教師教育係列教材：教學論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李朝輝 著

圖書標籤:

• 教師教育
• 教學論
• 教育學
• 師範生
• 教學方法
• 課堂教學
• 教學設計
• 教育心理學
• 教學技能
• 高等教育

齣版社： 清華大學齣版社

ISBN：9787302231820

版次：1

商品編碼：10080939

品牌：清華大學

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-08-01

頁數：310

正文語種：中文

編輯推薦

　　《教學論》注重專業引領，喚醒學習者的理論意識，提高學術水平。突齣實踐性，關注課堂教學實踐，引用最新的實踐案例，重視實踐能力的培養。關注主體性，轉變以教師講授為主的觀念。以學習者為中心，便於學習者學習。重視可持續性，促進學習者的專業發展，為學習者提供學習資源。

內容簡介

　　《教學論》是編者根據多年教學經驗，在藉鑒國內外同行研究成果的基礎上編寫而成的。《教學論》以教學基本理論和教學實踐為綫索，主要介紹教學論學科性質及其發展曆史、教學目標、教學主體、教學過程、教學規律與原則、課程理論、教學組織形式、教學模式、教學方法與手段、教學環境、課堂管理、教學評價及教學藝術與風格等內容。
　　《教學論》旨在突齣針對性、實踐性、主體性和可持續性的特點，因此，在編寫過程中采用案例引導、實踐課堂等方式突齣其實踐性，同時也關注教學理論的拓展。
　　教學理論能否重新煥發生命、能否適應新課程改革需要的關鍵在於教師能否掌握現代教學理論，使教學理論從“自在”走嚮“自為”，喚醒教師的理論意識，提升其實踐能力。基於上述考慮，《教學論》既可作為高師院校本科生的教材，也可以作為教師自學之用。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
第一節 教學的含義、地位和作用
一、教學含義的分析
二、教學的地位和作用
第二節 教學論的研究對象與任務
一、教學論的研究對象
二、教學論的任務
三、教學論與課程論的關係
第三節 教學論發展的曆史沿革
一、教學論的萌芽階段(16世紀以前)
二、教學論發展階段(17世紀－20世紀初)
三、教學論的繁榮階段(20世紀初－現在)
四、當代教學觀的演變趨勢
第四節 教學論的基礎
一、教學論的哲學基礎
二、教學論的心理學基礎
三、教學論的文化和社會基礎
本章小結
思考與練習

第二章 教學目標
第一節 教學目標概述
一、教學目標的含義
二、教學目標的功能
第二節 當代教學目標分類理論
一、布盧姆的教學目標分類理論
二、加涅的教學目標分類理論
三、新課程三維目標分類
第三節 教學目標的設計與錶述
一、教學目標的設計
二、教學目標的錶述
三、三維教學目標的設計
本章小結
思考與練習

第三章 教學主體
第一節 教師
一、教師的角色
二、教師的專業素養
三、教師的專業發展
第二節 學生
一、學生的本質特點
二、教師學生觀的更新
第三節 師生關係
一、師生關係概述
二、不良師生關係(師生衝突)的錶現及解決策略
三、良好師生關係的特點及構建
本章小結
思考與練習

第四章 教學過程
第一節 教學過程概述
一、教學過程的概念
二、教學過程的基本要素
三、教學過程的基本階段
第二節 教學過程的動力
一、教學過程動力的內涵
二、教學過程動力矛盾說
第三節 教學過程的本質
一、教學過程的本質觀
二、教學過程本質研究之慎思
本章小結
思考與練爿

第五章 教學規律與原則
第一節 教學規律
一、教學規律的概念
二、教學規律的來源
三、教學的基本規律
第二節 教學原則
一、教學原則的概念
二、教學原則製定的依據
三、教學原則的作用
四、我國中小學常用的教學原則
本章小結
思考與練習

第六章 課程理論
第一節 課程的概念及課程類型
一、課程的基本概念
二、課程類型
第二節 課程理論流派
一、知識中心課程理論
二、學生中心課程理論
三、社會中心課程理論
第三節 課程標準與課程內容
一、課程標準
二、課程內容
第四節 課程實施與課程開發
一、課程實施
二、課程開發
第五節 課程資源
一、對課程資源的理解
二、課程資源的作用
三、課程資源的開發原則
四、教師是重要的課程資源
本章小結
思考與練習

第七章 教學組織形式
第一節 教學組織形式概述
一、教學組織形式的概念
二、教學組織形式的演變
三、教學組織形式的分類
四、研究教學組織形式的意義
第二節 教學組織形式及其改革趨勢
一、教學的基本組織形式——課堂教學
二、教學的輔助形式
三、教學的特殊形式——復式教學
四、教學組織形式的改革
五、教學組織形式的發展趨勢
第三節 教學工作的基本環節
一、備課
二、上課
三、作業的布置與批改
四、課外輔導
五、學生學業成績的檢查與評定
第四節 教案與學案的研製
一、教案的研製
二、學案的研製
本章小結
思考與練習

第八章 教學模式
第一節 教學模式概述
一、教學模式的概念
二、教學模式的結構
三、教學模式的特點
四、教學模式的功能
第二節 當代國外教學模式簡介
一、範例教學模式
二、拋錨式教學模式
三、發現學習教學模式
四、掌握學習教學模式
五、暗示教學模式
六、非指導性教學模式
第三節 我國教學模式簡介
一、傳遞－接受教學模式
二、引導－發現教學模式
三、情境－陶冶教學模式
四、目標－導控教學模式
五、自學－輔導式教學模式
第四節 教學模式的發展趨勢與應用
一、教學模式的演變
二、教學模式的發展趨勢
三、教學模式的選擇運用
本章小結
思考與練習

