车尔尼钢琴初步教程作品599教学指导（修订版） 下载 mobi epub pdf 电子书 2025

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内容简介

　　《车尔尼钢琴初步教程（作品599）》并非是起步的练习曲教材，在这之前要先有学习《拜厄钢琴基本教程》或其他初级起步教材的过程。当《拜厄钢琴基本教程》的学习进行到第五十首左右时，可进入《车尔尼钢琴初步教程（作品599）》，并可将其与《拜厄钢琴基本教程》同时进行练习。通常情况下，当《车尔尼钢琴初步教程（作品599）》进行到第四十五首左右时，便同时结束了《拜厄钢琴基本教程》一百多首的学习，这样不但可以使练习做到循序渐进，而且党政军能将《拜》厄钢琴基本教程》与《车尔尼钢琴初步教程（作品599）》的学习有机地结合起来。
　　《车尔尼钢琴初步教程（作品599）》一至十首书中小标题为“识别音符的练习”，因较为简单，本书不再逐条进行分析讲解，只作一些扼要的提示。从第十一首开始，将根据每一首的特点，从三至四个方面进行讲解：“技术分析”主要帮助学生了解练习曲的特点，即音乐以什么形式出现，以何种技术训练为主，并介绍每一次出现的新的符号、术语及奏法等。“重点难点”主要指出应引起重视的重点、难点及可能被忽视的一些细小错误，如指法、节奏、调号等。“练习提示”针对曲子的重点、难点以及可能出现的错误做一些有益的展示，介绍一些行之有效的练习方法。其他方面就某些技法训练、练习原则、音乐知识等提供一些解释和说明。

目录

几点说明
第一章 识别音符与固定位置的五指练习（No.1-No.18）
练习曲No.1-No.10
练习曲No.11
练习曲No.12
练习曲No.13
练习曲No.14
练习曲No.15
练习曲No.16
练习曲No.17
练习曲No.18

第二章 大拇指移位练习（No.19-No.26）
练习曲No.19
练习曲No.20
练习曲No.21
练习曲No.22
练习曲No.23
练习曲No.24
练习曲No.25
练习曲No.26

第三章 音域超过一个八度的练习（No.27-No.31）
练习曲No.27
练习曲No.28
练习曲No.29
练习曲No.30
练习曲No.31

第四章 带有低音谱表的练习（No.32-No.35）
练习曲No.32
练习曲No.33
练习曲No.34
练习曲No.35

第五章 带有升、降记号的练习（No.36-No.38）
练习曲No.36
练习曲No.37
练习曲No.38
第六章 其他简易调的练习（No.39-No.42）
第七章 休止符（No.43-No.57）
第八章 训练快速的练习（No.58-No.70）
第九章 带装饰音及不带装饰音的旋律练习（No.71-No.100）

精彩书摘

　　第一章　识别音符与固定位置的五指练习（No.1-No.18）
　　第一至十首
　　这十首练习曲的学习，不仅起到了标题所提示的“识别音符”的作用，同时，由于音的结构主要以四拍的全音符和两拍的二分音符组成，所以它还能培养学生数拍子的习惯，从而加强节拍、节奏的训练。由于学生有了学习《拜厄钢琴基本教程》的基础，因而类似结构简单的识谱是不会感到太困难的。但对于初学者特别是小朋友来说，越是时值长的音符，越会出现抢拍子的毛病。
　　在第一至第四首练习曲中，应边弹边将每个全音符和二分音符的拍子数出来。开始时要求老师与孩子一起大声数，然后过渡到孩子单独数，通过不断地数拍子，建立起孩子心中稳定的节奏感，即使以后不数拍子，孩子也能平稳而准确地将整首曲子弹下来。
　　在第五至第十首练习曲中，使用的音扩大到一个八度，音型多为分解和弦，这时候，指法的正确运用就显得尤为重要。在这种情况下，指法的使用是有规定或有规律可循的，关于这一点将在以后的学习中逐步详细介绍。值得注意的是，指法错误是孩子常犯错误中“危害”较严重的一种。无论孩子的手是大是小，严格的指法练习会为其今后的学习带来很多帮助。很多例子表明，错音往往是源于指法错误，正确的指法习惯应从简单练习中就开始养成。
　　第七首练习曲右手的音区较高，上加线为视谱带来了困难。但只要稍作分析，就可发展只是比左手高出两个八度而已，使用的音符和固定的五音手位与左手是完全相同的。
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评价是一个非常复杂的过程。它本质上是一个判断的处理过程。Bloom将评价作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。根据他的模型，在人类认知处理过程的模型中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准（criteria）对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”　综合多方面的因素，评价（Evaluation）就是指，通过评价者（Evaluators）对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。其中，所谓评价者（Evaluators），也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。 通过以上字典的解释可以看出，评价包括两个方面的含义：第一，评价的过程是一个对评价对象的判断过程；第二，评价的过程是一个综合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程。由此可见，评价是一个非常复杂的过程。它本质上是一个判断的处理过程。Bloom将评价作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。根据他的模型，在人类认知处理过程的模型中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准（criteria）对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”综合多方面的因素，评价（Evaluation）就是指，通过评价者（Evaluators）对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。其中，所谓评价者（Evaluators），也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。评价是一个非常复杂的过程。它本质上是一个判断的处理过程。Bloom将评价作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。根据他的模型，在人类认知处理过程的模型中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准（criteria）对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”　综合多方面的因素，评价（Evaluation）就是指，通过评价者（Evaluators）对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。其中，所谓评价者（Evaluators），也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。 通过以上字典的解释可以看出，评价包括两个方面的含义：第一，评价的过程是一个对评价对象的判断过程；第二，评价的过程是一个综合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程。由此可见，评价是一个非常复杂的过程。它本质上是一个判断的处理过程。Bloom将评价作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。根据他的模型，在人类认知处理过程的模型中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准（criteria）对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”综合多方面的因素，评价（Evaluation）就是指，通过评价者（Evaluators）对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。其中，所谓评价者（Evaluators），也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。

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