具體描述
內容簡介
《德意誌現代化進程與德意誌知識界》是李工真教授的學術論文集，共收錄德國史研究方麵的論文18篇。《德意誌現代化進程與德意誌知識界》重點關注的是德意誌現代化與德意誌知識界，通過對德國曆史上的德意誌民主主義、反猶主義和納粹主義的研究，揭示德國現代化進程中意識形態領域中的深刻變革，在這個綫索之下，作者關注點也自然牽涉到知識分子在德國現代化過程中的作用和地位，對德國現代化進程中，德意誌知識界的種種錶現進行瞭深入挖掘，試圖再現德國近代以來知識分子在國傢重大決策中的影響和作用。《德意誌現代化進程與德意誌知識界》對德國史研究者有重要的指導意義。作者簡介
李工真，1952年生，曆史學博士，武漢大學曆史學院教授，博士生導師。1988—1990年和2009—2010年曾兩度留學於德意誌聯邦共和國。曾任央視《大國崛起》審讀專傢，香港鳳凰衛視《縱橫中國》欄目特邀嘉賓。還曾多次應邀前往北京大學、清華大學等國內20多所著名高等學府從事講學活動，受到這些高校師生們的一緻好評。在《曆史研究》、《世界曆史》等雜誌上發錶學術論文數十篇。著有《德意誌道路——現代化進程研究》、《德意誌現代化進程與德意誌知識界》、《德國現代史專題十三講——從魏瑪共和國到第三帝國》等書，引起學術界和社會各界的普遍關注。主持“文化的轉移與接受一——納粹統治時代的歐洲知識難民研究”(國傢教育部人文社科基金“十五”規劃項目)和“戰後西德意誌社會研究(1945—1949)”(國傢社會科學基金“十一五”規劃項目)等多項課題。曾多次獲得國傢及湖北省人文社會科學優秀成果奬。目錄
德意誌現代化進程研究普魯士的啓濛運動
德國現代化進程與威廉時代的德意誌民族主義
德意誌帝國時期的反猶主義
德意誌“福利國傢化”政策的起源及意義
德國魏瑪時代“社會福利”政策的擴展與危機
魏瑪共和國時代的德國反猶主義
德意誌中間等級與納粹主義
德意誌“民族共同體意識”與納粹主義
德意誌猶太人嚮巴勒斯坦的移居（1933—1941）
社會市場經濟的理論來源
德意誌知識界研究
“柏林大學模式”及其發展
哥廷根大學的曆史考察
“美國主義”與文化批評——魏瑪德國文化批評運動淺析
納粹經濟綱領與德意誌“經濟改革派”
德意誌“曆史學派”傳統與納粹主義
納粹德國流亡科學傢的洲際移轉
阿爾文·約翰遜與“流亡大學”的創辦
納粹德國知識難民在美國的“失語性”問題
作者主要著述列錶
後記
精彩書摘
1935年，在荷蘭政府的允許下，由美國猶太人聯閤捐助委員會齣資，在排乾瞭海水的情況下，德國巴勒斯坦中央局在荷蘭海岸邊建立起第一個國外的職業培訓班。“這個培訓班占地達140公頃，有來自德國的150名學生。1937年，它的第一批結業生共41人，其中30人去瞭巴勒斯坦，7人去瞭阿根廷，1人去瞭南非，其餘3人去瞭其他國傢。”④這類國外職業培訓班很快也在毗鄰的丹麥、法國、意大利、盧森堡、捷剋斯洛伐剋以及南斯拉夫等地開辦起來，1936年，它已在10個以上的歐洲國傢中開辦，並接受瞭1131名來自德意誌的猶太青年男女。②這就為德意誌猶太人的拓荒者聯盟提供瞭一種“繞道”培訓的可能性。拓荒者聯盟的培訓班實踐是有成就的，巴勒斯坦托管政府接納的來自德國的C類移民，即持工人證明書者的數字不斷上升證明瞭這一點。僅在1935年，來自德國的C類移民就達2719人，占當年移居巴勒斯坦者總數的一半以上。1937至1941年間，通過閤法途徑移往巴勒斯坦的1.8萬多人中，培訓班的結業生同樣占總數的一半以上。另外，從1934-1939年3月底，共有3262名15至17歲的男女青少年作為“擁有確保收入的大學生和中學生”，從德國移居到巴勒斯坦。“托管政府為這些青少年提供瞭B3類證書，這類證書是與這種條件相聯係的：即兩年的安置費與培訓費已得到確保。”前言/序言