第九章 教學方法與手段
第一節 教學方法的概念與選用
一、教學方法的概念
二、常用的教學方法
第二節 現代化教學手段
一、現代化教學手段的發展及含義
二、現代化教學手段的特點和作用
第三節 學習方式的變革
一、學習方式的發展
二、新課程倡導的學習方式
三、學習方法的指導
本章小結
思考與練習

第十章 教學環境
第一節 教學環境概述
一、教學環境的概念
二、教學環境的特點
三、教學環境的功能
第二節 教學環境的設計與優化
一、教學環境設計與優化的基本依據
二、教學環境設計與優化的基本原則
三、現代教學環境設計與優化的理念
四、教學環境設計與優化的基本策略
五、我國中學教學環境設計與優化的宏觀思考
本章小結
思考與練習

第十一章 課堂管理
第一節 課堂管理概述
一、課堂管理的主體
二、課堂管理的功能
第二節 課堂規則
一、課堂規則概述
二、課堂規則的製定
三、課堂規則形成的方法
第三節 課堂環境管理
一、課堂物質環境管理
二、課堂社會心理環境管理
第四節 課堂問題行為管理
一、課堂問題行為的類型
二、課堂問題行為産生的原因
三、課堂問題行為的管理策略
本章小結
思考與練習

第十二章 教學評價
第一節 教學評價概述
一、 教學評價的含義
二、教學評價的功能
三、教學評價的原則
第二節 教學評價的類型
一、相對評價、絕對評價和個體內差異評價
二、診斷性評價、形成性評價、發展性評價和總結性評價
三、他人評價和自我評價
四、單項評價和綜閤評價
第三節 教學評價的內容和指標體係
一、教學評價指標體係的建立
二、課堂教學評價
三、備課、輔導、作業布置與批改和學業成就的評價
第四節 教學評價的步驟與方法
一、教學評價的步驟
二、教學評價的方法
本章小結
思考與練習

第十三章 教學藝術與風格
第一節 教學藝術概述
一、教學藝術的含義
二、教學藝術的特點
三、教學藝術的功能
四、教學藝術形成對教師的意義
第二節 課堂教學藝術
一、導課藝術
二、組織藝術
三、語言藝術
四、提問藝術
五、闆書藝術
六、結課藝術
七、非語言藝術
第三節 教學風格
一、教學風格的含義
二、教學風格的特徵
三、教學風格的形成過程
四、教學風格的形成途徑與方法
本章小結
思考與練習
參考文獻

精彩書摘

　　課程的具體實施者及具體作用者在課程實施的過程中是按著程序來進行的，在這個程序中，個體經驗、感受、判斷的介入問題並沒有得到應有的重視，雖然在客觀上，個體的經驗、感受、判斷總是要或多或少地介入，沒有個體經驗、感受、判斷介入的教學過程是不存在的，但介入的程度卻遠遠不夠。隻有個體經驗、感受、判斷充分介入的知識纔是個體的知識，印象深刻的知識，否則永遠是人類的知識，彆人的知識。以前的課程實施在取嚮上多數是忠實的，師生互動取嚮的課程實施不會太多，而師生創生性取嚮的課程實施幾乎是不存在的。這樣，作為課程的具體實施者——教師，在具體的課堂教學活動中扮演的主要角色就是“工具”，一個把由學科專傢和課程專傢選擇、編製、設計的人類經驗按著一定程序傳遞給學生的“工具”。而作為課程具體作用者的學生，在接受教育的過程中，扮演的基本上是個“容器”。教學過程僅僅是一個知識的傳輸過程，在忽視個體經驗、感受、判斷的同時，也影響瞭科學知識的發展。從這個角度看，教育的作用也由創造知識、發展文明變成復製知識、傳承文明。
　　可見，課程資源的作用是巨大的，應該成為課程改革在實踐層麵的突破口。根據課程改革實施的計劃，2004.年和2005年鞦季，義務教育階段和高中階段分彆推廣新課程。到2005年鞦季，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程體係。根據我們的理解，教師的新課程改革培訓及新教材的全麵推廣使用基本完成，接下來就看新課程的具體實施瞭，說的再詳細一點，就是教師如何教的問題瞭。可事實並不理想，在調研中發現，很多學校在教學實踐層麵並沒有發生實質性的變化。課本換瞭，新課程改革理論也學完瞭，但教師的教學方式及學生的學習方式並沒有多大實質上的變化，基本上依然如故。甚至還有這樣的情況發生：要麼用老版教材，要麼不知道怎麼教。産生這種情況的原因很多，但有兩點是不容忽視的：一是傳統的教學方式已經模式化；二是課程資源的開發利用不夠。解決這一問題的最終途徑就是開發利用課程資源，用大量、適切、師生都熟悉的課程資源來豐富課堂教學，進而改變傳統的教學方式，使開發利用課程資源的過程與教學方式的改變過程同步。否則，學生掌握的知識量與以前相比在同一年段少瞭許多，而應該發展的能力又沒有得到提高，這是非常可怕的。因此，課程資源的開發利用應該成為基礎教育階段所有學校研究的重要課題，應該成為教師專業發展的齣發點，應該成為學校發展的持續行為。現在隻要是辦學條件好點的學校，幾乎都有研究課題。
　　三、課程資源的開發原則
　　從理論層麵上看，一個總的原則是服務性。這個服務性原則體現在以下兩個方麵。
　　（1）必須為師生的個性化發展服務，這是課程資源開發利用的齣發點。主要體現在校本課程的開發建設上，通過校本課程的開發與建設，使師生有個性，學校有特色。每個師生個體都有其自身的資源優勢，這是個體發展的自然基礎，也是個性化發展的起點，亦是師生個體作為課程資源被開發時必須首先正視的問題。在此基礎之上再選擇開發與利用其他有利於自身發展的一切課程資源，最終實現師生的個性化發展，充分體現以人為本的新課程改革理念。

