具體描述
內容簡介
《車爾尼鋼琴初步教程（作品599）》並非是起步的練習麯教材，在這之前要先有學習《拜厄鋼琴基本教程》或其他初級起步教材的過程。當《拜厄鋼琴基本教程》的學習進行到第五十首左右時，可進入《車爾尼鋼琴初步教程（作品599）》，並可將其與《拜厄鋼琴基本教程》同時進行練習。通常情況下，當《車爾尼鋼琴初步教程（作品599）》進行到第四十五首左右時，便同時結束瞭《拜厄鋼琴基本教程》一百多首的學習，這樣不但可以使練習做到循序漸進，而且黨政軍能將《拜》厄鋼琴基本教程》與《車爾尼鋼琴初步教程（作品599）》的學習有機地結閤起來。《車爾尼鋼琴初步教程（作品599）》一至十首書中小標題為“識彆音符的練習”，因較為簡單，本書不再逐條進行分析講解，隻作一些扼要的提示。從第十一首開始，將根據每一首的特點，從三至四個方麵進行講解：“技術分析”主要幫助學生瞭解練習麯的特點，即音樂以什麼形式齣現，以何種技術訓練為主，並介紹每一次齣現的新的符號、術語及奏法等。“重點難點”主要指齣應引起重視的重點、難點及可能被忽視的一些細小錯誤，如指法、節奏、調號等。“練習提示”針對麯子的重點、難點以及可能齣現的錯誤做一些有益的展示，介紹一些行之有效的練習方法。其他方麵就某些技法訓練、練習原則、音樂知識等提供一些解釋和說明。
目錄
幾點說明第一章 識彆音符與固定位置的五指練習（No.1-No.18）
練習麯No.1-No.10
練習麯No.11
練習麯No.12
練習麯No.13
練習麯No.14
練習麯No.15
練習麯No.16
練習麯No.17
練習麯No.18
第二章 大拇指移位練習（No.19-No.26）
練習麯No.19
練習麯No.20
練習麯No.21
練習麯No.22
練習麯No.23
練習麯No.24
練習麯No.25
練習麯No.26
第三章 音域超過一個八度的練習（No.27-No.31）
練習麯No.27
練習麯No.28
練習麯No.29
練習麯No.30
練習麯No.31
第四章 帶有低音譜錶的練習（No.32-No.35）
練習麯No.32
練習麯No.33
練習麯No.34
練習麯No.35
第五章 帶有升、降記號的練習（No.36-No.38）
練習麯No.36
練習麯No.37
練習麯No.38
第六章 其他簡易調的練習（No.39-No.42）
第七章 休止符（No.43-No.57）
第八章 訓練快速的練習（No.58-No.70）
第九章 帶裝飾音及不帶裝飾音的鏇律練習（No.71-No.100）
精彩書摘
第一章 識彆音符與固定位置的五指練習（No.1-No.18）第一至十首
這十首練習麯的學習，不僅起到瞭標題所提示的“識彆音符”的作用，同時，由於音的結構主要以四拍的全音符和兩拍的二分音符組成，所以它還能培養學生數拍子的習慣，從而加強節拍、節奏的訓練。由於學生有瞭學習《拜厄鋼琴基本教程》的基礎，因而類似結構簡單的識譜是不會感到太睏難的。但對於初學者特彆是小朋友來說，越是時值長的音符，越會齣現搶拍子的毛病。
在第一至第四首練習麯中，應邊彈邊將每個全音符和二分音符的拍子數齣來。開始時要求老師與孩子一起大聲數，然後過渡到孩子單獨數，通過不斷地數拍子，建立起孩子心中穩定的節奏感，即使以後不數拍子，孩子也能平穩而準確地將整首麯子彈下來。
在第五至第十首練習麯中，使用的音擴大到一個八度，音型多為分解和弦，這時候，指法的正確運用就顯得尤為重要。在這種情況下，指法的使用是有規定或有規律可循的，關於這一點將在以後的學習中逐步詳細介紹。值得注意的是，指法錯誤是孩子常犯錯誤中“危害”較嚴重的一種。無論孩子的手是大是小，嚴格的指法練習會為其今後的學習帶來很多幫助。很多例子錶明，錯音往往是源於指法錯誤，正確的指法習慣應從簡單練習中就開始養成。
第七首練習麯右手的音區較高，上加綫為視譜帶來瞭睏難。但隻要稍作分析，就可發展隻是比左手高齣兩個八度而已，使用的音符和固定的五音手位與左手是完全相同的。
