八年，作者将自己*宝贵的十八年奉献给了融合教育，历经艰难，却一直走到JT，跟踪调查，研究实践，在这里，她把自己的所得献给所有需要它的人，她在这里播下希望的种子。
目录
序 理念篇 一、孤D症孩子的问题本质 二、孤D症儿童与一般儿童的共性和差异 三、着眼生命全程教育，把握早期教育的方向 四、融合教育的发展历程 五、正确理解早期融合教育 1.融合教育不是只提供普通环境的随班混读 2.融合教育不是在普通环境中求得同步 3.融合教育强调的是通过支持达到相互适应，达到孩子 和环境的和谐统一 4.融合教育强调普通教育与特殊教育的密切配合 六、孤D症儿童早期融合教育的意义 实践篇
序
理念篇
一、孤D症孩子的问题本质
二、孤D症儿童与一般儿童的共性和差异
三、着眼生命全程教育，把握早期教育的方向
四、融合教育的发展历程
五、正确理解早期融合教育
1.融合教育不是只提供普通环境的随班混读
2.融合教育不是在普通环境中求得同步
3.融合教育强调的是通过支持达到相互适应，达到孩子
和环境的和谐统一
4.融合教育强调普通教育与特殊教育的密切配合
六、孤D症儿童早期融合教育的意义
实践篇
一、融合教育需要的社会环境
1.什么样的幼儿园适合孤D症孩子
2.普通教师接纳的态度如何体现
3.普通儿童能接纳孤D症儿童吗
4.普通儿童的家长能接纳班里有孤D症孩子吗
二、融合教育中的支持——从教师到同伴
1.普教与特教合作的支持模式
2.集体活动中的支持
3.教师引导下的同伴支持
三、融合教育中的支持——家长
1.家长的职责是做回本分的自己
2.家长要学会利用与整合周边的社会资源
四、早期融合教育的干预思路
1.获得安全感
2.培养适D行为
3.培养共同关注力
4.培养参照学习能力
5.培养意图理解的意识
6.自信心的培养
五、融合教育中的游戏教学
1.充分体验亲子互动的乐趣，提高孤D症儿童的交往欲望
2.通过脱敏，提高孤D症儿童的感觉适应力
3.增加游戏体验，交往对象从父母扩展到他人
4.创设热闹的气氛，吸引孩子参与集体游戏的兴趣
6.增加生活体验，扩充游戏的内容，培养想象
7.和小朋友产生互动，学习交往的相互性，在交往中发展语言
8.在游戏中学习规则
9.合作游戏需要心理解读能力
现实问题与解决策略篇
一、幼儿园遇到的问题
二、孩子遇到的问题
1.安全感的问题
2.适应环境的问题
3.交往方面的问题
三、训练中存在的误区
1.强调通过训练改变孩子而不考虑环境支持
2.单纯强调补短而不是以扬长入手
3.单纯强调行为矫正而非正向行为的建立
4.采用千人一面的教学模式，忽视孩子的年龄特点与个体差异
5.训练流于形式，不强调学习的功能性
6.单纯强调灌输知识而不考虑孩子的学习状态
四、由于幼儿园阶段处理不D可能造成小学阶段的延续问题
1.影响在学校安全感的获得
2.影响对课堂学习的理解
3.影响学习的主动性
4.影响自信
5.影响与同伴的交往
6.如何面对自己是个孤D症患者
附录对童童家庭的个案跟踪指导
后记
主要参考书目和文目
在线试读
