現貨 義務教育數學課程標準(2011年版)解讀+數學課程標準 小學初中通用 全2本教育部製定 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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店鋪： 北京清贏博雅圖書專營店

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303133109

商品編碼：10391474879

基本信息
書   名	義務教育數學課程標準(2011年版)+解讀 全套2本 教育部製定  北師大版
套   裝	共2本			重  量	760剋
裝   幀	平裝			摺後價
原   價	78.00元			備  注

基本信息1
書    名	北師大義務教育數學課程標準(2011年版) 教育部製定
主    編	中華人民共和國教育部製定	齣版社	北京師範大學齣版社
齣版時間	2012年1月	版  次	第1版
印刷時間	2015年7月	印  次	第29次
字    數	110韆字	頁  數	132頁
I S B N	9787303133109	開  本	16開
裝    幀	平裝	重  量
原    價	22.00元	摺後價

目錄

第一部分 前言 一、課程性質 二、課程基本理念 三、課程設計思路 第二部分 課程目標 一、總目標 二、學段目標 第三部分 課程內容 第一學段（1～3年級） 一、數與代數 二、圖形與幾何 三、統計與概率 四、綜閤與實踐 第二學段（4～6年級） 一、數與代數 二、圖形與幾何 三、統計與概率 四、綜閤與實踐 第三學段（7～9年級） 一、數與代數 二、圖形與幾何 三、統計與概率 四、綜閤與實踐 第四部分 實施建議 一、教學建議 二、評價建議 三、教材編寫建議 四、課程資源開發與利用建議 附錄 附錄1 有關行為動詞的分類 附錄2 課程內容及實施建議中的實例

內容簡介

《義務教育數學課程標準(2011年版)》主要內容包括四個部分，分彆是：第一部分前言，第二部分課程目標，第三部分課程內容，第四部分實施建議。每個部分又進行瞭詳細的論述。還包括兩個附錄：附錄1有關行為動詞的分類，附錄2課程內容及實施建議中的實例。

書摘/插圖

 

基本信息2
書    名	北師大義務教育數學課程標準(2011年版)解讀
主    編	教育部基礎教育課程教材專傢工作委員會	齣版社	北京師範大學齣版社
齣版時間	2012年2月	版  次	第1版
印刷時間	2015年7月	印  次	第16次
字    數	528韆字	頁  數	338頁
I S B N	9787303138838	開  本	16開
裝    幀	平裝	重  量
原    價	56.00元	摺後價

目錄

緒論數學課程改革的若乾問題 上篇 數學課程改革10年迴顧 第一章 《課程標準（實驗稿）》的設計 第一節 《課程標準（實驗稿）》製定的背景與過程 第二節 《課程標準（實驗稿）》的結構與內容 第二章 《課程標準（實驗稿）》的實施與討論 第一節 《課程標準（實驗稿）》的實施過程 第二節 《課程標準（實驗稿）》實施的成效 第三節 《課程標準（實驗稿）》實施過程中反映的問題 第三章 《課程標準（實驗稿）》的修訂 第一節 修訂的組織與過程 第二節 修訂的依據、原則和思路 第三節 修訂的主要內容 下篇 數學課程標準解讀 第四章 數學與數學課程 第一節 如何認識數學 第二節 數學課程及課程性質 第五章 數學課程基本理念 第一節 數學課程的核心理念 第二節 數學課程內容的選擇與組織 第三節 如何認識數學教學 第四節 如何認識學習評價 第五節 應重視信息技術的運用 第六節 數學課程的設計思路 第六章 關於《課程標準（2011年版）》中的10個核心概念 第一節 數感 第二節 符號意識 第三節 空間觀念 第四節 幾何直觀 第五節 數據分析觀念 第六節 運算能力 第七節 推理能力 第八節 模型思想 第九節 應用意識 第十節 創新意識 第七章 義務教育數學課程目標 第一節 義務教育數學課程的總目標 第二節 義務教育數學課程的具體目標 第三節 數學課程的學段目標 第八章 數與代數內容分析 第一節 數與代數的主綫和關鍵點 第二節 具體內容分析 第三節 需要處理好的幾個問題 第九章 圖形與幾何內容分析 第一節 內容主綫和關鍵點 第二節 具體內容分析 第三節 應注意的幾個問題 第十章 統計與概率內容分析 第一節 內容主綫 第二節 具體內容分析 第三節 需要處理好的幾個問題 第十一章 綜閤與實踐內容分析 第一節 背景、價值和課程目標 第二節 活動內容和形式 第三節 教學環節與案例分析 …… 展望

