具体描述
内容简介
《事故车辆查勘与定损》对事故车辆查勘与损伤评估的相关知识进行有机整合，将查勘评估流程的主要内容作为实训项目，并结合具体实例进行介绍。《事故车辆查勘与定损》的内容包括保险理赔、汽车结构、查勘与车损评估基础知识，碰撞、水灾和火灾的现场查勘，发动机、底盘、电气设备和车身的损伤评估，车身矫正、钣金、焊接和涂装维修工艺，损伤评估实务和实例五大部分。《事故车辆查勘与定损》还设计了实践性较强的实训，包括报险与接险、查勘前的准备、事故现场拍照、事故现场测量、绘制草图、车辆(发动机、底盘、电气系统、车身)的损伤评估、维修方案的确定、材料费和工时费的核定、碰撞维修工艺等内容。《事故车辆查勘与定损》可作为高职高专院校机动车保险与理赔、汽车运用、汽车技术服务与汽车营销等专业的教材，也可作为汽车保险从业人员的岗位培训教材或自学用书。
目录
项目一 汽车保险理赔概述一、项目要求
二、相关知识
（一）汽车保险理赔的意义和特点
（二）汽车保险理赔的原则与赔偿方式
（三）汽车保险事故的类型
（四）汽车保险事故报险
（五）汽车保险理赔的服务流程和服务规范
三、项目实施
查勘人员的交通事故接险
习题思考与练习
项目二 汽车基础知识
一、项目要求
二、相关知识
（一）汽车总体构造
（二）汽车的类型
（三）车辆识别代号
三、项目实施
汽车总体构造和车辆识别代号的认识
习题思考与练习
项目三 查勘与车损评估基础知识
一、项目要求
二、相关知识
（一）对查勘与车损评估人员的素质要求
（二）查勘定损岗位职责和常用工具装备
（三）查勘与车损评估道德问题及防范方法
三、项目实施
熟练使用查勘定损常用工具装备
习题思考与练习
项目四 汽车事故现场查勘
一、项目要求
二、相关知识
（一）概述
（二）车辆碰撞现场查勘
（三）水灾现场查勘
（四）火灾现场查勘
（五）机动车盗抢查勘
三、项目实施
（一）查勘前的准备
（二）事故车车损照片的拍摄
（三）事故现场测量与草图绘制
（四）采集物证、缮制查勘记录
习题思考与练习
项目五 发动机损伤评估
一、项目要求
二、相关知识
（一）发动机机械零件损伤评估
（二）发动机电控元件损伤评估
三、项目实施
熟悉发动机结构及损伤评估方法
习题思考与练习
项目六 底盘损伤评估
一、项目要求
二、相关知识
（一）传动系统损伤评估
（二）制动系统损伤评估
（三）转向系统损伤评估
（四）行驶系统损伤评估
三、项目实施
熟悉底盘结构及损伤评估方法
习题思考与练习
项目七 电气设备损伤评估
一、项目要求
二、相关知识
（一）辅助乘员保护系统损伤评估
（二）空调系统损伤评估
（三）照明与信号系统损伤评估
（四）其他电气系统损伤评估
三、项目实施
熟悉电气设备及其损伤评估方法
习题思考与练习
项目八 车身损伤评估
一、项目要求
二、相关知识
（一）车身结构及车身材料基础知识
（二）损伤评估基础理论
（三）汽车正面碰撞损伤评估
（四）汽车侧面碰撞损伤评估
（五）汽车后面碰撞损伤评估
（六）座椅损伤评估
三、项目实施
熟悉汽车车身结构及损伤评估方法
习题思考与练习
项目九 碰撞维修工艺
一、项目要求
二、相关知识
（一）车身维修工艺
（二）涂装修理工艺
三、项目实施
熟悉钣金修理和车身涂装工艺流程
习题思考与练习
项目十 事故车辆损伤评估实务
一、项目要求
二、相关知识
（一）事故车辆损伤评估概述
（二）维修方式的选择
（三）维修费用的确定
（四）增补定损与复勘
（五）车损报告编制
三、项目实施
（一）事故车维修方案的确定
（二）事故车材料费的核定
（三）事故车工时费的核定
习题思考与练习
项目十一 典型案例分析
一、项目要求
二、相关知识
（一）轻微事故的查勘与损伤评估
（二）一般事故的查勘与损伤评估
（三）重大事故的查勘与损伤评估
三、项目实施
参考文献
前言/序言
用户评价
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评分评分
项目三 熟悉底盘结构及h损伤评g估方法 项目十 二、相关知识 习题思l考与练习 一、项目要求 熟悉汽车车身结构及损伤评估方法 t一、项u目要求 三、项目实施 （二）事故车车损照片的拍摄 二、相B关知A识 三、项目实施 《事故车辆查勘与定G损》可F作为高职高专院校机动车保险与理K赔、汽车运用、汽车技术服务M与汽车N营销等专业的教材，也可R作为汽车保险从业人员的岗位培训教材或自学用书。V项目一 项目四 （四）Y行驶Z系统损伤评估 （五）汽车后面碰撞损伤评估
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评分②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、
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