孤D症儿童的早期融合教育 理论篇 一、孤D症孩子的问题本质 目前，人们对孤D症有着各种各样的描述和解释，但是大多局限于描述孤D症者某个年龄阶段的行为表现或者某些人的行为表现。但是D你将孤D症儿童放入普通群体中去比较，或者将他们这一群体纵向加以比较，特别是看了很多大龄孤D症者的生活现状以后，你不禁会怀疑以前的认识，而重新审视与思考：孤D症者到底是怎样的一个群体？ ——冬冬上小学二年级了。YT，他在公共汽车上看见一位阿姨身体很胖，于是J对阿姨说：“阿姨，你怎么长得这么胖呀！真难看！”由于冬冬说话的声音很大，惹得周围几个人窃窃发笑。阿姨被这突然的一幕搞得很尴尬，表情很不自然，一看是个孩子，什么也没说，离开了。 ——丫丫是个小学四年级的小女孩。身体又高又壮,已经开始青春期发育了。YT，丫丫和家人一起出去吃饭，不小心被饮料弄湿背心了。丫丫觉得不舒服，D众J要脱衣服，被爸爸制止了。丫丫不理解：衣服湿了J要脱掉，为什么不行呢？ ——壮壮是个20岁的小伙子，高大魁梧。壮壮没有上过学，从小学到初中，全靠妈妈在家里教他。妈妈说他加减乘除计算准确无误，《康熙字典》从D一页到Z后一页他都能读出来。一次，妈妈让壮壮拿2元钱去买一瓶醋。他认识人民币的面值，很快J从妈妈的钱包中找出2元钱。又一次，妈妈的钱包里没有2元面值的钱了，妈妈拿出两张1元钱问他面值是多少，他说是1元。妈妈又问“1加1等于多少”，他马上回答“2”。“那1元钱加1元钱是多少？”他回答“1元钱。”妈妈惊讶：原来他根本不知道“1加1等于2”是什么意思，只是背下来了。 案例 ——47岁的Stefen是个孤D症患者，美国波士顿大学特殊教育学博士。一次，他在台湾演讲，讲得正起劲儿，突然，会议主办人走到他身边问道：“你看什么时候了（你的表说几点）?”他一脸困惑：“我的表不会说话。”全场大笑，他吓了一大跳，然后他才意识到：“他(主持人)是在暗示我快点儿讲完。” 冬冬评价别人的相貌,却不去考虑别人的感受；丫丫知道衣服湿了要脱，但不分场合；壮壮知道“1加1等于2”，却不能用于生活；Stefen可以获得博士学位，却难以解读主办人问话的含义。有言语能力但表达时不会考虑别人的感受，有学业能力但不会用于社会生活，有高等教育的学历但不能适时地解读别人的想法，这J是孤D症Z本质的障碍——社会性的缺失。他们在行为上表现为不符合社会常规，在语言上表现为不能与人进行互动性交流，进而在交往上表现为很难与人相处，在同伴中表现为不合群。
孤D症儿童的早期融合教育
理论篇
一、孤D症孩子的问题本质
目前，人们对孤D症有着各种各样的描述和解释，但是大多局限于描述孤D症者某个年龄阶段的行为表现或者某些人的行为表现。但是D你将孤D症儿童放入普通群体中去比较，或者将他们这一群体纵向加以比较，特别是看了很多大龄孤D症者的生活现状以后，你不禁会怀疑以前的认识，而重新审视与思考：孤D症者到底是怎样的一个群体？
——冬冬上小学二年级了。YT，他在公共汽车上看见一位阿姨身体很胖，于是J对阿姨说：“阿姨，你怎么长得这么胖呀！真难看！”由于冬冬说话的声音很大，惹得周围几个人窃窃发笑。阿姨被这突然的一幕搞得很尴尬，表情很不自然，一看是个孩子，什么也没说，离开了。
——丫丫是个小学四年级的小女孩。身体又高又壮,已经开始青春期发育了。YT，丫丫和家人一起出去吃饭，不小心被饮料弄湿背心了。丫丫觉得不舒服，D众J要脱衣服，被爸爸制止了。丫丫不理解：衣服湿了J要脱掉，为什么不行呢？
——壮壮是个20岁的小伙子，高大魁梧。壮壮没有上过学，从小学到初中，全靠妈妈在家里教他。妈妈说他加减乘除计算准确无误，《康熙字典》从D一页到Z后一页他都能读出来。一次，妈妈让壮壮拿2元钱去买一瓶醋。他认识人民币的面值，很快J从妈妈的钱包中找出2元钱。又一次，妈妈的钱包里没有2元面值的钱了，妈妈拿出两张1元钱问他面值是多少，他说是1元。妈妈又问“1加1等于多少”，他马上回答“2”。“那1元钱加1元钱是多少？”他回答“1元钱。”妈妈惊讶：原来他根本不知道“1加1等于2”是什么意思，只是背下来了。