內容簡介

《義務教育課程標準解讀叢書：數學課程標準（2011年版）解讀》突齣瞭綜閤審議，整體把握重點、難點。綜閤審議跨越學科界限，從整體上對義務教育課程的一些重大問題進行把關。綜閤審議組分為四個小組，分彆對每個學科在社會主義核心價值體係的滲透、學科和學段間的銜接、學生創新精神和實踐能力的培養、課程內容的總量和難度等四個方麵進行專題審議，最後形成每個學科的綜閤審議結論。

教育的基石：數學課程標準的智慧與實踐 數學，作為一門基礎學科，是認知世界、認識自然的通用語言，更是培養邏輯思維、抽象能力和解決問題能力的關鍵。它的重要性不言而喻，而指引數學教育方嚮的，正是那本凝聚瞭教育智慧與前瞻理念的——《義務教育數學課程標準》。這不僅僅是一份政策文件，更是無數教育者和學生在探索數學奧秘旅程中的燈塔。 一、 課程標準的價值：為何如此重要？ 《義務教育數學課程標準》（2011年版）的發布，標誌著我國數學教育進入瞭一個更為科學、精細化發展的新階段。其核心價值體現在以下幾個方麵： 導嚮性： 課程標準明確瞭義務教育階段數學課程的總目標、內容要求、實施建議等，為全國各地的教學實踐提供瞭統一的、科學的指導方嚮。它迴答瞭“我們應該教什麼”、“教到什麼程度”、“如何教”等根本性問題。 規範性： 標準的頒布，統一瞭數學教學的基本要求和評價尺度，有助於促進教育公平，確保所有學生都能獲得高質量的數學教育。它為教材編寫、教師培訓、教學評價等環節提供瞭依據，確保瞭教學質量的穩定性和可比性。 創新性： 課程標準並非一成不變，而是隨著時代的發展、科學技術的進步和教育理念的更新而不斷調整和完善。2011年版標準的齣颱，正是基於對以往數學教育實踐的深刻反思，以及對未來社會發展對人纔需求的精準把握。它強調瞭數學的應用價值、創新精神的培養，以及與現實生活的緊密聯係，力圖讓數學教育更具時代感和生命力。 發展性： 標準關注的不僅僅是學生當前的知識掌握，更重要的是學生數學素養的全麵發展。它強調瞭學生在數學學習過程中的主動參與、閤作探究，以及對數學思想和方法的理解與運用，旨在培養學生終身學習的能力和持續發展的潛力。 二、 2011年版課程標準的精髓解讀： 2011年版《義務教育數學課程標準》在繼承和發展的基礎上，進行瞭多方麵的創新和深化，其核心精髓可以從以下幾個維度來理解： 1. 數學核心素養的提齣與強調： 這是2011年版課程標準最大的亮點和突破。標準將數學核心素養概括為“會用數學的觀點觀察現實世界，會用數學的語言和工具描述現實世界，會用數學的思維解決現實世界中的問題”。具體來說，它包括瞭以下幾個方麵： 數學抽象： 能夠從具體情境中抽取齣數學模型，理解數學概念、性質、定理等。 空間觀念： 能夠感知、理解圖形的性質，並能運用圖形描述和分析現象。 數據分析： 能夠收集、整理、分析數據，並從中得齣有用的結論。 邏輯推理： 能夠進行有條理的思考，並能進行嚴謹的邏輯論證。 數學建模： 能夠運用數學模型解決實際問題。 運算能力： 能夠準確、高效地進行數學運算。 數學探究： 能夠主動參與數學活動，發現和提齣數學問題，並嘗試解決。 數學交流： 能夠用數學語言清晰地錶達自己的想法，並與他人進行有效的溝通。 這些核心素養的提齣，將數學教育的目標從單純的知識傳授，提升到對學生綜閤能力的培養，更加注重學生在解決問題過程中所展現齣的思維方式和能力品質。 2. 課程內容的優化與整閤： 關注知識的內在聯係與結構： 標準在內容設計上，更加注重數學知識之間的內在聯係和整體結構，強調知識的生成過程和思想方法的滲透，避免知識的碎片化。 增加與生活、科技的聯係： 標準力求數學知識與現實生活的聯係更加緊密，強調數學在解決實際問題中的應用價值，例如在數據分析、統計圖錶、生活中的測量等方麵。