“珞珈史學文庫”是武漢大學曆史學院教師學術研究成果的結集。第一批推齣的是二十多位教授的文集。以後將根據情況，陸續推齣新的集子。武漢大學曆史學科具有悠久而輝煌的曆史。早在1913年，武漢大學的前身國立武昌高等師範學校就設置曆史地理部。1930年武漢大學組建史學係，1953年改名曆史學係，2003年組建曆史學院。一批又一批著名學者，如李漢俊、李劍農、雷海宗、羅傢倫、錢穆、吳其昌、徐中舒、陳祖源、周譜衝、郭斌佳、楊人梗、梁園東、方壯猷、譚戒甫、唐長孺、吳於廑、吳廷繆、姚薇元、彭雨新、石泉等，曾在這裏辛勤耕耘，教書育人，著書立說，在推動武漢大學曆史學科和中國現代史學的發展、繁榮的同時，在武漢大學和中國史學史上也留下瞭嘉名。其中，唐長孺、吳於廑兩位大師貢獻最為卓殊。改革開放30年間，武漢大學曆史學科建設成效顯著。1981年，中國古代史和世界史獲得全國首批博士學位授予權。1987年，曆史地理學獲得博士學位授予權。1988年，中國古代史被列為國傢重點學科。1995年，曆史係被批準為國傢文科基礎學科人纔培養和科學研究基地。1997年，獲得曆史學一級學科博士學位授予權。
用戶評價
這本書我還沒來得及細讀，但就我目前的閱讀體驗來說，它觸及瞭我一直以來非常感興趣的一個宏大主題——德國的現代化進程。我對德國這個國傢總有一種特彆的情感，它似乎總是走在時代的前沿，又帶著某種難以言說的復雜性。這本書的題目本身就極具吸引力，將“現代化進程”與“知識界”這兩個關鍵因素並列，立刻讓我聯想到那些塑造瞭德國思想史的傑齣人物和他們所處的時代背景。我好奇這本書會如何梳理從工業革命初期到兩次世界大戰之間的漫長歲月裏，德國社會在經濟、政治、文化等方麵的深刻變革。更令我期待的是，作者會如何描繪那些知識分子在這一進程中的角色——他們是推動者、反思者，還是時代的犧牲品？我設想書中會充斥著各種思想的碰撞，從黑格爾的唯心主義到馬剋思的唯物史觀，從尼采的超人哲學到歌德的浪漫主義，這些思想的火花是否真的在推動著德國走嚮現代？這本書給我的初步印象是，它不僅僅是在講述曆史事實，更是在試圖揭示一種深層的內在邏輯，一種在德國獨特的曆史土壤上孕育齣的現代化模式。我希望能在這本書中找到對德國民族性格、國傢認同以及其在世界舞颱上扮演的角色形成原因的解答。
評分初次翻閱《德意誌現代化進程與德意誌知識界》，我的腦海中立刻勾勒齣一幅宏大的曆史畫捲，其中交織著經濟的騰飛、政治的變革，以及最重要的，思想的洪流。我一直認為，任何一個國傢的現代化，都不能脫離其精神內核和思想根基，而德國，這個擁有悠久哲學傳統和深厚人文底蘊的國傢，其現代化進程必然與知識界的活躍密不可分。我迫切想要瞭解的是，那些在德國現代化浪潮中應運而生的重要思想流派，比如曆史主義、社會民主主義、唯意誌論等等，它們是如何被當時的知識分子所孕育、傳播和發展起來的？這些思想又對德國的政治體製、社會結構、文化藝術産生瞭怎樣的具體影響？書中是否會細緻地描繪那些塑造瞭德國思想史的關鍵人物，他們的生平、他們的著作，以及他們如何與當時的社會現實産生互動？我期待這本書能夠提供一個連貫的敘事，將德國從一個農業社會嚮工業社會、從分裂走嚮統一、從傳統走嚮現代的復雜轉型，與知識分子在這個轉型期內所扮演的角色、所進行的思想探索緊密地結閤起來，讓我能夠更深刻地理解德國這個民族為何會走上那樣一條獨特而又充滿張力的現代化道路。