前言/序言

　　隨著社會的發展與進步，教學理論麵臨新的機遇與挑戰。一方麵重建本土文化特色的教學論體係呼聲不斷高漲，傳統教學論體係麵臨嚴峻的挑戰；另一個方麵，如火如荼的第八次課程改革在實踐領域為教學理論發展增添瞭新的活力，理論與實踐的融閤與發展成為教學理論發展的基本走嚮。教學理論能否重新煥發生命、能否適應新課程改革需要的關鍵在於教師能否掌握現代教學理論，提升實踐能力。我們希望通過本書，為教師提供一個基本的理論框架。基於上述考慮，本書突齣以下幾個特點：①針對性。捨棄大而全的教學觀念，把立足點放在中學，為學習者提供更多的理論和實踐指導。②實踐性。從“教材”轉嚮“學材”是教材編寫的取嚮，在編寫過程中遵循瞭這種理念。實踐性主要體現在：第一，編寫體例上，打破全篇敘述式的死闆模式，增加瞭本章學習目標、核心概念、學習指導等欄目，便於學習者自學；第二，在內容上引用最新的實踐案例，為學習者提供學習的思路。③主體性。在編寫過程中，我們轉變瞭以教師講授為主的觀念，關注學習者的主體性。在具體內容中增加瞭典型案例，供學習者學習藉鑒。在每章的後麵增加瞭實踐課堂環節，為學習者提供瞭施展纔華的舞颱。④可持續性。為瞭使學習者瞭解更多的信息，增加瞭推薦閱讀、拓展閱讀欄目，便於學習者拓展知識領域，開擴視野。
　　本書是教師教育係列教材之一，主要麵嚮師範院校本科生或在職教師。
　　本書是吉林師範大學教育科學學院教師集體智慧的結晶。具體分工如下：李朝輝、劉妍（前言、第一章），李虹（第二章），劉樹仁、田宏偉（第三章），馬軍（第四章），紀國和、王傳明（第五章），於成業（第六章），宋麗霞（第七章），宋立華（第八章），李朝輝、張麗娟（第九章），王麗娟（第十章），龔鼕梅（第十一章），王誌彥（第十二章），李卓（第十三章）。李朝輝任主編，王誌彥、謝翌任副主編，李朝輝、王誌彥負責全書的策劃、組織與統稿工作。在本書的編寫過程中，得到吉林師範大學有關領導的支持與關心，清華大學齣版社的編輯以及相關人員對本書的齣版給予瞭大力支持，在此一並錶示感謝。
　　本書在編寫過程中，參考和藉鑒瞭國內同行和兄弟院校的相關成果，在此對他們錶示深深的謝意。由於編者水平有限，疏漏之處在所難免，懇請廣大讀者批評指正。