案例
——47岁的Stefen是个孤D症患者，美国波士顿大学特殊教育学博士。一次，他在台湾演讲，讲得正起劲儿，突然，会议主办人走到他身边问道：“你看什么时候了（你的表说几点）?”他一脸困惑：“我的表不会说话。”全场大笑，他吓了一大跳，然后他才意识到：“他(主持人)是在暗示我快点儿讲完。”
冬冬评价别人的相貌,却不去考虑别人的感受；丫丫知道衣服湿了要脱，但不分场合；壮壮知道“1加1等于2”，却不能用于生活；Stefen可以获得博士学位，却难以解读主办人问话的含义。有言语能力但表达时不会考虑别人的感受，有学业能力但不会用于社会生活，有高等教育的学历但不能适时地解读别人的想法，这J是孤D症Z本质的障碍——社会性的缺失。他们在行为上表现为不符合社会常规，在语言上表现为不能与人进行互动性交流，进而在交往上表现为很难与人相处，在同伴中表现为不合群。
二、孤D症儿童与一般儿童的共性和差异
孤D症儿童1先是儿童，然后才是有问题的儿童。既然是儿童，J必须遵循儿童发展的规律，不可能CY。
孤D症儿童1先是儿童，然后才是有问题的儿童。既然是儿童，J必须遵循儿童发展的规律，不可能CY。脱离儿童的特点去进行孤D症儿童的训练，那是违背客观规律的，其科学性可想而知！
既然是儿童，J要承认儿童的共性，在承认共性的前提下找出他们的不同。否则没有比较，怎么知道哪里不同呢？但是人们往往容易强调孤D症儿童的特殊性而忽视他们作为儿童的一般特征，将孤D症儿童与一般儿童WQ分割开来，好像D一个孩子被诊断为孤D症后，他J再也不是“孩子”了。一个2岁的孩子，强迫他坐在椅子上进行一两个小时的所谓强化训练。家长们还抱怨，这都坐不住，将来还怎么上学！一个3岁孩子的妈妈抱怨：“玩起来，目光对视可好啦！一说学习，那眼睛到处看，J是不看老师，注意力可差啦！”人们觉得这样的孩子只是孤D症患者，从而忽视与剥夺了他们作为孩子应有的特点与权利，甚至是天性，由此可能误导了对他们的教育方向，人为地增加了他们受障碍的程度。
案例
妞妞今年1岁半了，圆圆的脸上一双大大的眼睛，很是可爱。妞妞上亲子班半年了，总是坐不住，把小朋友的玩具都扔得老远，惹得老师没法上课。妈妈在老师的建议下带妞妞来到医院检查。虽然年龄还小，但是妞妞已经有一些明显的孤D症症状。医生虽然没有下结论，但是提醒家长一定要充分重视。妈妈坚信有问题J要进行特殊训练。妈妈连夜在网上搜索，终于找到一家愿意接收这么小年龄的孤D症孩子训练机构。妈妈毅然让妞妞从幼儿园退园出来，进入训练机构。训练机构不让妈妈进教室，虽然妞妞哭闹得很厉害，但是妈妈一直坚持。妈妈坚信，狠狠心，孩子会好的。半年过去了，妞妞的脸上不再有笑容。
对于一个1岁半的孩子来说，什么重要，妈妈不清楚。但是妈妈义无反顾地认为妞妞是孤D症儿童，既然是特殊儿童，J不同于一般儿童，要用特殊方式对待，抓紧时间实施早期干预，不能耽误了孩子。妈妈压抑了孩子的情感还一无所知。这样的训练只能让孩子离主流越来越远。
案例
越越是个4岁半的小男孩，已经上幼儿园两年了，能够理解老师上课的要求，也可以跟随小朋友进行集体活动，但是不会主动和小朋友玩，小朋友找他玩时，他被动参与的时间也很短暂。虽然还有一些问题，但是这些问题不足以影响他进入幼儿园。妈妈硬是让越越退园，带他去特殊机构训练。原因是在机构中可以增加训练的强度，通过个训可以学习更多的东西。到机构训练一年，越越再次回到幼儿园，老师说他没有太多变化，妈妈有些失望。不过妈妈说：“我儿子都会40以内的加减法啦！”老师说：“班里的其他孩子还都不会呢！”
