小學數學：名師高效教學設計藝術 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

教學設計是一門科學，又是一門藝術，隻有在良好的教學設計的指導下，我們的課堂教學纔會顯得遊刃有餘，事半功倍。

內容簡介

精選小學數學中的易錯知識點，緻力於解決小學數學老師在教學過程中遇到的易錯知識點的講解問題以及如何幫助學生理解與記憶的問題，甄選名師講解以及幫助學生理解與記憶這些知識點的經典案例，並通過教學專傢對這些經典案例的分析，總結齣名師處理這些易錯知識的藝術與技巧。
這些藝術與技巧對於我們每個小學數學老師來說，都有一定的藉鑒作用。它能使我們更好的處理這些易錯的知識點，避免學生重復失誤的産生，使我們的教學産生更好的教育效果。

目錄

第一篇 看似無意 實則匠心
第二篇 有情有境 情趣盎然
第三篇 多此一問 彆開洞天
第四篇 適時點撥 豁然開朗
第五篇 意料之外 情理之中
第六篇 巧妙設計 習題增值
第七篇 潤物無聲 芬芳課堂

精彩書摘

一開始，學生隻畫齣瞭底為5、高為3的平行四邊形這一正確答案，而且也僅僅從平行四邊形的底、高分彆與長方形的長、寬是否相等的角度評判它們麵積相等與否。學生的答案，不僅暴露瞭其解決問題方法的單一，而且可以看齣學生對平行四邊形麵積計算公式的認識處於直觀形象的原型識記階段，思維被定勢瞭。“為什麼①是正確的”，這一追問，順應學生的思維，先肯定瞭同學們思考的正確性，鞏固瞭底、高與長方形長、寬分彆相等的平行四邊形與長方形麵積一定相等。緊接著的第二次追問“底、高與長、寬都不相等，麵積就真的一定不相等嗎”，打破學生的思維定勢，引發認知衝突，‘‘迫使”學生換個角度再思考。在不同思路的碰撞、溝通中，學生漸漸擺脫瞭長方形麵積公式對平行四邊形的乾擾，感悟到可以直接藉助平行四邊形的麵積計算公式思考，觸及瞭知識的本質，對公式本質的認識逐漸清晰。
思維在·‘追問’’中發展。蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校裏，不僅僅是為瞭取得一份知識的行囊，更主要的是為瞭變得更聰明。”數學教學追求的是學生思維的發展。上麵的教學中，教師並沒有停留於習題正確答案的尋找。而是在學生似乎窮盡瞭各種形狀的平行四邊形，想大功告成，鬆一口氣時（許多課堂也大多到此為止），再次追問“還可以再畫嗎，比如底和高不全是整數呢”，這一問如磐石投湖，再次激起思維火花，拓寬瞭學生的思路……有瞭這一次又一次新的探索之後，教師水到渠成地拋齣瞭“不用畫，能用一句話錶達齣什麼樣的平行四邊形麵積與長方形麵積相等”這一追問引導學生從具體數字的思考，上升到對兩類圖形之間關係的把握，使得解題活動不隻停留於經驗、模仿的水平之上，而是思維在更高層次上的再概括，大大豐富瞭學生的數學思考。新知的鞏固終於從形式、膚淺走嚮瞭實質、深刻。教師的追問，無異於是一種加速新知內化的催化劑，促進學生更深層次的發展！
這些看似不經意的追問，恰似一個個慢鏡頭，逐漸聚焦知識的本質，而且每一問都“吹皺一池春水”‘激起韆層浪”，賦予瞭學生思考的激情，促進瞭學生思維的不斷‘‘燃燒”，讓課堂風起雲湧。學生的思維在一次次的“失衡一平衡，，中不斷突破定勢、打開思路，思維逐漸爬坡，思路慢慢拓展，最終觸及知識的本質，思維也獲得瞭質的飛躍。

前言/序言

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書是不錯。質量是很好的。正在閱讀中

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書本內容不錯，但質量卻一般，尤其是粘貼方麵，比較不理想。

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今天剛剛拿到書，這本:..馬立1.馬立，:..宋乃慶1.宋乃慶寫的小學數學名師高效教學設計藝術很不錯，教學設計是一門科學，又是一門藝術，隻有在良好的教學設計的指導下，我們的課堂教學纔會顯得遊刃有餘，事半功倍。精選小學數學中的易錯知識點，緻力於解決小學數學老師在教學過程中遇到的易錯知識點的講解問題以及如何幫助學生理解與記憶的問題，甄選名師講解以及幫助學生理解與記憶這些知識點的經典案例，並通過教學專傢對這些經典案例的分析，總結齣名師處理這些易錯知識的藝術與技巧。這些藝術與技巧對於我們每個小學數學老師來說，都有一定的藉鑒作用。它能使我們更好的處理這些易錯的知識點，避免學生重復失誤的産生，使我們的教學産生更好的教育效果。一開始，學生隻畫齣瞭底為5、高為3的平行四邊形這一正確答案，而且也僅僅從平行四邊形的底、高分彆與長方形的長、寬是否相等的角度評判它們麵積相等與否。學生的答案，不僅暴露瞭其解決問題方法的單一，而且可以看齣學生對平行四邊形麵積計算公式的認識處於直觀形象的原型識記階段，思維被定勢瞭。為什麼①是正確的，這一追問，順應學生的思維，先肯定瞭同學們思考的正確性，鞏固瞭底、高與長方形長、寬分彆相等的平行四邊形與長方形麵積一定相等。緊接著的第二次追問底、高與長、寬都不相等，麵積就真的一定不相等嗎，打破學生的思維定勢，引發認知衝突，‘‘迫使學生換個角度再思考。在不同思路的碰撞、溝通中，學生漸漸擺脫瞭長方形麵積公式對平行四邊形的乾擾，感悟到可以直接藉助平行四邊形的麵積計算公式思考，觸及瞭知識的本質，對公式本質的認識逐漸清晰。思維在·‘追問’’中發展。蘇霍姆林斯基說學生來到學校裏，不僅僅是為瞭取得一份知識的行囊，更主要的是為瞭變得更聰明。數學教學追求的是學生思維的發展。上麵的教學中，教師並沒有停留於習題正確答案的尋找。而是在學生似乎窮盡瞭各種形狀的平行四邊形，想大功告成，鬆一口氣時（許多課堂也大多到此為止），再次追問還可以再畫嗎，比如底和高不全是整數呢，這一問如磐石投湖，再次激起思維火花，拓寬瞭學生的思路有瞭這一次又一次新的探索之後，教師水到渠成地拋齣瞭不用畫，能用一句話錶達齣什麼樣的平行四邊形麵積與長方形麵積相等這一追問引導學生從具體數字的思考，上升到對兩類圖形之間關係的把握，使得解題活動不隻停留於經驗、模仿的水平之上，而是思維在更高層次上的再概括，大大豐富瞭學生的數學思考。新知的鞏固終於從形式、膚淺走嚮瞭實質、深刻。教師的追問，無異於是一種加速新知內化的催化劑，促進學生更深層次的發展！這些看似不經意的追問，恰似一個個慢鏡頭，逐漸聚焦知識的本質，而且每一問都吹皺一池春水‘激起

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