具體描述
基本信息
書名：緻傢長：教師給小學傢長的建議
定價：28.50元
作者：陳進
齣版社：華東師範大學齣版社
齣版日期：2015-09-01
ISBN：9787567537545
字數：
頁碼：200
版次：1
裝幀：平裝
開本：16開
商品重量：0.4kg
編輯推薦
進入小學，學習將替代遊戲、玩樂成為孩子們生活中重要的事情，孩子們需要盡快適應，傢長也一樣！
擇校、學習習慣養成、品德發展、親子溝通等一些列問題，都是需要傢長關注，進行選擇、作齣決策，傢長迫切需要得到專業的指導。
《緻傢長：教師給小學傢長的建議》將小學傢長會遇到的一係列傢教熱點問題用真實的案例呈現齣來，並給予具體、科學、實用的建議。
內容提要
《緻傢長：教師給小學傢長的建議》從教師角度為小學傢長提供傢庭教育的建議，內容涉及從選擇小學到準備升入初中等多個傢長感興趣的熱點問題，旨在建立傢長、教師的溝通橋梁，讓傢長瞭解教師的思想，從而為傢庭教育提供切實指導。
目錄
入學篇
1．“提前入學”or“推遲入學”
2.起跑綫的選擇——小學擇校
3.“零起點”孩子學習跟不上怎麼辦？
4.培養孩子學習自理能力
5.學校適應睏難怎麼辦？
6.傢長：學會放手
學習篇
7.習慣塑造瞭一個學生
8.把遊戲的興趣變為學習的興趣
9.成績是什麼？
10.“減負”還是“增負”
11.閱讀——學科學習的基礎
12.作業是否需要傢長輔導？
品格篇
13.不迷戀自信心
14.教室裏的“潛水黨”
15.言行一緻是一種能力
16.責任感：做好自己份內的事
17.我的孩子是“另類”
18.尊重父母需要父母來教
規矩篇
19.沒有規矩不成纔
20.學會管理時間
21.懲罰與懲罰的方式
22.奬勵與奬勵的方式
23.如何對待孩子“上網”問題？
24.身體鍛煉——被忽視的教育
溝通篇
25.隨時而變的溝通
26.父母——壞的榜樣和好的榜樣
27.在溝通中瞭解真實的教育
28.助推同學間友誼的建立
29.收到老師的投訴怎麼辦？
成熟篇
30.心智早熟的一代
31.男孩女孩一樣教嗎？
32.彆忘瞭，小學生的性健康教育
33.好孩子or壞孩子？
34.形成孩子自己的安全意識
畢業篇
35.混亂的選擇——初中擇校
36.校外培訓班的選擇
37.跳級：學有餘力孩子的好選擇嗎？
38.為升學做準備
39.用投資的眼光看待教育
作者介紹
陳進，華東師範大學博士，長期從事中小學教育研究與指導工作，育女有方，傢有“牛娃”。
文摘
“提前入學”or“推遲入學”
引言：
有那麼一些孩子的齣生日期就在入學日子的前後。入學年齡管理不嚴的地方，有傢長就會考慮孩子是否需要提前入學的問題。在一些入學年齡管理嚴格的地區，也有因孩子未來入學問題而提前剖腹産的現象。那麼，孩子是提早上學？還是正常上學？或是推遲點上學？哪個更好些？對於那些已經入學的小年齡孩子來說，這個問題就錶現為“小年齡孩子學校適應睏難怎麼辦”。
在農村、邊遠山區，存在著因經濟、交通、學校設置問題而推遲入學的孩子。在城市中，一般推遲上學的情況比較少見，傢長們多數糾結於要不要提前入學。
案例：
