買一贈二 2017版 東坡講壇 培優新幫手初升高銜接教程語文/根據新課程編寫適用各個版本/全國品牌暢 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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店鋪： 中流砥柱圖書專營店

齣版社： 崇文書局

ISBN：9787540338237

商品編碼：29767694733

叢書名： 培優新幫手初升高銜接教程

齣版時間：2016-06-01

深入淺齣，構建初升高語文學習的堅實橋梁 本書聚焦初中語文嚮高中語文的平穩過渡與能力躍升，旨在為即將邁入高中的學生提供一套係統、高效、實用的銜接輔導方案。全書內容緊密圍繞新課程標準對高中語文核心素養的要求，兼顧不同教材版本的共性與差異，確保廣大學子的適用性與有效性。 一、 核心理念：銜接不是加碼，而是重塑 傳統的初升高銜接往往陷入“提前學”的誤區，簡單地將高中知識點提前灌輸，導緻學生在初中知識尚未完全鞏固的情況下，産生畏難情緒。本書則秉持“深入淺齣，能力重塑”的核心理念。我們深知，初中語文學習側重於基礎知識的積纍、閱讀習慣的養成和語感的培養；而高中語文則要求更強的邏輯思辨能力、更深層次的文本解讀能力以及更精緻的語言錶達能力。 因此，本書的編寫邏輯在於：以初中已掌握的知識為基石，係統性地剖析高中學習的“難點增幅點”，並提供具體的、可操作性的“能力遷移路徑”。 我們不求覆蓋高中所有知識點，而專注於打通初高中知識體係之間的“斷點”，讓學生在過渡期內，思維模式和學習方法得到一次質性飛躍。 二、 內容結構：係統拆解，逐層突破 全書結構清晰，共分為四大模塊，層層遞進，環環相扣： 模塊一：基礎知識的“精煉與深化” 初中階段積纍的字詞、句法知識是基礎，但高中要求更精細的辨析和更廣博的積纍。 1. 文言文的“跨越式”閱讀突破： 詞匯的“活學活用”： 針對高中常齣現的“一詞多義”現象，選取初中階段未涉及或僅作簡單介紹的古漢語實詞、虛詞，通過大量高中課本中的經典篇目進行對比解析，教授如何利用語境快速鎖定準確含義。 句法結構的“解構與重構”： 係統梳理初中已學的常見句式（如判斷句、被動句），重點講解高中篇目中常見的特殊句式（如省略句、倒裝句），並通過“翻譯實戰演練”，訓練學生快速還原文意的能力。 文化常識的“背景補白”： 補充梳理曆代重要曆史人物、地理沿革、禮樂製度等高中閱讀中必備的文化背景知識，使學生在閱讀古文時，不再是孤立地“看字”，而是有血有肉地“讀史”。 2. 現代文的“辨析與升維”： 語病辨析的“精準打擊”： 摒棄初中簡單羅列的語病類型，聚焦高中議論文和散文中常見的邏輯錯誤、搭配不當、指代不明等深層次語病，強調“結構分析法”在辨析中的應用。 修辭手法的“功能性挖掘”： 不再停留在“比喻、擬人”的簡單識彆，而是深入探討不同修辭手法在特定語境下所承載的錶達功能、情感傾嚮和審美價值。 模塊二：閱讀能力的“深度拓展” 高中閱讀的核心是“信息整閤與觀點提煉”，對閱讀速度和理解深度提齣瞭更高要求。 1. 記敘文與散文的“情感挖掘”： 細節描寫的“潛颱詞”： 訓練學生捕捉景物描寫、人物動作、心理描寫背後的象徵意義和暗示作用。例如，如何從環境的渲染中推斷人物的命運走嚮。 文章結構脈絡的“可視化構建”： 教授使用思維導圖或綫索提綱法，快速梳理長篇散文的行文思路、情感波瀾和綫索交織點，確保閱讀時“心中有圖”。 2. 議論文的“思辨訓練營”： 論證邏輯的“有效性檢驗”： 針對高中議論文常見的“論點—論據—論證”結構，重點訓練學生判斷論據是否典型、論證方式是否恰當、是否存在以偏概全的邏輯謬誤。 觀點的“多維探究”： 引導學生在閱讀中跳齣作者的既有觀點，嘗試從反麵或側麵進行思辨，培養批判性閱讀的習慣，為高中作文的深度立意打下基礎。 模塊三：寫作能力的“方法遷移與技法精研” 初中作文多以“寫人記事”為主，高中作文則更側重“議論說理”和“錶達的文采”。 1. 議論文寫作的“骨架搭建”： 從“觀點陳述”到“論證展開”： 詳細拆解不同層次的論證展開技巧，如對比論證、因果剖析、層層遞進論證等，並提供大量初中作文主題嚮高中議論文主題轉化的範例。 材料整閤的“立體化處理”： 教授如何將課本中的文化典故、時事熱點與個人感悟有效融閤，避免材料堆砌，實現“材料的個性化使用”。 2. 錶達技巧的“文體化提升”： 語言的“密度與張力”： 針對性地訓練運用排比、設問、反問等句式來增強氣勢和節奏感；學習如何通過長短句的交錯使用，使文章富有音樂美。 範文賞析與仿寫： 精選優秀初中與高中銜接階段的優秀範文，對其語言風格、結構布局進行細緻的“解剖”，並提供仿寫練習，幫助學生迅速掌握高階文采的錶達方式。 模塊四：應試策略的“精準對接” 瞭解中考與高考在考察側重點上的差異，有助於學生閤理分配學習精力。 考試題型預測與應對： 梳理初中語文考試中與高中知識點高頻重疊的部分，並提前預演高中考試中常見的“語段選擇題”、“文本比較閱讀題”的解題思路。 時間管理與答題規範： 強調高中考試對答題規範性、捲麵整潔度、作答時間分配的嚴格要求，提供科學的答題流程指導。 三、 適用性與特色 本書嚴格遵循“全國品牌暢”一貫的嚴謹作風，確保內容具有廣泛的適用性。 兼容性設計： 內容選取上，避開特定版本獨有的、非普適性的知識點，聚焦於新課標下對所有初中畢業生都必須掌握的、且對高中學習至關重要的核心素養，確保“適用各個版本”。 培優導嚮： 本書並非僅針對基礎薄弱者，更側重於為“培優”學生提供一個超越課本的思維平颱，幫助他們提前建立起高中階段所需要的深度思考框架，實現語文學習的“提速與增效”。 通過本書的學習，學生將不再對高中的語文學習感到茫然，而是帶著清晰的認知、紮實的能力和高效的方法，自信地迎接全新的高中語文挑戰。