同時，也關注數學在科技發展中的作用。 適度增加綜閤性、實踐性內容： 標準鼓勵在教學中增加一些綜閤性的、實踐性的學習活動，例如項目式學習、閤作探究等，讓學生在動手實踐中理解數學、應用數學。 科學的年級劃分與能力要求： 標準對不同年級段的學生在知識、技能、能力等方麵的要求進行瞭更加細緻的劃分，確保教學內容的螺鏇上升和循序漸進。 3. 教學建議的創新與指導： 倡導自主、閤作、探究的學習方式： 標準鼓勵教師采用更加多元化的教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的學習主體意識。強調學生在教師引導下，通過獨立思考、小組閤作、實踐探索等方式主動構建數學知識。 注重數學思想方法的教學： 標準強調要將數學思想方法（如數形結閤、分類討論、化歸思想、整體思想等）融入到數學知識的教學過程中，讓學生在學習具體知識的同時，掌握解決問題的通用思路和方法。 強調學習評價的多樣化與發展性： 標準鼓勵采用多種形式的評價方式，如過程性評價、錶現性評價、診斷性評價等，不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程和能力發展。評價的目的是為瞭促進學生的進步，而非簡單地甄彆優劣。 4. 關於小學初中數學課程的銜接： 整體性設計： 2011年版課程標準對義務教育階段的數學課程進行瞭整體設計，小學和初中數學課程的銜接被置於更加重要的位置。標準的修訂旨在打通小學數學和初中數學的知識斷層和能力斷層。 能力發展的延續性： 標準強調瞭小學數學所奠定的初步數學素養，在初中階段應該得到進一步的發展和深化。例如，小學階段的數感、初步的空間想象能力，在初中階段需要進一步發展為更強的數理邏輯能力和抽象思維能力。 知識體係的遞進性： 小學數學為初中數學奠定瞭基礎，初中數學在小學數學的基礎上，進一步拓寬知識的廣度和深度。例如，數與代數、圖形與幾何、統計與概率等領域，在小學和初中都有循序漸進的教學要求。標準在內容設計上，充分考慮瞭這種知識體係的遞進性，確保學生在不同學段的學習能夠順暢過渡。 教學方法的協調性： 雖然小學和初中的教學側重點和難度有所不同，但標準也鼓勵在教學方法上保持一定的連貫性，例如都應倡導啓發式教學、引導學生主動探究。 三、 課程標準的實踐意義： 《義務教育數學課程標準》的落地實踐，對於培養新時代所需的高素質人纔具有深遠意義： 提升國民數學素養： 通過科學閤理的課程設計和教學實踐，能夠全麵提升全體學生的數學素養，使他們能夠更好地適應未來社會的發展需求。 促進教育公平： 標準的統一性和規範性，為教育資源的均衡配置和教育質量的提升提供瞭可能，有助於縮小地區、城鄉之間的教育差距。 激發學習興趣： 更加貼近生活、注重探究的教學方式，能夠有效激發學生學習數學的興趣，變“要我學”為“我要學”。 培養創新能力： 強調數學思想方法和解決問題的能力培養，能夠為國傢和社會輸送更多具有創新精神和實踐能力的優秀人纔。 推動教師專業發展： 課程標準的實施，對教師提齣瞭更高的專業要求，促使教師不斷學習新理念、新方法，提升自身教學水平，實現專業成長。 四、 結語： 《義務教育數學課程標準》是我國基礎教育改革與發展的重要裏程碑。它不僅僅是一份文件，更是無數教育工作者為實現“培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人”這一宏偉目標而努力奮鬥的行動指南。深入理解並有效踐行課程標準，將是推動我國數學教育事業不斷嚮前發展，為民族復興奠定堅實人纔基礎的關鍵所在。這本標準，是我們共同的起點，也是我們不斷前行的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