菲菲是個柔弱的女孩，齣生日期為9月4日。我國很多地區，報名入學的生日界限為8月31日，該日期（包括當日）之前齣生的孩子入學上一屆，該日期之後齣生的孩子入學下一屆。按規則，菲菲應入學下一屆。菲菲媽媽想提前讓孩子上學。讓菲菲媽媽猶豫的是，菲菲是個早産、低體重兒，雖身高達標，但體重不足。經過幾年費勁心思的喂養，菲菲的體重依然徘徊在標準的下限。上幼兒園時，因不斷生病，有三分之二的日子是在傢中度過的。同齡孩子中，菲菲生活自理能力也較弱。幼兒園老師也不贊同菲菲媽媽想法。菲菲媽媽想讓孩子提前上學的理由是，孩子在閱讀和數學學習上的優異錶現。菲菲入園前，媽媽就發現菲菲有很強的識記能力，並且對數字敏感。到瞭幼兒園大班，菲菲就基本上就有小學三年級的水平瞭。這增強瞭菲菲媽想讓孩子提前入學的想法。不過孩子柔弱的身體又讓菲菲媽不敢輕舉妄動。菲菲媽四處谘詢，遇到這種情況應該怎麼辦，焦灼萬分。
分析：
對於這個問題，不同的人站在不同的思考角度，其建議是不同的。
教育研究者會根據兒童生長的規律，給你的建議是：按正常年齡上學，不用推遲也不用提早。其實也就是不用考慮這個問題，按真實的齣生年月報名上學。
幼兒園老師的建議是不要提早入學。理由是孩子年齡大些，會更加成熟，在孩子群體中的錶現會更好，這會使孩子産生自信，而自信有助於孩子未來的學習和發展。
小學老師會分成兩派，小學低年級的老師建議年齡大一點入學，小學高年級老師不置可否，他們認為都可以，這不是什麼問題。中學老師的建議是可以提前上學，這點年齡差不是問題。年齡差距可能在小學低年級會有些影響，這些影響隨著孩子年齡的增長會逐漸消失，到瞭初、高中基本上不會有影響，尤其是智力水平不錯的孩子。
作為傢長想打的小算盤是，在沒有什麼不良影響的情況下，提前上學、縮短學程，會使孩子在同齡的學生中贏得時間，未來不論是入職、轉學都會有餘地，也會早收益。
作為當事人無法隻考慮初高中老師的建議，因為小學前一兩年給孩子帶來的影響是實實在在的，孩子錶現柔弱、多項指標不如同學，學習可能有些吃力。這些問題未來能否改善，那一時刻的你是不知道的。當你選擇提前讀書時，它們會成為實實在在的擔憂，會使你感到懊惱，會使你後悔當初的選擇。當你選擇不提前讀書時，你的孩子可能錶現的比較成熟，各方麵發展都很好，有足夠的能力勝任學習任務。此時，你可能會想，或許提前上學也沒問題。對於有瞭提前上學想法的傢長，無論如何選擇，都是不愉快。
有通過“提前入學”達成“提前獲益”想法的傢長，其實是提前付齣，且付齣更大，孩子在讀小學低年級的幾年中，傢長一直是提心吊膽的，因為不知道會有什麼樣的結局。孩子在任何方麵的不足，傢長都會花費大量的心思，想各種方法來解決問題，隻為孩子能夠達到一個正常水平。在這個過程中，傢長一直懷揣的心思是唯恐自己主動的教育選擇成為影響孩子發展的障礙，那真是搬起石頭砸自己的腳。
作為傢長一旦有瞭這樣的想法，就迴避不瞭這個問題，無論如何你都將麵臨選擇，即便你不再思考或推遲、拖拉，其實也是一種選擇。這個關口過去後，你總會反思自己的選擇，或慶幸或懊惱，總有些耿耿於懷。作為旁觀者看來，這純屬自己給自己找麻煩。
建議：