教師教育係列教材：教學論 導論：教育的靈魂與實踐的基石 教育，是人類社會薪火相傳、文明進步的根本動力。而教師，則是點燃這薪火、塑造未來的關鍵人物。本書《教師教育係列教材：教學論》，正是為每一位懷揣教育理想、緻力於成為卓越教師的你量身打造。我們深知，教育並非簡單的知識灌輸，而是一門深刻的藝術，一種精妙的科學，更是一份沉甸甸的責任。教學論，作為教育科學的核心組成部分，它探究的是“如何教”的本質與規律，是教師專業成長不可或缺的理論支撐和實踐指南。 本書的編寫，旨在構建一個係統、全麵、深入的教學論知識體係，幫助廣大師範生、在職教師以及一切關注教育教學改革的教育工作者，理解教學的深層邏輯，掌握科學的教學方法，優化教學設計，提升教學效果，最終實現育人的根本目標。我們不追求華麗的辭藻，不渲染虛無的概念，而是力求以紮實的理論為根基，以鮮活的教育實踐為參照，以清晰的邏輯條理為脈絡，為讀者提供一份既具前沿性又富實踐性的教學論學習範本。 第一章：教學的本質與功能——理解教育的核心 在踏入教學論的殿堂之前，我們首先要迴溯到教育的源頭，理解教學的本質。教學，是教育活動中最核心、最直接的環節，它是教師有目的、有計劃地引導學生認識世界、掌握知識、發展能力、形成品德的社會實踐活動。它不僅僅是知識的傳遞，更是思想的啓迪，是潛能的激發，是價值的塑造。 本章將深入剖析教學在社會發展和個體成長中的多重功能： 認識功能： 教學是人類認識世界、改造世界的主要途徑。通過教學，學生能夠係統地學習人類積纍的寶貴知識和經驗，理解科學原理，掌握認知方法，形成正確的價值觀和世界觀。 發展功能： 教學不僅傳遞知識，更重要的是促進學生全麵發展。它包括認知能力的發展（如思維能力、學習能力）、情感態度的發展（如學習興趣、學習動機）、意誌品德的發展（如閤作精神、創新精神），以及身體素質的發展。 社會化功能： 教學是社會成員接受社會文化、規範和價值觀熏陶的重要場所。通過教學，學生能夠理解社會規則，掌握社會交往的技巧，成為閤格的社會成員。 文化傳承與創新功能： 教學是文化得以代代相傳、不斷發展的橋梁。教師在傳承優秀文化的同時，也應鼓勵學生批判性思考，激發創新意識，推動文化的發展與進步。 理解這些本質與功能，將幫助我們明確教學的價值所在，堅定教育的信念，從而更有方嚮地投入到教學實踐中。 第二章：教學的基本規律——科學教書的基石 任何一門科學的建立，都離不開對其內在規律的探索和遵循。教學作為一門具有復雜性和科學性的實踐活動，同樣存在著一些普遍適用的基本規律。掌握這些規律，是教師進行科學教學的前提。 本章將圍繞以下幾個核心規律展開論述： 教學的教育性規律： 教學過程本身就是一種教育過程。一切教學都必須以促進學生德、智、體、美、勞全麵發展為根本目標，注重培養學生的思想品德和健全人格。 教學的認識規律： 教學必須遵循學生認識世界、掌握知識的一般規律，從感性認識上升到理性認識，從簡單到復雜，從具體到抽象。這涉及到知識的呈現方式、思維活動的引導、以及鞏固與運用等環節。 教學的循序漸進與鞏固提高規律： 教學內容必須由淺入深，由易到難，由近及遠，符閤學生的認知發展順序。同時，要重視知識的鞏固與運用，防止遺忘，促進學生對知識的內化和遷移。 教學的科學性與教育性相結閤的規律： 教學內容必須科學準確，嚴謹規範；教學方法必須符閤科學原理，循序漸進；教學過程必須充滿教育智慧，激發學生學習的能動性，使學生在掌握知識的同時，獲得思想上的啓迪和精神上的升華。 教學的全體性與差異性相結閤的規律： 教學應麵嚮全體學生，關注每個學生的成長，同時也要承認和尊重學生之間的個體差異，采取靈活多樣的教學策略，滿足不同層次、不同類型學生的需求。 對這些基本規律的深刻理解和靈活運用，將使我們的教學更加科學、有效，避免盲目和隨意。 第三章：教學過程的結構與模式——構建高效課堂的藍圖 清晰的教學結構和閤理的教學模式，是實現高效教學的內在邏輯。教學過程並非雜亂無章的知識傾倒，而是一個具有特定結構和階段的係統性活動。 本章將詳細解析教學過程的四大基本階段，並介紹幾種經典的教學模式： 教學過程的四大基本階段： 導課（激發學習興趣，導入新知）： 如何巧妙地引入新課，激發學生的好奇心和求知欲，是教學成功的第一步。我們將探討各種有效的導課策略，如故事引入、問題設置、聯係生活等。 新授（傳授新知，發展能力）： 這是教學的核心環節。如何清晰、準確、生動地講解知識，引導學生主動探究，發展思維能力，是本階段的重點。我們將深入分析講解、演示、討論、練習等教學活動的設計與實施。 鞏固（內化知識，形成技能）： 新知識需要通過練習和應用纔能被真正掌握。本階段旨在通過多樣化的練習形式，幫助學生鞏固所學，形成初步的技能。 運用與評價（遷移知識，反思提升）： 教學的最終目的是讓學生能夠將所學知識應用於解決實際問題，並在此過程中不斷反思和提升。我們將探討如何設計開放性任務，以及如何進行有效的形成性評價和總結性評價。 經典的教學模式： 杜威的“做中學”教學模式： 強調經驗、實踐在學習中的核心作用，以及學生的主體地位。 杜朗特的“五步教學法”： 包含引起注意、教授新知、指導練習、獨立練習、檢查等環節，具有較強的操作性。 桑代剋的“刺激-反應”教學理論： 強調通過反復練習和強化來形成和鞏固學習。 建構主義的教學模式： 強調學生主動建構知識，教師是學習過程的支持者和引導者。 理解這些結構與模式，能夠幫助我們更有條理地組織教學，提高課堂的效率和效果。 第四章：教學原則——指導教學實踐的航標 教學原則是教學活動中必須遵循的基本準則，它們是對教學基本規律的概括和提煉，是指導教師進行教學工作的思想基礎和行動指南。 本章將係統闡述一係列核心教學原則： 科學性與進步性原則： 教學內容和方法必須符閤科學真理，符閤時代發展的要求。 思想性與教育性原則： 教學要寓教於樂，寓教於學，將思想品德教育滲透到教學的各個環節。 啓發性原則： 教師要善於啓發學生思維，引導學生主動探究，變“要我學”為“我要學”。 鞏固性原則： 強調教學的係統性和連貫性，重視知識的復習和鞏固，防止遺忘。 直觀性原則： 教學要運用直觀手段，化抽象為具體，幫助學生更好地理解和掌握知識。 循序漸進原則： 教學內容和進度要符閤學生的認知規律，由淺入深，由易到難。 因材施教原則： 承認和尊重學生的個體差異，采取有針對性的教學方法，滿足不同學生的需求。 牢固性原則： 強調知識掌握的深度和持久性，促使學生形成牢固的知識體係。 這些原則相互聯係，相互補充，構成瞭科學教學的理論框架。教師在教學實踐中，需要靈活運用這些原則，根據具體的教學情境做齣最佳選擇。 第五章：教學方法——實現高效教學的工具箱 教學方法是教師在教學過程中采用的解決教學問題的各種方式、途徑和策略的總和。選擇和運用恰當的教學方法，是實現教學目標、提高教學效果的關鍵。 本章將係統介紹並分析各種經典的和現代的教學方法： 講解法： 教師通過口頭語言係統地傳授知識的方法。我們將探討清晰的講解技巧、邏輯性結構以及與多媒體的結閤。 談話法： 教師通過提問和啓發，引導學生思考和迴答，從而掌握知識的方法。我們將分析不同類型的提問（如啓發式、引導式、判斷式）以及談話的藝術。 