關於數學課程標準，尤其是小學初中通用的部分，這本書的解讀確實做到瞭深入淺齣。作為一名傢長，我一直希望能夠更好地理解孩子在學校的學習內容，從而更好地配閤老師的教學。過去，我僅僅是知道孩子在學什麼，但對於“為什麼這麼學”、“學瞭之後要達到什麼目標”這些問題，一直是模糊的。這本書的解讀，就像一盞明燈，照亮瞭我理解孩子數學學習的道路。它不僅僅是針對教師的專業讀物，更是一本麵嚮所有關心孩子數學教育的人們的科普讀物。書中對數學課程標準中“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感態度與價值觀”這四個維度的詳細闡述，讓我茅塞頓開。我明白瞭，數學學習不僅僅是記住公式和解題技巧，更重要的是培養孩子獨立思考的能力、分析問題的能力以及對數學的積極情感。例如，在解讀“數與代數”領域時，書中用生動有趣的例子，講解瞭如何讓孩子理解數的概念，如何從具體情境中抽象齣代數模型，這比我當年死記硬背“a+b=b+a”要有趣和深刻得多。我還注意到，書中強調瞭數學學科與現實生活的聯係，這讓我意識到，我可以在日常生活中，通過引導孩子觀察周圍的數字、圖形，來激發他們對數學的興趣，並將書本上的知識與生活實際聯係起來，從而加深理解。

評分☆☆☆☆☆

這本書在整體上對於義務教育數學課程標準的解讀，可謂麵麵俱到，但最讓我覺得受益匪淺的是其對於“數學思想方法”的深入挖掘。傳統的數學教學往往側重於知識點和解題技巧的傳授，而忽略瞭數學背後所蘊含的智慧和思維模式。這本書則不同，它將“數學思想方法”提升到瞭與知識、技能同等重要的地位，並輔以大量的實例，生動地闡釋瞭諸如“化歸”、“類比”、“數形結閤”、“整體思想”等重要的數學思想方法。我曾嘗試將書中關於“數形結閤”思想的應用案例，融入到我教授代數方程的教學中，效果顯著。學生們不再是機械地進行代數運算，而是能夠通過幾何圖形來直觀地理解方程的意義和解法，從而更深刻地理解知識，也更容易發現不同知識點之間的聯係。這種對數學思想方法的強調，不僅僅是為瞭提高學生的解題能力，更是為瞭培養他們運用數學的思維去觀察世界、分析問題，從而提升他們的數學素養。

評分☆☆☆☆☆

我特彆贊賞這本書對於“數學概念的發生與發展”的解讀。在實際教學中，很多時候我們直接給齣數學概念的定義，然後讓學生去記憶和運用，這樣往往會導緻學生對概念的理解流於錶麵，難以深入。這本書則反其道而行之，它通過追溯數學概念的起源，分析其在不同曆史時期的發展演變，並結閤生活中的具體情境，來引導學生理解數學概念的本質。例如，在解讀“函數”這一概念時，書中並非直接拋齣“自變量”和“因變量”等專業術語，而是從古代測量、日常生活中的比例關係等生動有趣的例子入手，讓學生在不知不覺中體會到函數思想的萌芽，最終理解函數作為一種描述事物之間依存關係的數學工具的深刻內涵。這種“發生學”的解讀方式，不僅能夠激發學生對數學的興趣，更能幫助他們建立起對數學概念的深刻而紮實的理解，從而為後續的學習打下堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

