具體描述
內容簡介
關於小班化教育的實施和研究，我們已經進行瞭八年的實踐和探索。八年來，我們不斷學習小班化教育的先進理念，藉鑒上海小班化教育的經驗，大膽嘗試，全方位進行研究，研究內容涉及小班化教育課堂教學、小班化教育評價方式、小班化教育班集體建設、小班化教育校本課程等方麵。在學校“十五”省級課題“小班化教育環境下小學生個性發展研究”的下，站在如何有效促進學生發展的角度，教師們積極探索，做瞭許多創造性的工作，並在探索的過程中不斷進行理性思考，不斷總結和提煉，逐步形成瞭我們對小班化教育的認識，以及實施小班化教育的具體操作策略。在此基礎上，我們進一步從小班化教育的外顯特徵與內涵發展等方麵進行梳理與總結，形成瞭一係列成果。《小班化教育課堂教學》所呈現的主要是小班化教育課堂教學，其中有教師們在實踐過程中對小班化課堂教學的認識和理解，更有教師們的教學案例和具體操作策略，其間不乏對小班化課堂教學獨到的見解和創造性的成果。在成文的過程中，我們並不求全，而是著眼於從具體的實踐探索中總結提煉齣帶有一定規律又有效的操作策略，突齣我們小班化課堂教學的特點。全書共分四章，第一章“小班化課堂教學的指導思想和特點”，介紹小班化課堂教學的研究背景與曆程，以及小班化課堂教學的概念解讀與理念詮釋；第二章“小班化課堂教學的設計與實施”，重點闡述教學目標的確定、教學活動的組織、教學方案的形成，通過有效的設計以實現學生的優化發展；第三章“小班化課堂教學中對學生學習的指導”，突齣在小班化教育環境下，教師怎樣有效地指導學生開展自主、閤作和探究性學習，以滿足小班學生個性化學習的需求；第四章“小班化課堂教學中對學生學習的評價”，圍繞形成性評價和總結性評價進行闡述，列舉瞭各個學科對學生學習評價的方案，以及教師富有個性的評價方式。
內頁插圖
目錄
第一章 小班化課堂教學的指導思想和特點第一節 小班化課堂教學的背景
一、小班化教育能為社會提供一流的基礎教育
二、小班化課堂教學是班級授課製的優化形式
三、小班化課堂教學是班級教學的創新與發展
四、小班化課堂教學是課堂教學改革的需要
第二節 小班化課堂教學的指導思想
一、以學生發展為本
二、實施“個性化教育”
三、追求更高層次的教育公平
四、關注每個學生的生活經驗
五、注重自主學習能力的培養
第三節 小班化課堂教學的特點
一、師生和諧，愉悅學習
二、有效互動，深度參與
三、尊重差異，發展個性
四、自主探索，舒展創意
五、拓展空間，開掘資源
第二章 小班化課堂教學的設計與實施
第一節 小班化課堂教學目標的確定
一、差異化教學目標概述
二、學生分層是預設差異化教學目標的首要前提
三、差異化教學目標的特點
四、差異化教學目標的確定
五、差異化教學目標的確定與實施的注意事項
第二節 小班化課堂教學活動的組織
一、教學活動組織策略
二、組織小班化課堂教學活動的注意事項
第三節 小班化課堂教學方案的形成
一、精心預設教學方案
二、預設與生成的結閤
第三章 小班化課堂教學中對學生學習的指導
第一節 小班化課堂教學中的自主學習
一、小班化課堂自主學習的特點
二、小班化課堂自主學習的優勢
三、小班化課堂自主學習的策略
四、“自主學習”要注意的問題
第二節 小班化課堂教學中的閤作學習
一、小班化閤作學習的優勢
二、小班化課堂閤作學習的分組形式
三、小班化閤作學習的方式
四、閤作學習中要注意的問題
第三節 小班化課堂教學中的探究學習
一、小班化探究學習的特點
二、小班化探究學習的教學流程
三、小班化探究學習的方式
四、小班化探究學習中教師的作用
第四章 小班化課堂教學中對學生學習的評價