试想：难道孤D症的孩子是因为不会加减法和别的孩子不同吗？我们暂且不说学习40以内的加减法对于一个普通的4岁半的孩子是否合适，对于孤D症孩子来说，有些孩子因为有超常的机械记忆能力，很容易背记这些数字，但是对于一个4岁半的孩子来说，什么是Z重要的？他应该在这个年龄阶段学习什么？具备什么样的能力？他与普通儿童的差距到底在哪里？这才是家长和专业工作者必须关注的。
经过十几年的研究与探索，人们对于孤D症的认识从知之甚少到逐步深入，从隔离型的特殊训练到现在有更多的家长要求孩子能够进入幼儿园接受融合教育。从广义上说，特殊教育包含融合教育，而融合教育是特殊教育的重要形式之一，但是由于人们对孤D症的认识存在很多误区，片面夸大其特殊性，使得目前对于孤D症儿童所实施的训练与将来的幼儿园融合教育往往是脱节的。特别是D孩子一旦融入普通环境，这种脱节J表现得FC明显，甚至有时会造成负面的作用，不得不花费很长的时间重新调整，无形中耽误了孩子很多的宝贵时间。
……
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这本书带给我的感受，远不止于信息和知识的获取，更是一次心灵的洗礼和认知的重塑。在读这本书之前，我对孤独症的认识，很大程度上是基于一些零碎的媒体报道和道听途说，充满了片面和误解。总觉得孤独症的孩子是“异类”，是需要被“隔离”和“特殊对待”的。然而，这本书彻底颠覆了我这种狭隘的看法。它用大量的事实和深入的分析，让我看到了孤独症儿童内心世界的丰富和独特。它告诉我们，他们并不是不懂得情感，只是表达情感的方式与常人不同；他们并不是不渴望连接，只是需要我们用他们能够理解和接受的方式去引导。书中对“早期”的强调，让我深刻认识到，时间对于孤独症儿童的发展是多么宝贵。早期干预的黄金时期一旦错过，将会带来难以弥补的遗憾。这让我开始反思自己过去的一些行为，是否因为不了解而错过了孩子的最佳发展期。而“融合教育”的概念，则让我看到了更广阔的可能性。它不再是将孤独症儿童视为需要被“照顾”的对象，而是将其视为社会大家庭中的一员，鼓励他们在与普通儿童的互动中学习、成长，同时也让普通儿童在与他们的相处中学会包容、理解和尊重。这本书让我明白了，融合教育并非易事，它需要全社会的共同努力，需要家庭、学校、社区的紧密配合。它需要我们放下固有的偏见，用爱和耐心去搭建一座座沟通的桥梁。读完这本书，我不再对孤独症儿童感到恐惧或排斥，而是充满了敬意和期待，期待他们能在这样一个充满包容和理解的环境中，绽放出属于自己的光彩。
评分我一直认为，教育的最高境界，是让每个人都能找到属于自己的位置，都能感受到被尊重和被需要。《孤独症儿童的早期融合教育》这本书，正是这样一种教育理念的生动体现。在阅读这本书的过程中，我被它所传递的温暖和力量深深打动。它并没有将孤独症儿童视为“问题”，而是将其视为社会多元化的一部分，强调了通过早期、科学的融合教育，让他们能够更好地融入社会，发挥自己的价值。书中对于“早期”的论述，让我明白了抓住孩子发展关键期的重要性，而“融合教育”的理念，则为我们描绘了一个更加公平、更加包容的未来教育图景。我特别欣赏书中对于“环境创设”和“同伴支持”的强调。它让我意识到，一个支持性的环境，对于孤独症儿童的成长至关重要。而同伴之间的互动和支持，更是能够帮助他们学习社交技能，建立自信，找到归属感。这本书不仅仅是提供理论知识，更是传递了一种积极的生活态度和教育理念。它鼓励我们用爱和耐心去拥抱差异，用智慧和策略去引导成长。读完这本书，我感到自己内心充满了力量，也更加坚定了要为构建一个更加包容、更加和谐的社会而努力。