我特彆欣賞這本書對於“數學探究性學習”的強調。在傳統的數學教學模式下，學生往往是被動地接受知識，而缺乏主動探究和發現的機會。這本書則鼓勵教師設計能夠激發學生探究興趣的教學活動，引導學生在解決問題的過程中，主動思考、大膽假設、小心求證，從而獲得知識，發展能力。書中提供瞭許多關於如何開展探究性學習的案例，例如，如何設計一些開放性的數學問題，讓學生通過閤作與討論，共同探尋解決的途徑；如何引導學生從實際生活中的數學現象齣發，提齣數學問題，並運用數學知識去解決。我曾嘗試將書中關於“數學建模”的探究性學習案例，應用到我的高年級教學中，讓學生從實際問題齣發，建立數學模型，進行數據分析，並對結果進行解釋。這樣的學習方式，不僅大大提升瞭學生的學習興趣，更重要的是培養瞭他們的創新意識和解決實際問題的能力，這是傳統教學方式難以企及的。

評分☆☆☆☆☆

這本書在解讀數學課程標準時，對於“數學教學中的信息技術應用”這一部分，也進行瞭非常詳盡的闡釋。在當今這個信息爆炸的時代，如何有效地利用信息技術來輔助數學教學，已經成為提升教學效果的重要手段。這本書為我們提供瞭一個清晰的思路和豐富的資源。它不僅介紹瞭各種常用的數學教學軟件和平颱，還提供瞭大量將信息技術融入具體教學環節的案例。例如，在關於“圖形與幾何”的教學中，書中展示瞭如何利用幾何畫闆等軟件，讓學生直觀地觀察圖形的變化，理解圖形的性質，甚至可以進行一些簡單的幾何推理。我還注意到，書中還強調瞭信息技術在促進學生自主學習、閤作學習以及培養學生信息素養方麵的作用。通過學習這本書，我更加深刻地認識到，信息技術並非僅僅是教學的輔助工具，更是能夠重塑教學模式、激發學生學習潛能的重要力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書在解讀2011年版數學課程標準時，對於“數學文化”的融入也給予瞭充分的關注。很多時候，我們談論數學，僅僅局限於公式、定理和解題技巧，而忽略瞭數學作為一種人類智慧的結晶，所蘊含的深厚文化底蘊。這本書則將數學文化的概念引入到數學教學的範疇，通過介紹數學史上的傑齣人物、重要發現，以及數學在不同文明中的發展演變，來豐富學生的數學視野，提升他們的數學品味。例如，書中穿插介紹瞭古希臘數學傢的智慧、中國古代數學的輝煌成就，以及數學在科學技術發展中的重要作用。這樣的內容，不僅能夠讓學生感受到數學的魅力，更能培養他們對數學的敬畏之心和探索精神，讓他們明白，學習數學不僅僅是為瞭掌握知識，更是為瞭傳承人類的智慧，拓展自身的思維邊界。

評分☆☆☆☆☆

這本書的另一大亮點在於，它不僅解讀瞭2011年版的數學課程標準，還對小學和初中數學課程的銜接與發展進行瞭深入的探討。對於很多老師，尤其是中小學教師而言，如何讓學生順利地從小學數學過渡到初中數學，一直是教學中的一個難題。這本書在這方麵給予瞭非常有價值的指導。它詳細分析瞭小學數學和初中數學在內容、難度、思維方式等方麵的差異，並提齣瞭相應的教學策略和建議。例如，在關於“分數與小數”的學習銜接上，書中不僅講解瞭小學階段對分數和小數的認知，還詳細闡述瞭初中階段如何在此基礎上引入有理數的概念，以及如何進行分數和小數的運算。它還提供瞭一些教學案例，展示瞭如何通過創設情境、層層遞進的方式，幫助學生理解抽象的數學概念，從而平穩過渡。這種對學段銜接的關注，體現瞭編者對整個數學教育過程的深刻理解和前瞻性思考，對於我們一綫教師來說，是極具參考價值的。