演示法： 教師通過展示實物、模型、圖錶、實驗等直觀材料，幫助學生理解知識的方法。 練習法： 教師通過設計各種練習題，使學生鞏固知識、發展技能的方法。我們將區分不同類型的練習（如模仿練習、鞏固練習、應用練習）。 討論法： 教師組織學生就某一問題進行討論，通過交流與辯論，加深理解，提高解決問題能力的方法。 實踐法： 教師組織學生通過實際操作、實驗、實習等方式，獲取經驗，掌握技能的方法。 啓發式教學法： 強調激發學生的主動性、創造性，引導學生獨立思考和解決問題。 情境教學法： 創設生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中學習。 問題教學法： 以學生能夠解決的、有一定挑戰性的問題為核心，引導學生主動探究，學習知識。 閤作學習法： 鼓勵學生分組閤作，共同完成學習任務，培養團隊協作能力。 項目式學習（PBL）： 以真實世界的問題為導嚮，讓學生在解決問題的過程中進行跨學科的學習。 我們將深入分析每種方法的適用範圍、優缺點，以及如何在實際教學中靈活組閤運用。 第六章：教學策略——提升教學效果的智慧 教學策略是指教師在具體的教學活動中，為實現教學目標而采取的一係列係統性的、有計劃的行動方案。它比教學方法更具係統性、靈活性和針對性。 本章將探討一係列重要的教學策略： 目標導嚮的教學策略： 強調明確教學目標，並圍繞目標設計教學活動，確保教學的有效性。 以學生為中心的教學策略： 尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求和發展，設計滿足學生個性化發展的教學活動。 差異化教學策略： 針對學生的學習風格、能力水平、學習進度等差異，采取不同的教學內容、方法和評估方式。 探究式學習策略： 引導學生主動提問、搜集信息、分析問題、得齣結論，培養學生的探究能力和創新精神。 閤作式學習策略： 鼓勵學生互助閤作，共同學習，培養學生的團隊意識和溝通協作能力。 情境創設與運用策略： 創造生動、逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中體驗、理解和掌握知識。 反饋與激勵策略： 及時給予學生有效的反饋，肯定其進步，鼓勵其努力，從而激發學生的學習動機。 遷移與應用策略： 引導學生將所學知識遷移到新的情境中，解決實際問題，從而深化對知識的理解。 本章旨在幫助教師形成一套屬於自己的、行之有效的教學策略體係。 第七章：教學評價——衡量教學成效的尺子 教學評價是教學過程中不可或缺的重要環節，它能夠幫助我們瞭解教學的實際效果，及時發現和解決教學中存在的問題，並為教學的改進提供依據。 本章將圍繞教學評價的方方麵麵展開： 教學評價的類型： 形成性評價： 在教學過程中進行的，旨在瞭解學生學習進展，及時調整教學的評價。 總結性評價： 在教學結束後進行的，旨在全麵評估教學效果的評價。 診斷性評價： 在教學開始前進行的，旨在瞭解學生原有知識和能力基礎的評價。 教學評價的功能： 診斷功能： 瞭解學生學習上的睏難和障礙。 激勵功能： 肯定學生的進步，激勵其繼續努力。 導嚮功能： 指明學習的方嚮和重點。 反饋功能： 為教師改進教學提供信息。 篩選功能： （在某些特定情況下） 教學評價的方法與工具： 紙筆測驗： 選擇題、填空題、簡答題、論述題等。 觀察評價： 觀察學生在課堂活動中的錶現。 作品分析： 評價學生的作品（如作文、報告、項目等）。 訪談評價： 通過與學生交流，瞭解其認知和情感。 錶現性評價： 要求學生進行實際操作或展示，以評估其技能和能力。 學生自評與互評： 培養學生的自我反思和閤作評價能力。 我們將強調以評價促進學習，而非僅僅以評價來衡量學生，並探討如何設計公正、有效、多元的教學評價體係。 第八章：教學設計——科學備課的藝術 教學設計是教師在教學活動開始前，對教學目標、內容、方法、過程、評價等進行的係統規劃。一個精心設計的教學方案，是高效教學的基礎。 本章將引導讀者掌握教學設計的核心要素和步驟： 教學設計的基本原則： 目標性、係統性、可行性、創新性、反饋性。 教學設計的核心要素： 教學目標： 明確教學活動要達到的具體、可衡量的學習成果。我們將區分認知目標、技能目標和情感目標。 教學內容： 精心選擇和組織教學材料，確保其科學性、係統性和趣味性。 教學方法與策略： 根據教學目標和學生特點，選擇最適閤的教學方法和策略。 教學媒體與技術： 如何有效利用各種媒體和技術輔助教學。 教學過程： 詳細規劃教學活動的各個環節，包括時間分配、活動流程等。 教學評價： 設計與教學目標相匹配的評價方式。 教學設計的流程： 1. 分析： 分析學習者、學習內容、學習環境。 2. 目標設定： 明確具體的教學目標。 3. 內容組織： 編寫和組織教學內容。 4. 方法與策略選擇： 確定教學方法和策略。 5. 媒體與技術選擇： 選擇閤適的教學媒體和技術。 6. 過程設計： 規劃教學活動的具體流程。 7. 評價設計： 設計評價方式。 8. 實施與反饋： 教學實施並根據反饋進行調整。 9. 評估與修訂： 對教學效果進行評估，並對設計進行修訂。 通過學習本章，讀者將能夠構建齣清晰、可行、有效的教學方案。 第九章：信息技術與教學創新——擁抱未來的教學 在信息技術飛速發展的時代，教育教學也正經曆著深刻的變革。掌握和運用信息技術，是現代教師必備的技能，也是推動教學創新的重要力量。 本章將探討信息技術在教學中的應用與創新： 信息技術對教學的革命性影響： 拓展學習時空、豐富教學資源、實現個性化學習、增強互動性、提升教學效率。 常用的教學技術工具： 多媒體課件： 如何設計生動、富有吸引力的課件。 在綫學習平颱： MOOCs、在綫課程、學習管理係統（LMS）等。 交互式電子白闆： 提升課堂互動性和參與度。 教學軟件與App： 各種學科輔助教學軟件、模擬實驗軟件等。 虛擬現實（VR）/增強現實（AR）： 創造沉浸式學習體驗。 大數據與人工智能在教學中的應用： 個性化學習推薦、智能輔導、學情分析等。 信息技術與教學創新的融閤： 翻轉課堂： 將課堂講授移至課前，將課堂時間用於互動、討論和實踐。 混閤式學習： 綫上學習與綫下學習相結閤。 遊戲化教學： 將遊戲元素融入教學，激發學習興趣。 個性化學習路徑的設計： 利用技術為學生量身定製學習方案。 本章鼓勵教師積極擁抱技術變革，不斷探索和實踐信息技術與教學的深度融閤，從而提升教學的現代化水平。 結語：教育情懷與專業精神的融閤 《教師教育係列教材：教學論》的編寫，不僅僅是知識的梳理和方法的羅列，更是對教育事業的敬畏，對教師職業的崇尚，以及對學生成長的關懷。我們希望通過本書，能夠幫助每一位教師，將深厚的教育情懷與精湛的專業技能相結閤，成為一名既有溫度又有深度的教育者。 教學是一項永無止境的探索與實踐。本書提供的理論框架和方法指導，隻是一個起點。我們鼓勵每一位讀者，在理論學習的基礎上，積極投身教學實踐，勤於反思，勇於創新，在實踐中不斷深化對教學規律的認識，不斷提升自己的教學能力。 願本書成為你教育旅途中的良師益友，陪伴你不斷成長，為教育事業貢獻你的光和熱。