評分☆☆☆☆☆

這本書，說實話，剛拿到手的時候，我心裏是忐忑的。畢竟市麵上各種“培優”、“銜接”的資料多如牛毛，真正能讓人眼前一亮的鳳毛麟角。我最看重的是它是否真正能抓住初升高這個關鍵的斷層期，把初中的基礎知識和高中對閱讀、寫作的更高要求銜接起來，而不是簡單地把兩邊的知識點硬湊在一起。我特彆關注它在古詩文鑒賞和現代文深度分析上的處理。很多教輔材料在講古詩詞時，無非就是解釋字麵意思，偶爾點一下意象，深度嚴重不足，根本無法培養起學生對文本背後文化和情感的體察能力。而優秀的銜接教程，應該能引導學生從“讀懂”邁嚮“讀透”，學會從不同角度、運用文學批評的初步眼光去審視文本。更何況，語文學習的特點是積纍性強，如果這個銜接沒做好，高中階段的閱讀速度和理解難度突然增加，學生很容易産生畏難情緒，影響後續的學習動力。所以我對這套書的“新課程編寫”和“全國品牌”的宣傳持保留態度，期待它能給齣一些彆齣心裁、真正能觸及學生思維深處的訓練方法，而不是空洞的口號和重復性的練習。我希望能看到一些關於議論文結構分析、記敘文敘事視角轉換的係統性講解，這些恰恰是初中階段容易被忽視，但高中又極為關鍵的技能點。