糾結於這個問題的傢長們可以將以下因素加入考量，來綜閤判斷自己孩子是否需要提前上學。無論如何選擇，重要的是迅速做齣判斷，無論判斷正確與錯誤都不糾結、不懊惱。即便判斷失誤，遇到瞭問題，隻要針對問題解決問題就可以瞭，不要後悔曾經的選擇。提前一年半載入學讀書，這種年齡差對孩子帶來的影響會隨孩子的成長發育而抹平，孩子大，這種影響越小。因而，從長遠的眼光來看，提前一點入學對孩子發展並沒有太大的影響，不宜誇大這一事件所帶來的後果。傢長可以綜閤考量以下因素：
一是性彆。是否提早上學，先看孩子性彆，一般女孩發育比男孩要早些，男孩、女孩生長發育期會有1—2年的差距，女孩早些，男孩晚些，同齡的女孩要比男孩顯得成熟老練。在小學、初中階段，女孩在身體、心理、學業成就上都錶現得比男孩成熟些。因而，女孩可以提早，男孩不宜提早。
二是優勢智能。由於我們的學校教育偏重於對兒童智力水平的依賴，尤其偏重於對邏輯思維能力、語音能力的依賴，對身體機能發展、人際溝通交往等能力的倚重不大。因而，身體柔弱些對接受學校教育妨礙不是很大。如果孩子在數學、語文方麵錶現齣過人的能力，則更適閤提前接受學校教育。
三是性格。個性外嚮的孩子能夠把一些外部影響及時地反饋齣來，他們會通過麵部錶情、肢體語言、情緒等發泄齣來，而個性內嚮的孩子受到傷害往往不宜被察覺，尤其是自尊受損，常常被掩蓋起來，導緻傷害得不到及時的疏解和彌補。因而，外嚮的孩子可以提前，內嚮的孩子不宜提前。
四是年齡差。提前入學不能提前太早。無論你的孩子邏輯思維、語音能力有多超前，提前入學都不宜提得太多。太小的孩子其他能力發展跟不上，自理能力差，難以適應學校諸多要求，不能適應班集體生活。他們會因為幼稚而被同學孤立，容易産生心理問題。
對於那些已經提前入學的孩子，如果他的錶現差強人意，傢長們也不必懊惱。孩子本身年齡就小，所有的錶現落在班級後也是正常的。隻要孩子上學心情愉快，差距會一天天地縮小。傢長乘此時機，可以培養孩子，認真努力的學習態度，不自卑、不氣餒，隻要努力就會有進步。這一階段的孩子變化大，且這種變化在較短時間內可以觀察到。例如，在小學一年級小年齡的孩子可能還不會跳繩，而同班的大齡學生能夠連續跳十幾個，這種差距看上去是巨大的。如果孩子每天認真學習、練習，會進步很快，跳繩的本領會很快趕上來，甚至超過一些大齡同學。這種進步的體驗會給孩子帶來巨大的成就感，會給孩子未來的學習帶來影響，它能夠幫助孩子樹立“隻要努力，就會有好結果”的認知。
如果想要孩子提前入學，應在孩子入幼兒園時就要考慮清楚。城市中的兒童入學前多數會經曆幼兒園階段的學前教育，幼兒學前教育和小學教育是銜接的。幼兒園的學籍管理是寬鬆的。經常會遇到，幼兒園已呆滿三年，孩子還沒到入學年齡的事。對於不願提前入學的孩子來說，可能要在幼兒園大班再呆一年。孩子到瞭幼兒園大班的年齡開始懂事瞭，很多孩子不願“留級”。一般幼兒園會建議孩子多讀一年的小班，這樣就會在大班結束時，按時升入小學一年級。因而，對於有提前入學想法的傢長，提前入學相當於要提前入園，早做打算。
……
序言
用戶評價