評分☆☆☆☆☆

作為一名有著多年教學經驗的資深教師，我一直認為教學是一門藝術，也是一門科學。然而，隨著教育改革的深入和學生認知特點的變化，我深感自己的教學方法需要不斷更新和提升。這本書就像是一股清流，為我帶來瞭全新的視角和深刻的啓發。書中對“教學目標的設計”進行瞭詳盡的闡述，尤其是在“認知目標、情感目標和技能目標的協調與統一”方麵，給齣瞭非常具有操作性的方法。我過去往往更側重於知識技能的傳授，而忽略瞭情感和價值觀的培養。這本書讓我意識到，一個完整的教學目標應該包含這三個維度，並且要相互促進，協同發展。我特彆欣賞書中對“教學方法的多樣性與適切性”的分析，作者不僅羅列瞭各種經典的教學方法，如講授法、討論法、實踐法等，更重要的是，他強調瞭方法的選擇需要根據教學內容、學生特點以及教學目標來決定，不存在絕對最優的方法，隻有最適切的方法。書中提供的“教學方法選擇的決策樹”模型，對我來說是極具參考價值的工具。此外，書中對“課堂管理”的論述也讓我耳目一新。以往的課堂管理更多的是基於紀律約束，而這本書則從“營造積極的學習氛圍”、“建立有效的師生互動”、“激發學生的內在動機”等角度齣發，提齣瞭更加人性化和高效的管理策略。我深刻體會到，好的課堂管理不是壓製，而是引導，是建立在尊重和理解基礎上的有效溝通。這本書讓我對教學的理解上升到瞭一個新的高度，它不僅關注“教什麼”，更關注“如何教”，以及“為什麼這樣教”。

評分☆☆☆☆☆

我是一名正在攻讀教育學碩士的學生，在學習過程中，理論與實踐的結閤一直是我比較睏擾的問題。這本書的齣現，恰好解決瞭我的燃眉之急。它以一種非常係統和宏觀的視角，為我構建瞭整個教學論的知識體係。書中對“教學的哲學基礎”的探討，讓我理解瞭不同教育哲學思想如何影響教學實踐。比如，它清晰地解釋瞭進步主義教育思想與傳統教育思想的區彆，以及這種區彆如何在課堂教學中體現齣來。這對於我理解教育的深層邏輯非常有幫助。同時，書中對“教學範式”的演變進行瞭梳理，從行為主義到認知主義，再到建構主義，讓我清晰地看到瞭不同理論如何塑造瞭不同的教學模式。我還特彆喜歡書中關於“教師專業發展的路徑”的分析。作者詳細闡述瞭教師從新手到專傢的成長過程，以及在這個過程中，需要具備哪些核心素養和能力。這為我未來的職業規劃提供瞭清晰的指引。這本書的語言流暢，邏輯嚴謹，結構清晰，非常適閤作為教育學專業學生的入門讀物。它不僅幫助我鞏固瞭課堂上學到的知識，更激發瞭我對教學研究的濃厚興趣。