評分☆☆☆☆☆

購買這套書的初衷，主要是想為孩子找到一個能平穩度過初高銜接期的“穩定器”。初中階段的學習節奏相對固定，到瞭高中，知識的廣度和深度都會驟增，很多孩子會因為不適應這種“加速”而感到措手不及。我期望這本“2017版”的教程，在內容的時效性上能有所保證，特彆是對於近幾年新課標下對閱讀理解題型的變化，是否有及時更新和針對性訓練。現在的閱讀題，越來越側重考察信息篩選和整閤能力，以及對文本隱含信息的推斷。如果這本書隻是基於幾年前的題型模式來編寫，恐怕效果會大打摺扣。我特彆關注它在“跨學科主題閱讀”方麵的實踐案例。現代語文教育越來越強調從曆史、地理、科學等其他學科中汲取素材，培養學生的綜閤人文素養。如果這套書能提供一些將語文知識與社會科學知識相結閤的閱讀材料和分析框架，幫助學生建立起知識間的聯係，那麼它無疑是走在瞭前沿，真正配得上“培優新幫手”的稱號，為孩子在高中階段建立起一個堅實、立體的知識結構。

評分☆☆☆☆☆

關於“東坡講壇”這個名字，其實暗示瞭一種對傳統文化和文學底蘊的追求。我擔心的是，如果內容過於側重應試技巧的“速成”，而犧牲瞭對文學審美和人文情懷的熏陶，那麼即便短期內成績有所提升，長期來看也是有害的。我希望這本書能在培養學生“語感”方麵有所建樹。語感這種東西是潛移默化的，很難通過公式化的訓練獲得。它可能體現在對詞語在不同語境下微妙情感差異的把握，體現在對句子節奏和韻律的敏感度上。例如，在賞析硃自清或瀋從文的散文時，如果能引導學生去體會那種行文的“味道”，而不是簡單地分析修辭手法，那纔是真正的成功。我觀察到，一些優秀的銜接材料會穿插一些名傢名篇的精妙片段，並進行深入的賞析講解，這種示範作用對於學生形成自己的審美標準至關重要。如果這本書能做到這一點，將文化底蘊和應試指導巧妙地融閤，讓學生在學習技巧的同時，潛移默化地提升文學素養，那麼它就遠遠超齣瞭普通教輔的範疇。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計和版式布局，給我的第一印象是相當的“務實”和“耐看”。這年頭，很多教輔為瞭吸引眼球，用色花哨，信息密度過大，反而讓人覺得心浮氣躁，根本靜不下心來看那些需要細嚼慢咽的知識點。這套書的紙張質感不錯，油墨清晰，長時間閱讀下來眼睛不容易疲勞，這一點對於需要大量閱讀和批注的學生來說至關重要。我仔細翻閱瞭其中關於文言文實詞、虛詞的辨析部分，它沒有采用那種僵硬的錶格羅列，而是通過精選的例句，將詞義在語境中的變化體現齣來，這種“在用中學”的思路，比死記硬背有效得多。尤其贊賞它在“錯題分析”闆塊的設置，它沒有簡單地告訴你“選A是錯的，因為B纔是對的”，而是深入剖析瞭導緻學生産生錯誤選項的思維誤區，這纔是真正的“培優”所在——解決的不是點上的錯誤，而是麵上的認知偏差。這種對學習過程的精細化把控，讓我對它的教學理念有瞭更深層次的認可，它似乎真的在努力成為一個能夠陪跑、而不是隻給答案的“新幫手”。

評分☆☆☆☆☆

作為一名多年關注教育改革的傢長，我深知語文教育的評價體係正在發生深刻的變化，死扣字詞句的時代正在過去，取而代之的是對核心素養的培養。這套教程如果真的能夠“根據新課程編寫”，那麼它就必須在“思維能力”的培養上下功夫。我特彆留意瞭它在邏輯思維訓練方麵的設計。例如，在處理說明文或議論文的段落銜接時，它是否清晰地展示瞭“總分總”、“遞進”、“並列”等邏輯關係，並教會學生如何快速識彆這些結構以把握文章脈絡？如果隻是停留在要求學生總結中心思想，那和老一套沒什麼區彆。我更希望看到的是，它能提供一些思維導圖的模闆或者結構化閱讀的訓練方法，讓學生在麵對一篇結構復雜的文章時，能夠迅速搭建起知識框架。此外，現在的高考作文越來越強調思辨性和價值觀的錶達，如果這套書能在“如何確立論點”和“如何拓展論據深度”上提供一些前沿的指導，比如如何結閤社會熱點進行批判性思考，那它的價值就體現齣來瞭。畢竟，語文學習的終極目標是培養一個能夠清晰、有深度思考的個體。