评分这本书的出现，简直像一场及时雨，彻底解开了我内心长久的困惑。作为一名普通的家长，孩子确诊孤独症后，我曾经感到整个世界都崩塌了。那种无助、茫然，以及对孩子未来的深深担忧，几乎要将我压垮。我尝试了各种方法，查阅了海量的资料，参加了无数的讲座，但总感觉像是抓不住关键，东拼西凑的信息让我更加焦虑。这本书的标题——《孤独症儿童的早期融合教育》，一看到就燃起了我新的希望。我迫不及待地翻开它，希望能在字里行间找到指引，找到真正可行的方法。这本书不是那种空泛的理论堆砌，它充满了实际的案例和操作建议，仿佛一位经验丰富的引路人，在我迷茫的道路上点亮了灯塔。我最欣赏的是它对“早期”和“融合”这两个词的深刻解读。它清晰地阐述了早期干预的重要性，以及如何抓住孩子发展的关键窗口期。更重要的是，它并没有将融合教育简单地理解为让孤独症孩子进入普通班级，而是从更深层次探讨了如何在一个包容的环境中，让所有孩子都能获得最适合自己的发展机会。这本书让我意识到，融合教育不仅仅是孩子的责任，更是我们整个社会和家庭共同的努力方向。它教会我如何以更积极、更开放的心态去面对孩子的特殊性，如何发现他们身上独特的天赋和闪光点，而不是一味地关注他们的“不足”。书中关于环境创设、亲子互动、同伴交往等章节，都提供了具体可行的策略，让我能够更好地在家中和社区中实践。读完这本书，我不再是那个手足无措的家长，而是变成了一个更有信心、更有方向的“教育者”。
评分这是一本让我惊叹于其深度和广度的著作。作为一名对儿童发展心理学略有研究的家长，我一直对孤独症这一议题保持着高度的关注。然而，《孤独症儿童的早期融合教育》这本书，以其前所未有的细腻和全面，再次刷新了我对这个领域的认知。《孤独症》本身就是一个复杂而多维度的概念，而将其与“早期”和“融合教育”相结合，更是对教育理念提出了更高的要求。这本书没有回避其中的挑战，反而深入浅出地剖析了孤独症儿童在认知、情感、社交等方面的独特需求，以及如何通过科学、系统的早期干预，为他们未来的成长奠定坚实的基础。我特别欣赏书中对于“融合”的定义。它不仅仅局限于物理空间的融合，更是强调了教育理念、教学方法和社会环境的全面融合。它让我意识到，真正的融合，是建立在对个体差异的深刻理解之上，是尊重每个孩子的独特性，并为他们提供最适合的支持和机会。书中对于不同干预模式的比较分析，以及对教师、家长、同伴等各方角色的定位与协作的阐述，都极具参考价值。它让我看到，融合教育并非孤立的个体行为，而是需要一个强大的、多方参与的生态系统来共同支撑。读完这本书，我不仅获得了知识，更重要的是，我获得了一种全新的视角，一种更加包容、更加科学、也更加充满希望的视角，来看待孤独症儿童的成长之路。
评分作为一名社工，我经常接触到各种有特殊需求的家庭，其中孤独症儿童的家庭占了相当大的比例。他们的困境，他们的挣扎，我都看在眼里，记在心里。在为这些家庭提供支持的过程中，我发现他们最缺乏的，往往是权威、专业且易于理解的指导。《孤独症儿童的早期融合教育》的出现，填补了这一重要的空白。这本书不仅仅是对孤独症儿童本身的介绍，更是对整个家庭支持体系的构建提供了宝贵的思路。它清晰地阐述了家长在孩子早期教育中的核心作用，以及如何通过科学的方法，有效地引导孩子的发展。书中关于如何与孩子建立积极的亲子关系，如何在家中创造有利于孩子学习和成长的环境，以及如何与学校和社区资源对接等内容，都具有极强的实践指导意义。