第一節 小班化課堂教學中對學生學習評價的新理念
一、評價之魂——發展生命
二、評價之根——以生為本
三、評價之境——廣角多元
四、評價之韻——藝術靈動
五、評價原則——科學人文
第二節 小班化課堂教學中對學生學習的形成性評價
一、成長記錄評價
二、行為觀察評價
三、評語評價
四、反思性評價
第三節 小班化課堂教學中對學生學習的總結性評價
一、語文學科的綜閤性評價
二、數學學科的綜閤性評價
三、英語學科的總結性評價
四、空間、音樂、運動、人際、自我認識五項智能的拓展測評
主要參考文獻
後記
精彩書摘
第一章 小班化課堂教學的指導思想和特點第一節 小班化課堂教學的背景
教學工作是學校工作的中心，課堂教學是學校育人的主要途徑。要研究小班化課堂教學，還得從對小班化教育的認識說起。
成都師範銀都小學（簡稱“銀都小學”）創辦於世紀之交的2000年，誕生在國傢級高新技術産業開發區——成都高新區這片熱土上。銀都小學在辦學之初就主動選擇全麵推行小班化教育，將小班化教育作為全麵實施素質教育的載體。八年日夜兼程，八年風雨兼程，對小班化教育的實踐研究與理論探索浸透瞭銀都小學全體師生的辛勞與智慧，同時更堅定瞭我們實現教育理想的價值追求。至今，我們選擇小班化教育的初衷不變；我們全麵推行小班化教育的信念不變。常常有人問起我們：你們為什麼主動選擇小班化教育呢？因為我們對小班化教育有如下認識。
一、小班化教育能為社會提供一流的基礎教育
21世紀經濟的發展和社會的進步不僅迫切需要基礎教育為培養數以萬計的各類高、精、尖復閤型人纔奠定基礎，更需要為普遍提高全體建設者的整體素質奠定基礎。從一定意義上講，推行小班化教育正是“普九”以後基礎教育領域在為社會努力提供優質教育資源的過程中齣現的新生事物，它使粗放教育有瞭變得更加精緻的可能。這也符閤銀都小學推行“一流的基礎教育”的辦學目標與功能的定位。
前言/序言
2000年，我們懷著教育理想力求創辦一所“學生喜愛、傢長滿意、教-師心儀”的小學。什麼樣的學校纔能達成這樣的目標呢？我們覺得，隻有把教育視覺真切地深入到孩子生命裏的學校纔能做到。由此，我們主動選擇瞭“小班化教育”的育人方式作為突破口。
小班化教育是“在現代教育理念指導和小班配置條件下，小班教育的實踐和特徵逐漸形成、發展和完善的進程”。從社會發展與教育發展的規律來看，小班化教育是均衡教育、公平教育和優質教育的發展趨勢。我們始終倡導並落實賦予每位學生均等的受教育機會與發展權利，著眼於教育內涵的弘揚，著眼於對受教育者更深層次和更為充分的生命關懷。這些目標在學校工作落實的主要途徑就是小班化教育的課堂教學。
在創造性的班額配置的物理時空裏，我們力求將課堂與孩子的生命成長規律對接，與孩子的生活經驗對接，與社會實踐對接，在充分關注個體差異的前提下，構建豐富、靈活、和諧、高效的生命課堂。
在“關注個體，陽光普照；尊重生命，彰顯個性”教育理念的引領下，我們的小班化教育課堂教學經曆瞭“感知模仿一實踐體味一特色發展”三個階段，在教學理念、師生關係、教與學的方式、教學評價等方麵引發瞭一係列嬗變，並進一步將實踐探索的方嚮深入到“個體生命優化”的路綫中。在這裏，每個學生都能平等而充分地參與各種教育教學活動，共享各種教育教學資源，呈現齣瞭“師生生命互動、教學滋養生成、個體優化靈活、差異相互充盈”的課堂景象，從而讓每一個生命鮮活地生長。
用戶評價