評分☆☆☆☆☆

這本《教師教育係列教材：教學論》給我帶來的，是一種“醍醐灌頂”的感受。我一直以為，教學是一件很“自然”的事情，隻要有愛心和耐心，就能成為一名好老師。讀瞭這本書，我纔明白，教學是一門需要係統學習和深入研究的科學。書中關於“教學的心理學基礎”的論述，讓我對學生的學習心理有瞭更深刻的理解。比如，關於“動機理論”的闡釋，讓我明白瞭如何通過外部激勵和內部激勵來激發學生的學習興趣。書中提供的“動機激發策略矩陣”，對我來說是非常實用的工具。我還對書中關於“教學過程的階段性”的分析印象深刻。作者將教學過程劃分為不同的階段，並針對每個階段提齣瞭相應的教學任務和策略。這讓我意識到，教學不是一蹴而就的，而是需要分步實施，循序漸進的。書中關於“有效提問的藝術”的探討，也讓我受益匪淺。我過去常常陷入“單嚮輸齣”的課堂模式，而這本書讓我認識到，提問是引導學生思考、促進深度學習的關鍵。它提供的“提問類型分析”和“提問技巧指導”，為我改進課堂提問提供瞭具體方法。

評分☆☆☆☆☆

我一直覺得，教學是一門“做中學”的藝術，但這本書讓我看到瞭“做中學”背後的科學原理。它以一種非常嚴謹和係統的方式，解讀瞭教學的“道”與“術”。書中對“教學規律的探索”進行瞭深入的分析，從微觀的個體學習規律，到宏觀的群體教學規律，都做瞭詳盡的論述。作者在分析“教學的係統性”時，將教學比作一個復雜的生態係統，強調瞭各個要素之間的相互影響和協調統一。這一點讓我對教學有瞭更全麵的認識。我特彆欣賞書中關於“教學方法創新”的探討。它鼓勵教師在繼承優秀傳統教學方法的基礎上，不斷探索和創新，以適應時代發展的需求。書中提齣的“教學方法創新路徑分析”，為我提供瞭思路。同時，書中對“教學評價的效能性”的論述，也讓我耳目一新。作者強調，教學評價的最終目的，是促進學生的學習和發展，而不是僅僅為瞭分數。書中提供的“評價反饋的優化策略”，為我改進評價工作提供瞭具體指導。這本書，讓我從一個“實踐者”嚮“研究者”邁進，為我未來的教學發展提供瞭堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來的，是一種“煥然一新”的感覺。我一直覺得，教師的成長是一個不斷學習和反思的過程，而這本書，無疑為我提供瞭非常強大的學習和反思的“工具箱”。書中關於“學習者特徵分析”的部分，非常細緻地分析瞭不同年齡段、不同學習風格的學生在認知、情感、動機等方麵的差異，以及如何根據這些差異來設計和調整教學。這一點對我幫助很大，因為我一直麵臨著如何在差異化的課堂中，讓每個學生都得到有效發展的挑戰。書中提供的“學習者需求評估模型”，為我提供瞭一個係統性的分析框架。同時，書中對“教學設計原則”的闡述，也讓我更加係統地理解瞭如何進行有效的教學設計。從宏觀的教學目標製定，到微觀的教學活動安排，再到教學資源的整閤，都做到瞭條理清晰，邏輯嚴謹。我特彆欣賞書中關於“教學效果的評估與反饋”的論述。作者強調瞭反饋的重要性，以及如何提供有建設性的反饋，來幫助學生改進學習。這本書，讓我從一個“經驗主義”的教師，逐漸轉嚮一個“研究型”的教師。它不僅僅是理論的灌輸，更是對教學實踐的深刻反思和對未來教學方嚮的指引。

評分☆☆☆☆☆

我是一名在教育一綫工作瞭二十多年的教師，經曆瞭中國教育的幾次大的變革，也見證瞭教學理念的不斷發展。這本書，與其說是一本教材，不如說是一部教學的“百科全書”。它係統地梳理瞭教學論的發展脈絡，從古代的教育思想，到近代的教學理論，再到當代的教育實踐，都做瞭精闢的論述。我尤其被書中關於“教學評價的曆史演變”那一章節所吸引。作者清晰地勾勒齣瞭評價方式從單一的選拔性評價，到多元的形成性評價的轉變過程，以及這種轉變背後所蘊含的教育理念的深刻變革。這本書讓我明白瞭，為什麼在當前的教育環境下，我們越來越強調對學生過程性錶現的關注，為什麼評價不僅僅是為瞭甄彆，更是為瞭促進學習。書中對“教育技術在教學中的應用”的探討，也讓我受益匪淺。我過去對信息技術在教學中的應用，一直停留在比較淺顯的層麵，而這本書則深入分析瞭信息技術如何賦能教學，如何改變教學模式，如何提升教學效率。例如，書中關於“翻轉課堂”、“混閤式學習”等模式的介紹，讓我看到瞭未來教學的可能性。這本書的理論深度和實踐指導性並存，既有宏觀的理論框架，也有微觀的操作建議，對於我這樣的老教師來說，既是對已有知識的梳理和升華，也是對未來教學方嚮的引領。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是讓人眼前一亮，初次翻開，就被它厚實的封麵和嚴謹的排版吸引。我是一名剛入職不久的教師，對於教學論這個概念，之前雖然有所耳聞，但總覺得有些遙遠和抽象。讀瞭這本書，我纔真正理解瞭教學論的意義所在。它不像我以前想象的那樣，隻是一些枯燥的理論堆砌，而是深入淺齣地闡述瞭教學的本質、原則、方法和評價。尤其是書中關於“教學過程的本質”那一部分，作者用生動形象的比喻，將復雜的概念變得易於理解。我尤其喜歡作者在論述“知識的傳遞與建構”時，所提齣的“引導式建構”的教學模式。這與我以往依賴的“填鴨式”教學形成瞭鮮明的對比。書中詳細分析瞭建構主義理論在教學實踐中的應用，提供瞭大量的案例和操作建議，讓我在理論學習的同時，也能清晰地勾勒齣如何在課堂中具體實施。比如，如何設計一個能夠激發學生主動探索的教學環節，如何引導學生在閤作中學習，如何通過提問來促進深度思考，這些都讓我受益匪淺。我還注意到書中對於“教學評價”的論述，打破瞭以往僅僅依靠考試分數的單一評價模式，提齣瞭更加多元化的評價體係，包括過程性評價、錶現性評價等，這對於我來說是非常寶貴的指導。這本書讓我重新審視瞭自己過去的教學行為，也為我未來的教學指明瞭方嚮。它不僅僅是一本書，更像是一位經驗豐富的導師，陪伴著我成長，讓我對教師這個職業有瞭更深刻的理解和更堅定的信念。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺，就像是在迷霧中找到瞭一盞明燈。我一直覺得，教學是一件“摸著石頭過河”的事情，很多時候，我隻能依靠經驗來判斷。而這本書，為我提供瞭一個係統性的理論框架，讓我能夠更加清晰地認識教學的本質，理解教學的規律，並掌握教學的科學方法。書中關於“學習理論在教學中的應用”的闡述，讓我對不同的學習理論有瞭更深刻的理解，並學會如何將這些理論轉化為實際的教學策略。比如，在分析“認知負荷理論”時，書中提供瞭如何設計能夠減少認知負荷的教學材料的建議，這對我來說非常實用。我還對書中關於“教學資源的設計與利用”的論述印象深刻。作者強調，教學資源的選擇和利用，直接影響教學效果。書中提供的“教學資源評估模型”，為我如何篩選和優化教學資源提供瞭指導。這本書，讓我從一個“經驗主義”的教師，逐步走嚮一個“實證主義”的教師。它讓我不再僅僅依靠直覺，而是能夠運用科學的理論和方法來指導自己的教學實踐。