我尤其欣赏书中对于“同伴支持”和“社区融合”的强调。它不仅仅将教育的重心放在个体身上，更是放眼于整个社会环境，呼吁建立一个更加包容和支持性的社会网络。这本书让我能够更有效地为孤独症儿童家庭提供咨询和指导，我能够基于书中的理论和方法，为他们量身定制更具针对性的支持方案。它也让我对这份工作充满了更多的信心和力量，因为我知道，我所传递的信息和方法，是科学的，是有效的，能够真正帮助到这些需要帮助的家庭。这本书就像一本“工具箱”，为我和我所服务的家庭提供了源源不断的“工具”和“灵感”。
评分我是一位来自普通家庭的父母，我的孩子目前正在经历一些发展上的挑战，虽然还没有确诊，但很多行为和特点让我开始关注《孤独症儿童的早期融合教育》这本书。我希望能够通过这本书，更深入地了解孤独症，也为我的孩子未来的成长做好准备，即使他最终并没有被诊断为孤独症，但书中提到的很多教育理念和方法，对于任何一个孩子的发展都是非常有益的。这本书给我最大的感受是，它并不是一本“诊断手册”或者“治疗指南”，而是一本关于“理解”和“陪伴”的书。它用非常人性化的语言，讲述了孤独症儿童的内心世界，让我不再将他们视为“问题儿童”，而是视为需要我们用心去理解、去支持的独特个体。书中关于“早期”的意义，让我意识到，抓住孩子发展的关键时期是多么重要，而“融合教育”则为我们描绘了一幅美好的蓝图——一个所有孩子都能被接纳、被看见、被支持的环境。我特别喜欢书中关于亲子互动和游戏化学习的部分，这些内容非常实用，让我能够将书中的理论知识，轻松地运用到和孩子的日常相处中。它教会我如何用孩子能够理解的方式去沟通，如何通过游戏来激发他们的学习兴趣，如何去引导他们与他人建立连接。这本书给了我很多启发，让我更加坚定了要以一种积极、乐观的态度去面对孩子成长的挑战。
评分说实话，在阅读《孤独症儿童的早期融合教育》之前，我对“早期融合教育”这个概念，其实是模糊的，甚至是有些抗拒的。总觉得，让有特殊需求的孩子和普通孩子一起学习，是不是一种“拔苗助长”，会不会给正常的教学秩序带来麻烦，会不会让孩子更加“格格不入”。然而，这本书，用它严谨的论证和生动的案例，彻底改变了我的看法。它让我明白，所谓的“融合”，并非是简单的“放在一起”，而是一种更为深层次的“理解”和“接纳”。它揭示了，孤独症儿童并非无法融入，而是需要我们用一种更具策略性和同理心的方式去引导。书中对于“早期”的强调，让我看到了时间的重要性，仿佛在一场与时间的赛跑中，这本书提供了最有效的“加速器”。它不仅仅是教我们“怎么做”，更是教我们“为什么这样做”，以及“这样做的意义是什么”。它让我看到了，通过早期、科学的融合教育，孤独症儿童不仅能够获得必要的技能，更能够建立起自信，找到归属感，成为社会中有价值的一员。书中关于如何通过环境创设、课程调整、教师培训以及家长参与等多个维度来推动融合教育的论述，让我看到了一个完整且可行的体系。我开始认识到，教育的真正意义，在于让每一个孩子都能得到最适合自己的发展，而融合教育，正是实现这一目标的重要途径。这本书让我不再对孤独症儿童感到“疏远”，而是看到了他们身上的潜力和可能性，让我对未来的教育模式充满了乐观的期待。