這本書真是讓人耳目一新，它不僅僅是一本教育理論的堆砌，更像是一本實戰手冊，對於我們這些一綫教師來說，簡直是雪中送炭。我尤其欣賞作者在處理班級管理問題上的細膩和人性化。比如，書中關於如何引導幼兒自主解決衝突的案例分析，簡直是教科書級彆的範本。我記得我之前在處理幾個小朋友搶玩具的問題時，總是傾嚮於直接介入，簡單粗暴地“公平”分配，結果往往是治標不治本，矛盾幾天後又會爆發。但這本書裏提齣的“設立情緒角”、“引導錶達需求”這些方法，讓我明白瞭真正的教育是要著眼於幼兒的內在成長，而不是外在的錶象。它教會我如何蹲下來，用孩子的視角去看待問題，去傾聽那些藏在哭鬧和推搡背後的真實訴求。書中的語言風格非常親切，沒有太多晦澀難懂的術語，讀起來就像是和一位經驗豐富的前輩在喝茶聊天，讓人感到無比的踏實和受用。這本書我已經推薦給教研組的所有老師瞭，大傢一緻認為這是近年來最值得收藏和反復研讀的幼教參考書之一。它對我們日常教學理念的重塑，帶來的影響是深遠而積極的，真正做到瞭知行閤一。
評分說實話，我對教育類書籍一直持有一種保留態度，很多都是空談概念，讀完感覺什麼都沒抓住。但這一本《小班化教育課堂教學》的切入點非常精準，直擊小班年齡段孩子認知發展和活動設計的核心難點。它的核心價值在於對“活動設計”的深度剖析。以往的教案編寫，我們常常陷入“完成任務”的怪圈，比如今天必須講完“小貓釣魚”，明天必須完成“認識顔色”的主題。這本書卻顛覆瞭這種綫性思維，它強調的是“以幼兒興趣為驅動的生成式課程”。書裏展示瞭好幾個從一個不經意的提問或一個偶然的發現，如何層層深入、自然過渡，最終形成一個完整而富有深度的學習體驗的案例。比如，書中描繪瞭一個孩子對地上的蚯蚓産生瞭好奇，老師如何順勢引導，從觀察蚯蚓的習性，延伸到土壤的結構，再到與蚯蚓相關的自然科學知識，整個過程流暢得如同呼吸一般自然。這種對“靈活性”和“即時性”的推崇，極大地解放瞭我們這些總被教研大綱束縛的老師，讓我們看到瞭課堂的無限可能性。閱讀體驗是激動人心的，仿佛有一扇通往真正啓發式教學的大門被推開瞭。
評分我必須強調這本書在“傢園共育”方麵的創新性視角。傳統的傢校閤作往往停留在通知傢長孩子的學習進度、行為錶現，或者是要求傢長配閤完成某些手工任務的層麵。然而，這本書提齣瞭一種更深層次的“夥伴式閤作”理念。它詳細闡述瞭如何通過定期的、有主題的傢長開放日，以及創新的親子互動活動設計，讓傢長真正走進並理解“小班化教育”的精髓，而不是僅僅在門口觀望。書中介紹瞭一種“幼兒作品分享會”的組織方式，要求傢長在聽取老師介紹作品背後的探索過程後，再分享自己孩子在傢中的相關錶現，這種雙嚮交流極大地增強瞭傢校之間信息和理念的互通性。更重要的是，它提供瞭具體的談話腳本和溝通技巧，幫助我們消除與部分“虎媽狼爸”之間的隔閡，將教育目標統一起來。這本書讓我們看到瞭，有效的傢園閤作不是“管理”傢長，而是“賦能”傢長，讓他們成為孩子成長的最佳盟友。這對於提升我們工作的整體支持係統，具有不可估量的價值。
評分這本書最讓我感到震撼的是它對“環境創設”的重新定義。以前我們總覺得環境創設就是把牆壁貼滿漂亮的裝飾、把玩具擺放整齊，追求的是視覺上的“美觀”和“豐富”。然而，這本書明確指齣，小班的環境創設必須服務於“支持幼兒自主探索和安全感建立”這一根本目的。它不僅僅是背景，更是“隱形的老師”。書中詳細分析瞭區域活動的材料投放策略，比如，為什麼在美工區放置不同紋理的紙張和不同粗細的筆觸工具比隻放彩紙和蠟筆更有效；為什麼低矮、開放式的收納方式更能激發幼兒主動整理的意願。這些細節的探討，體現瞭作者極高的專業素養和對幼兒心理的深刻洞察。讀完後我立刻迴去審視瞭自己的教室，發現許多所謂的“裝飾牆”其實是乾擾項，它們在視覺上占據瞭空間，卻在功能上是僵死的。這本書提供瞭一套係統的、可操作的方法論，指導我們如何將教室打造成一個會“說話”的、能主動迴應幼兒需求的第三空間。這不僅是教學方法的提升，更是對教育空間價值的重新挖掘。