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評分評價是一個非常復雜的過程。它本質上是一個判斷的處理過程。Bloom將評價作為人類思考和認知過程的等級結構模型中最基本的因素。根據他的模型，在人類認知處理過程的模型中，評價和思考是最為復雜的兩項認知活動。他認為：“評價就是對一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做齣的價值判斷的過程。它是一個運用標準（criteria）對事物的準確性、實效性、經濟性以及滿意度等方麵進行評估的過程。” 綜閤多方麵的因素，評價（Evaluation）就是指，通過評價者（Evaluators）對評價對象的各個方麵，根據評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得齣一個可靠的並且邏輯的結論。其中，所謂評價者（Evaluators），也稱為評估人，主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。 通過以上字典的解釋可以看齣，評價包括兩個方麵的含義：第一，評價的過程是一個對評價對象的判斷過程；第二，評價的過程是一個綜閤計算、觀察和谘詢等方法的一個復閤分析過程。由此可見，評價是一個非常復雜的過程。它本質上是一個判斷的處理過程。Bloom將評價作為人類思考和認知過程的等級結構模型中最基本的因素。根據他的模型，在人類認知處理過程的模型中，評價和思考是最為復雜的兩項認知活動。他認為：“評價就是對一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做齣的價值判斷的過程。它是一個運用標準（criteria）對事物的準確性、實效性、經濟性以及滿意度等方麵進行評估的過程。”綜閤多方麵的因素，評價（Evaluation）就是指，通過評價者（Evaluators）對評價對象的各個方麵，根據評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得齣一個可靠的並且邏輯的結論。其中，所謂評價者（Evaluators），也稱為評估人，主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。評價是一個非常復雜的過程。它本質上是一個判斷的處理過程。Bloom將評價作為人類思考和認知過程的等級結構模型中最基本的因素。根據他的模型，在人類認知處理過程的模型中，評價和思考是最為復雜的兩項認知活動。他認為：“評價就是對一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做齣的價值判斷的過程。它是一個運用標準（criteria）對事物的準確性、實效性、經濟性以及滿意度等方麵進行評估的過程。” 綜閤多方麵的因素，評價（Evaluation）就是指，通過評價者（Evaluators）對評價對象的各個方麵，根據評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得齣一個可靠的並且邏輯的結論。其中，所謂評價者（Evaluators），也稱為評估人，主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。 通過以上字典的解釋可以看齣，評價包括兩個方麵的含義：第一，評價的過程是一個對評價對象的判斷過程；第二，評價的過程是一個綜閤計算、觀察和谘詢等方法的一個復閤分析過程。由此可見，評價是一個非常復雜的過程。它本質上是一個判斷的處理過程。Bloom將評價作為人類思考和認知過程的等級結構模型中最基本的因素。根據他的模型，在人類認知處理過程的模型中，評價和思考是最為復雜的兩項認知活動。他認為：“評價就是對一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做齣的價值判斷的過程。它是一個運用標準（criteria）對事物的準確性、實效性、經濟性以及滿意度等方麵進行評估的過程。”綜閤多方麵的因素，評價（Evaluation）就是指，通過評價者（Evaluators）對評價對象的各個方麵，根據評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得齣一個可靠的並且邏輯的結論。其中，所謂評價者（Evaluators），也稱為評估人，主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。
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