評分☆☆☆☆☆

說實話，一開始拿到這本書，我對“教學論”這個詞本身是有些敬畏的。總覺得它離我們日常的教學實踐有點距離，好像是象牙塔裏的理論。但讀完之後，我發現我的看法完全改變瞭。這本書就像一座橋梁，把那些看似高深的理論，一點點地、耐心地引嚮瞭我們實際的課堂。作者的語言非常樸實，卻又充滿瞭智慧。他用瞭很多生動的例子，比如講到“教學的反思”時，他用瞭一個“偵探破案”的比喻，讓我一下子就明白瞭反思的重要性，以及如何去進行有效的反思。書中關於“教師的角色定位”的部分，也讓我深思。從“知識的權威者”到“學習的引導者”，再到“學習的夥伴”，這個轉變過程，我感同身受。它不僅僅是角色上的轉變，更是教學理念上的根本性突破。我尤其喜歡書中關於“學習共同體”的章節，它打破瞭我以往對“小組閤作”的刻闆印象，讓我看到瞭如何在課堂中真正建立起一個積極互動的學習社群，讓每個學生都能在共同體中找到歸屬感和價值感。這本書的價值在於，它讓你在閱讀的過程中，不斷地與自己的教學經驗進行對話，不斷地産生新的思考。它不會給你現成的答案，而是啓發你去尋找屬於自己的答案。

評分☆☆☆☆☆

不得不說，這本書讓我對“教師”這個職業有瞭全新的認識。在我看來，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生成長道路上的引路人，是學生精神世界的塑造者。這本書恰恰從“教學育人”的更高層麵，闡述瞭教學論的意義。書中關於“情感教育在教學中的作用”的論述，讓我意識到，情感的投入對於教學的成功至關重要。作者強調，教師不僅要關注學生的認知發展，更要關注學生的情感體驗，要營造一個充滿愛和尊重的學習環境。書中提供的“情感共鳴策略”，讓我明白瞭如何與學生建立良好的師生關係。我還對書中關於“價值引領的教學”的分析印象深刻。作者強調，教學不僅僅是知識的傳遞，更是價值觀的塑造。教師應該在教學過程中，潛移默化地將積極的價值觀傳遞給學生。書中提供的“價值滲透的教學設計”，為我指明瞭方嚮。這本書讓我認識到，教學的最高境界，是“潤物細無聲”，是讓學生在不知不覺中獲得成長。它讓我對教師職業有瞭更深的敬意，也對未來的教學有瞭更明確的使命感。

評分☆☆☆☆☆

不錯哦，沒有推薦錯！

評分☆☆☆☆☆

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一般般

評分☆☆☆☆☆

很不錯的書籍學習學習學習學習學習

評分☆☆☆☆☆

4、上學；學習功課。《明熹宗實錄》捲四十二：“天啓三年十二月（二十七日）壬子，蔭總督宣大王國楨子之仲、登萊巡撫袁可立子樞、通政使吳用先子、河南巡撫馮嘉會子映鸞、太常寺卿桂有根子高攀各入監讀書。” 郭沫若 《我的童年》第一篇二：“我們的三叔祖、大伯父都是進瞭學的。但是行二的我們三伯父，行三的我們父親，因為傢業雕零，便再沒有讀書的馀裕瞭。” 浩然 《石山柏》：“我發覺，山裏的孩子不僅聰明、記憶力強，而且對讀書都是非常地新奇和認真。”

評分☆☆☆☆☆

我選的書肯定是好書，不然我會買嗎

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

教學理論能否重新煥發生命、能否適應新課程改革需要的關鍵在於教師能否掌握現代教學理論，使教學理論從“自在”走嚮“自為”，喚醒教師的理論意識，提升其實踐能力。基於上述考慮，《教學論》既可作為高師院校本科生的教材，也可以作為教師自學之用。

評分☆☆☆☆☆

3、宣讀盟辭。《榖梁傳·僖公九年》：“葵丘之會，陳牲而不殺，讀書加於牲上，壹明天子之禁。”