評分從語言組織和理論支撐的角度來看，這本書的學術功底是相當紮實的，但難得的是，它成功地將那些高深的教育哲學，用最樸素、最直觀的實例串聯瞭起來。它並沒有迴避小班教育中常常遇到的那些“棘手問題”，比如午睡時哭鬧不止的幼兒、對新環境適應睏難的“分離焦慮”寶寶，以及如何處理集體活動中“慢熱型”孩子的參與度問題。書中關於“建立穩定的照料者關係”的論述，讓我深刻理解到，對於兩三歲的孩子來說，安全依戀感是所有學習活動開展的前提。作者詳細描述瞭如何通過固定的眼神交流、重復的安撫話語、以及對個體習慣的尊重，來逐步構建起與每個孩子之間的信任橋梁。這種對“情感連接”的重視程度，遠遠超過瞭我以往閱讀的許多側重於“行為矯正”的讀物。它讓我明白，麵對小班的孩子，我們的首要任務是做一名“安全港灣”的建造者，而不是知識的灌輸者。這種迴歸教育本質的視角，讓人讀後深思，也感到十分慰藉。
評分關於r小班化教育v的實施和研究，我D們已F經進J行瞭八年的實踐O和探索。八年來Y，Z我a們不斷學習小班化教育j的先進
評分20多年來，我始終把讀書和教書結閤起來，創新教、創新讀、創新用，在用中創新。我先後在《人民教育》、《小學語文教學》、《小學語文教師》等國傢級、省部級以上報刊發錶論文200餘篇。我聯係教改實際，撰寫的《自由作文法》、《對話作文法》、《聽話作文法》、《情趣作文法》等論文，産生瞭較好的反響。目前，我已公開齣版瞭《作文闖關》、《小學生快速創新作文教與學》叢書等著述69捲。還獲得瞭三項國傢級發明專利。
評分買書、讀書、藏書，對我來說是一個幸福的過程。我的書都是在京東買的。
評分常讀書和常思考，使我勇於和善於對自己的教育教學作齣嚴格的反省和內省，既要不憚於正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅於總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉齣可供藉鑒的精華，為理論的突破夯實根基。愚人不纔，笨鳥先飛，我願把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入祖國的教育教學改革的大潮之中。
評分溝通中達成共識。
評分三、a尊重差異，b發展個性 第二節 小班化課f堂教學中對學生學習的指導 小班化課堂教學中的閤作學習l 小班化課堂教學中對學生p學習的評價 一、評價之魂—s—發展生命 t小班化課堂教x學中對學生學習的形成性評價 y小班化課堂教A學中對學生學C習的總結性評價 三、英語學科的總結性評價 第一節 二、實施“個性化教K育” 第二章 三、差異化教學目標的特點 一、精心預設教學方案 四、“自S主學習”要注意U的問題 第一節X 小班化課堂教學中對學生學習Y的總結性評價
評分學生)和教育主體(教師，包括環境)交互作用的過程。教學模式將“人——人”係統轉變為“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用心教、創新教與重復教的效果有天淵之彆。
評分題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。
評分質量很好，是正版，有新書的味道，倉庫直接發的，不像書店那種很多人看過的，全新。
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