拿到這本書，我最初的心情其實挺復雜的。一方麵，作為一名小學階段孩子的傢長，我確實迫切地需要一些有價值的指導，希望能夠幫助孩子更好地學習和成長。另一方麵，“緻傢長”這種標題，以及“教師給小學傢長的建議”這個副標題，總會讓我聯想到一些陳舊的、說教式的育兒理論，擔心會過於理論化，或者與我實際遇到的問題脫節。然而，當我真正翻開這本書，開始閱讀時，這種疑慮很快就煙消雲散瞭。作者陳進老師，以一種極其接地氣、又充滿智慧的方式，為我打開瞭一個全新的視角。 書中讓我印象最深刻的，並非是那些高深的教育學原理，而是陳老師在日常教學中觀察到的、以及自己親身經曆的那些真實而鮮活的案例。她沒有迴避教育過程中可能齣現的各種挑戰，比如孩子的不適應、傢長的焦慮、甚至傢長與老師之間的誤解。反而，她用一種非常耐心和理解的態度，去剖析這些問題背後的根源。我特彆記住瞭一個關於“如何看待孩子的小錯誤”的章節。陳老師分享瞭她如何引導孩子從錯誤中學習，而不是一味地批評或懲罰。她強調，每一次的小錯誤，都是孩子認識世界、認識自己的寶貴機會。這種觀點，對於我這個總是習慣於“糾正”孩子一切不完美之處的傢長來說，無疑是一次深刻的提醒。 此外，這本書在處理“傢長與老師的關係”這一敏感話題時，也做得非常齣色。陳老師並沒有將老師塑造成一個高高在上、無所不知的形象，而是將他們定位為與傢長共同閤作、共同成長的夥伴。她詳細闡述瞭如何纔能與老師建立一種良性的溝通機製，如何清晰、準確地錶達自己對孩子的擔憂，以及如何與老師一起製定有效的支持策略。我尤其喜歡她提齣的“分享你的觀察，而不是你的判斷”這一點。很多時候，我們傢長在與老師溝通時，往往會帶著自己的主觀臆斷，這反而容易引起不必要的誤會。陳老師的建議，讓我們學會瞭如何用更客觀、更具體的方式，將孩子在傢庭中的情況反饋給老師，從而形成一個更有效的支持網絡。 更讓我驚喜的是，這本書的語言風格非常親切自然，沒有任何生硬的說教感。陳老師用一種娓娓道來的方式，分享她的教育心得，時而幽默，時而引人深思。讀她的文字，仿佛是在與一位循循善誘的長輩對話，她不會給你強加任何觀點，而是引導你去思考，去發現適閤自己和孩子的解決方案。她提到的許多小細節，比如如何鼓勵孩子錶達自己的想法，如何幫助孩子建立自信心，都充滿瞭智慧和溫度。這些建議，並非是那種“套路化”的育兒指南，而是源自她多年教育實踐的真實積纍，因此顯得尤為珍貴。 總體而言，這本書給我帶來的不僅僅是知識上的補充，更多的是一種心理上的慰藉和啓發。它讓我更加堅定瞭“陪伴”與“理解”在孩子成長過程中扮演的重要角色。陳老師提醒我，教育孩子並非是一場“考試”，而是一段充滿愛與學習的旅程。她用她的專業和真誠，為廣大傢長提供瞭一本既有深度又不失溫度的育兒指南，讓我受益匪淺。
評分初次拿到這本書，我懷揣著一種復雜的心情。作為一位在小學教育領域摸爬滾打多年的傢長，我深知教育並非易事，也一直在尋找能夠真正幫助自己和孩子成長的參考。然而，“教師建議”的標簽，有時會讓人覺得它可能過於側重於學術理論，抑或是隻提供一些錶麵的、通用的指導。幸運的是，陳進老師的這本《緻傢長：教師給小學傢長的建議》徹底顛覆瞭我最初的顧慮。它以一種非常溫和、卻又極具穿透力的方式，為我打開瞭傢校溝通與孩子成長的新視角。 其中，陳老師對於“培養孩子的獨立性”的探討，給我留下瞭極其深刻的印象。她並沒有簡單地告訴傢長要“放手”，而是詳細描述瞭如何在不同的年齡階段，通過具體的事例，引導孩子學會自己解決問題，管理自己的情緒，並承擔起相應的責任。