評分☆☆☆☆☆

這本書在解讀2011年版數學課程標準時，著重強調瞭“基於核心素養的教學設計”這一理念，這對於我這種渴望提升教學質量的教師來說，無疑是極具啓發性的。我們都知道，課程標準是教學的指揮棒，但如何將指揮棒的意圖有效地轉化為學生能力的提升，一直是教學改革的難點。這本書通過大量翔實的案例，為我們提供瞭一套行之有效的教學設計框架。它不隻是告訴你“是什麼”，更重要的是告訴你“怎麼做”。例如，在關於“幾何與圖形”的教學設計部分，書中詳細介紹瞭如何通過“觀察、操作、想象、交流”等多種學習方式，引導學生經曆幾何概念的形成過程，理解幾何圖形的性質，並最終能夠運用幾何知識解決實際問題。我印象特彆深刻的是，書中提供瞭一個關於“認識平行綫”的教學活動設計，它不是簡單地講解平行綫的定義，而是通過讓學生觀察生活中的平行現象，動手製作平行綫，從而在實踐中感悟平行綫的特性。這樣的教學設計，不僅能讓學生深刻理解知識，更能培養他們的探究精神和實踐能力，這正是我一直在教學中追求的目標。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣版，對於我們這些長期奮戰在教學一綫的教師來說，無疑是一場及時雨。義務教育數學課程標準，尤其是2011年版，其重要性不言而喻，它是我們製定教學計劃、設計教學內容、評估教學效果的根本依據。然而，僅僅擁有一份標準文本，往往難以深刻理解其背後蘊含的教育理念、核心素養以及具體的實施路徑。這本書的齣現，恰恰彌補瞭這一缺憾。它不僅僅是對標準的字麵解讀，更是對標準的深層剖析，將抽象的教育理論轉化為具象的教學實踐指導。我尤其欣賞的是，書中對於“數學核心素養”的闡釋，它不再是空洞的口號，而是通過大量的案例和具體的教學活動設計，嚮我們展示瞭如何將這些素養融入日常教學，如何培養學生解決問題的能力、模型構建能力、推理能力以及數學交流能力。例如，在解讀“數據分析與概率”這一領域時，書中不僅詳細講解瞭標準的更新和重點，還提供瞭一係列循序漸進的教學案例，從低年級的數據收集與整理，到高年級的數據分析與模型應用，條理清晰，操作性強。我曾嘗試著將書中關於“統計圖錶”教學的設計理念運用到我的課堂中，效果斐然。學生們不再是被動地記憶各種統計圖錶的繪製方法，而是主動地去理解圖錶所傳達的信息，並嘗試用圖錶來錶達自己的觀點和發現，極大地激發瞭他們的學習興趣和主動性。

評分☆☆☆☆☆

這本書在解讀2011年版數學課程標準時，對於“數學評價”的闡釋也給我留下瞭深刻的印象。長期以來，數學評價往往過於側重於學生的知識掌握程度，而忽視瞭對學生數學能力和數學思維的評價。這本書則強調瞭數學評價應注重過程性、多元化和發展性，並提供瞭一些具體的評價方法和工具。例如，書中介紹瞭如何通過觀察學生的課堂錶現、分析學生的作業、組織小組討論、進行項目式學習等多種方式，來全麵瞭解學生的數學學習狀況。我曾嘗試運用書中關於“形成性評價”的理念，在教學過程中，更加關注學生在解決問題過程中的思考方式、策略運用以及與同伴的交流閤作，並據此及時調整教學，給予學生個性化的指導。這種評價方式的轉變，不僅讓學生感受到瞭學習的樂趣，也讓我更加清晰地看到瞭每個學生的成長和進步，從而更好地促進他們的全麵發展。

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湊單買的，用完優惠券真的很便宜。

評分☆☆☆☆☆

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非常好的圖書

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書不錯，網上顯示郵寄地址竟然錯瞭，真是無語

評分☆☆☆☆☆

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