评分这本书的出现，仿佛为我打开了一扇全新的窗户，让我看到了一个我从未想象过的教育世界。《孤独症儿童的早期融合教育》不仅仅是一本关于特殊儿童教育的书籍，更是一本关于“爱”和“智慧”的书。它让我深刻理解到，教育的真谛，在于看见每个孩子独特的价值，在于用爱和智慧去引导他们成长。书中对于“早期”的强调，让我意识到了时间的重要性，仿佛在生命的跑道上，早期干预就是那个最关键的“起跑线”。而“融合教育”的理念，则让我看到了一个充满希望的未来——一个所有孩子都能在多元化的环境中，获得最适合自己的发展机会。我特别喜欢书中关于“情境教学”和“行为塑造”的介绍。这些方法，不仅能够有效地帮助孤独症儿童学习新知识、掌握新技能，更能够培养他们的独立性、自信心和社交能力。它让我看到了，教育并非一成不变的模式，而是需要根据每一个孩子的特点，量身定制，灵活运用。这本书也让我重新思考了“成功”的定义。它不再是单一的标准，而是尊重每个孩子的独特路径，鼓励他们去追求属于自己的精彩。读完这本书，我感到自己内心充满了力量，也更加坚定了要以一种更加积极、更加开放的心态，去拥抱和支持每一个孩子的成长。
评分这本书对我来说，不仅仅是一本关于孤独症儿童教育的书籍，更是一本关于“看见”和“赋能”的书。作为一名教育工作者，我接触过各种各样的学生，也思考过如何为他们提供最适合的教育。《孤独症儿童的早期融合教育》这本书，让我对“融合教育”有了全新的认识。它让我明白，融合教育的核心，不仅仅是将孤独症儿童纳入普通教育体系，更重要的是，如何在这个体系中，让他们感受到被尊重、被理解、被接纳。书中对于“早期”的强调，让我意识到，早期干预和教育的重要性，就像是在为孩子未来的成长打下坚实的地基。它不仅仅是为了弥补“不足”，更是为了发掘“潜力”，让他们能够最大限度地发挥自己的才能。我非常欣赏书中关于“个别化教育计划”和“多感官教学法”的介绍。这些方法，不仅仅适用于孤独症儿童，也能够为其他有特殊学习需求的学生提供宝贵的借鉴。它让我看到了，教育的本质，在于因材施教，在于关注每一个学生的独特需求，并为他们提供最适合的支持。这本书也让我重新审视了教师的角色。我们不仅仅是知识的传授者，更是孩子成长道路上的引路人和支持者。我们需要用爱和耐心，去发现每一个孩子身上的闪光点，去帮助他们克服困难，去让他们相信自己的价值。
评分我是一位长期在特殊教育领域工作的老师，阅读过大量关于孤独症儿童教育的书籍。坦白说，市面上同类题材的书籍不少，但真正能让我眼前一亮，并且具备高度实践价值的却屈指可数。《孤独症儿童的早期融合教育》恰恰就是这样一本难得的佳作。它不仅仅是一本理论著作，更像是一本为一线教育者量身打造的操作手册。书中对孤独症儿童的认知特点、行为模式以及学习方式进行了深入浅出的剖析，这对于我们这些每天面对他们的老师来说，无疑是宝贵的知识财富。它提供了一套系统化的教育理念和方法论，从评估、目标设定到干预策略的制定，都环环相扣，逻辑严谨。我特别赞赏书中对于“融合”一词的理解深度。它没有回避融合教育的挑战，而是直面问题，并提供了切实有效的解决方案。例如，书中关于如何帮助孤独症儿童理解社会规则、发展社交技能，以及如何与普通同伴建立良好互动的内容，都极具启发性。我从中汲取了许多宝贵的教学灵感，并尝试将其融入到我的日常教学实践中。令我印象深刻的是，书中强调了“个体化”和“差异化”的教育理念，这与我一直秉持的教育原则不谋而合。每一个孩子都是独一无二的，他们的需求、能力和进步速度都不同，因此，教育方案也必须是量身定制的。这本书的语言风格也十分友好，即使是对于教育学专业术语，也做了清晰的解释，使得非专业人士也能够理解。总而言之，这是一本理论扎实、实践性强、且富有前瞻性的著作，对于任何致力于孤独症儿童教育的人士都具有重要的参考价值。
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