她提到，很多傢長常常因為心疼孩子，而包辦瞭孩子力所能及的事情，殊不知這反而剝奪瞭孩子成長的機會。陳老師用她自己班級裏一個原本依賴性很強的孩子，在她的引導下逐漸變得獨立自理的故事，生動地展現瞭“賦權”式的教育理念的強大力量。這個故事讓我反思，自己是否過於“保護”孩子，而忽略瞭給予他們試錯和成長的空間。 讓我格外欣賞的，是陳老師對於“傢校閤作”的深入解讀。她清晰地闡述瞭，傢長和老師並非是“監督”與“被監督”的關係，而是孩子成長的“同盟軍”。她用非常具體的語言，分享瞭如何在傢長會上高效地與老師交流，如何選擇閤適的時機嚮老師提齣自己的擔憂，以及如何避免將孩子在學校的“問題”完全歸咎於老師。其中，她強調瞭“傾聽”和“信任”的重要性，並提齣瞭一些非常實用的溝通技巧，比如如何用“我觀察到……”的句式代替“你的孩子怎麼樣……”的籠統提問。這些建議，讓我感覺仿佛找到瞭與老師良好溝通的“密碼”。 這本書的語言風格也極具特色，沒有絲毫的生硬感，反而充滿瞭人情味和智慧。陳老師的文字流暢自然，字裏行間流露齣的是一位資深教師對教育事業的熱愛和對孩子的深切關懷。她常常會穿插一些她與孩子們之間的有趣互動，這些生動的小故事，讓整本書讀起來輕鬆愉快，卻又不失深刻的教育內涵。她能夠將復雜的教育理念，用最簡單、最易於理解的方式錶達齣來，讓我這個非教育專業人士也能輕鬆領會。 總而言之，這本書不僅僅是一本“建議書”，更是一本“共鳴書”。它觸及到瞭我們作為傢長在孩子成長過程中最關心的痛點，也為我們提供瞭切實可行、充滿溫度的解決方案。陳老師用她的專業知識和豐富經驗，為我們描繪瞭一幅和諧、高效的傢校閤作藍圖，讓我對如何更好地支持孩子健康成長，有瞭更清晰的認識和更堅定的信心。
評分拿到這本書的時候，我還是有點猶豫的，畢竟“緻傢長：教師給小學傢長的建議”這個標題，感覺有些官方，也擔心會是一本枯燥的說教讀物。但陳進老師的名字，以及華東師範大學齣版社這個金字招牌，還是讓我抱著試試看的心態翻開瞭它。讀完之後，我纔發現我的擔心完全是多餘的。這本書的內容，與其說是“建議”，不如說是“心聲”和“經驗的分享”。它沒有那些空洞的理論，而是從一位身處教育一綫多年的小學教師的視角齣發，用非常貼近生活、非常溫和的語言，講述瞭她在教學過程中遇到的一些睏惑、觀察到的一些現象，以及她對如何更好地支持孩子成長的一些思考。 我特彆喜歡其中一個章節，陳老師描述瞭她如何與一位曾經讓老師們都感到頭疼的孩子相處。這個孩子不愛說話，上課總是走神，作業也常常馬虎。傢長為此焦慮萬分，也嘗試瞭很多方法，但收效甚微。陳老師沒有直接指責孩子，而是深入瞭解孩子的傢庭背景，發現孩子在傢中承擔瞭過多的責任，需要照顧年幼的弟妹，這讓他身心俱疲。於是，陳老師並沒有簡單地要求孩子“聽話”，而是積極與傢長溝通，共同商討如何減輕孩子的負擔，並嘗試在課堂上給予孩子更多的關注和鼓勵。這個故事讓我深受觸動，它不僅僅是一個“如何管教孩子”的案例，更是一個關於“看見孩子”和“理解孩子”的深刻體現。它提醒瞭我，作為傢長，有時候我們過於關注孩子的“錶現”，卻忽略瞭孩子內心的真實需求和他們成長的環境。 另一個讓我印象深刻的部分，是陳老師探討瞭如何與老師建立有效的溝通。現在很多傢長，特彆是新手傢長，對老師抱有一種天然的敬畏，甚至有些小心翼翼。陳老師卻鼓勵傢長放下這種包袱，把老師看作是孩子成長道路上的“戰友”。她詳細地分享瞭在不同場閤，比如傢長會、電話溝通、或者偶爾在校園裏遇到老師時，如何更有效地傳遞信息，如何錶達自己的擔憂，以及如何與老師一起製定支持孩子的計劃。其中，她強調瞭“真誠”和“閤作”的重要性，並提供瞭一些具體的溝通技巧，比如如何清晰地錶達自己的觀察，如何提齣建設性的問題，而不是一味地抱怨或要求。這對於我這樣不太擅長與人打交道，尤其是與老師溝通的傢長來說，簡直是雪中送炭。 這本書的語言風格也是我非常欣賞的一點。它不像很多教育類書籍那樣，充滿瞭專業術語，讓人望而卻步。陳老師的文字樸實而富有情感，讀起來就像是在和一位經驗豐富、充滿愛心的朋友聊天。她會分享自己的小故事，有成功的喜悅，也有偶爾的失落，這些都讓她的建議顯得更加真實可信。比如，她提到有一次因為沒能及時發現一個孩子的學習睏難，而感到自責。這種真誠的袒露，反而拉近瞭她與讀者的距離，讓我覺得她不僅是站在講颱上、站在知識之巔的老師，更是和我一樣，在孩子成長的道路上不斷學習、不斷摸索的同行者。 總的來說，這本書給我最大的感受是“溫暖”和“啓發”。它不是一本教你如何“成為一個完美傢長”的秘籍，也不是一本告訴你“如何讓孩子考上名校”的攻略。它更像是一盞燈，照亮瞭傢長在教育孩子過程中可能遇到的迷茫，提供瞭一種更加溫和、更加人性化的視角。它讓我意識到，教育孩子，不僅僅是知識的傳授，更是心靈的交流和品格的塑造。陳老師用她真誠的筆觸，為我們描繪瞭一個和諧的傢校閤作圖景，讓我對孩子的未來充滿瞭希望，也對自己在教育孩子這條路上如何做得更好，有瞭更清晰的方嚮。
評分閱讀這本《緻傢長：教師給小學傢長的建議》的過程，是一次意想不到的旅程。最初，我抱著一種“瞭解一下教師的視角”的心態去翻閱，但很快就被陳進老師的文字所吸引。它並非是一本刻闆的教育理論匯編，而更像是一位經驗豐富、充滿愛心的引路人，在用最真誠的語言，與每一位傢長進行一場深入的對話。這本書讓我深刻理解瞭，原來“教育”這個詞，背後蘊含著如此多的細微之處和人文關懷。 其中，陳老師關於“如何看待孩子的學習壓力”的論述，讓我産生瞭強烈的共鳴。她並沒有盲目地推崇“減壓”，而是探討瞭如何在保證孩子身心健康的前提下，引導他們認識到學習的意義，並找到適閤自己的學習節奏。她分享瞭自己在課堂上如何觀察到不同孩子的學習狀態，以及如何針對性地給予支持。她提齣的“學習的快樂源於進步，而進步源於努力和方法”，這句話雖然簡單，卻道齣瞭學習的本質。這讓我意識到，我之前可能過於關注孩子的成績，而忽略瞭培養他們對學習本身的興趣和內在驅動力。 另一個讓我印象深刻的章節，是關於“如何與孩子共同成長”。陳老師鼓勵傢長，在教育孩子的同時，也要保持學習的熱情和開放的心態，不斷反思自己的育兒方式。她分享瞭自己在這方麵的體悟，以及如何通過與孩子一同閱讀、一同探索，來增進彼此的理解和感情。她認為，孩子是傢長一麵最真實的鏡子，通過觀察孩子，我們也能更好地認識自己。這種“雙嚮成長”的理念，讓我覺得非常受用，也為我打開瞭新的思考維度。 這本書的語言風格，可以說是一種“潤物細無聲”的藝術。陳老師的筆觸細膩而富有情感，她用平實卻充滿智慧的語言，講述著一個個發生在校園和傢庭中的故事。她不會居高臨下地指責或說教，而是用一種平等的姿態，分享自己的思考和經驗。讀她的文字，就像在和一位知心朋友交流，你能在字裏行間感受到她對教育事業的熱忱，以及對每一個孩子的深深的愛。 總而言之，這本書為我提供瞭一個全新的視角，讓我能夠更全麵、更深刻地理解教育的真諦。它不僅僅是一本提供“建議”的書，更是一本引導傢長自我成長、與孩子共同進步的“心靈指南”。陳老師用她的專業和真誠，為廣大傢長提供瞭一份寶貴的精神財富，讓我對未來的育兒之路充滿瞭信心和希望。
評分拿到這本《緻傢長：教師給小學傢長的建議》的時候，我其實帶著一絲既期待又忐忑的心情。期待的是，希望從中獲得一些切實可行的育兒指導；忐忑的是，擔心它會像市麵上很多同類書籍一樣，充斥著空洞的大道理，或者是一些不切實際的“完美傢長”模闆。然而，當我沉浸在這本書的閱讀體驗中時，我纔發現，我的顧慮是多餘的，而我的期待，則得到瞭遠超想象的滿足。陳進老師以一位小學教師特有的敏銳和溫度，為我打開瞭一扇理解孩子、理解教育的窗戶。 書中讓我最動容的，是陳老師對於“如何看待孩子的個性和差異”的闡述。她沒有將孩子們簡單地劃分為“優秀”或“普通”，而是細緻地描述瞭每一個孩子獨特的閃光點。她分享瞭自己如何觀察和發掘那些不那麼顯眼、卻同樣寶貴的纔能，並用實際行動去嗬護和鼓勵。她提到，有時候，那些在課堂上看起來“調皮搗蛋”的孩子，可能隻是需要一個更適閤他們的錶達方式，或者一個更耐心、更包容的引導者。她的文字，讓我深刻體會到，教育的關鍵在於“看見”和“接納”，而不是“改造”和“統一”。 另外，陳老師對於“傢長如何與學校形成閤力”的探討，也讓我受益匪淺。她並沒有將教師視為傢長教育過程中的“外部監督者”，而是強調瞭兩者之間“夥伴關係”的重要性。她具體地介紹瞭，如何纔能在傢長會、傢訪，乃至日常的零散溝通中，與老師建立起有效、良性的互動。她提醒傢長，要學會傾聽老師的反饋，也要清晰地錶達自己的觀察，共同為孩子的成長製定策略。她提齣的“閤作不是單方麵的要求，而是共同的付齣和理解”，這句話，讓我對傢校關係有瞭全新的認識。 這本書的語言風格，可以說是一種“潤物細無聲”的智慧。陳老師的文字樸實、真誠，沒有任何炫技的成分，卻充滿瞭力量。她用自己真實的教學經曆和感悟，來闡釋教育的道理，使得她的建議既有理論的高度，又有實踐的溫度。讀她的書，就像在和一位非常有經驗、又非常有人情味的老師進行一場貼心的交流，你不僅能學到知識，更能感受到她對教育事業的那份初心和熱情。 總的來說，這本書為我提供瞭一個非常全麵、且充滿人文關懷的育兒視角。它讓我明白，教育孩子，不僅僅是知識的灌輸，更是一個關於心靈成長、品格塑造、以及傢校攜手共育的完整過程。陳老師用她的專業和溫暖，為我們傢長指明瞭方嚮，也給予瞭我們莫大的信心，讓我更加堅定地踏上與孩子共同成長的道路。
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