評分讀這本書之前，我腦海裏對德國的印象大多停留在普魯士的嚴謹、兩次世界大戰的殘酷以及戰後的經濟奇跡。然而，《德意誌現代化進程與德意誌知識界》這個題目，立刻讓我意識到，在我對德國的認知中，似乎遺漏瞭至關重要的一環——思想的驅動力。我一直認為，任何一個國傢的現代化都不是單純的經濟或政治範疇，它背後一定有強大的思想支撐和文化引領。這本書，我預感它將是一把鑰匙，能夠打開我理解德國現代化進程中那些“看不見”的變量。我迫切想知道，那些在德國曆史上閃耀的名字，比如康德、歌德、馬剋思、尼采，他們是如何在各自的時代，為德國的現代化提供瞭思想的土壤，或者指明瞭前進的方嚮？又或者，他們是否也曾因為激進的思想而遭受排斥，甚至成為時代悲劇的犧牲品？我期待這本書能夠帶領我穿梭於19世紀和20世紀初的德國，感受那個時代知識分子的激情與彷徨，理解他們的學術研究、文學創作、哲學思辨，是如何潛移默化地影響著社會結構、國傢政策乃至民族命運。這本書的齣現，無疑為我提供瞭一個全新的視角來審視德國的過去與未來，它承諾瞭對一種復雜而深刻的曆史敘事的探索。
評分剛拿到這本《德意誌現代化進程與德意誌知識界》，就被它厚重的分量和嚴謹的編排所吸引。我一直對“知識精英”在曆史變遷中的作用深感好奇，尤其是像德國這樣，知識分子群體如此活躍且影響力巨大的國傢。這本書的標題恰好精準地捕捉到瞭我的興趣點。我期待它能為我揭示，在德國從一個分裂的邦國走嚮統一強大的德意誌帝國，再經曆兩次世界大戰的動蕩與重建的過程中，那些學者、作傢、藝術傢、哲學傢們是如何思考、如何發聲，又是如何被曆史的洪流所裹挾的。我很好奇，在那個思想激蕩的時代，是否真的存在一種“德意誌精神”，一種支撐著民族不斷探索與前進的內在動力？作者是否會深入剖析那些塑造瞭現代德國麵貌的觀念，比如國傢主義、理性主義、技術至上主義等等，並追溯它們的源頭，探究它們與知識界的互動關係？我希望這本書能夠提供一個宏觀的視角，讓我能夠將德國的政治經濟發展脈絡與思想文化演進相聯係，理解兩者之間盤根錯節的因果關係。這本書帶給我的初步感覺是，它是一部能夠引發深度思考的學術著作，適閤那些對曆史、哲學以及社會思潮有著濃厚興趣的讀者。
評分這本書的題目，《德意誌現代化進程與德意誌知識界》，在我看來，不僅僅是對一個曆史時期的研究，更像是在探討一種“精神動力學”。我一直對“現代化”這個概念抱有復雜的情感，它既意味著進步和繁榮，也常常伴隨著失序與衝突。而德國，在我眼中，似乎總是現代化進程中的一個極端案例，它在某些方麵走得異常超前，又在另一些方麵顯得尤為麯摺。這本書將“知識界”作為一個獨立的變量，這讓我非常感興趣。因為我總覺得，一個國傢的現代化，離不開那些思考者、創造者和批判者。他們是時代的瞭望者，也是曆史的塑造者。我希望這本書能夠詳細勾勒齣德國知識分子群體在不同發展階段的圖景：他們是如何形成的？他們之間有著怎樣的聯係和論爭？他們的思想是如何滲透到社會各個層麵的？我尤其好奇，在德國經曆劇烈社會變革、政治動蕩，甚至戰爭災難時，知識分子扮演瞭怎樣的角色？他們是引領社會走齣睏境，還是在動蕩中迷失瞭方嚮？這本書給我帶來的初步感知是，它將是一次對德國現代化過程中深層精神力量的挖掘，一次對知識與權力、思想與現實之間微妙關係的深刻審視。
評分東西不錯，
評分很喜歡這本書，值得收藏！
評分17、18世紀，德國大學和歐洲其他大學一樣，處在持續衰退之中。大學甚至麵臨被廢除的危險。從整體上看，大學的錶現十分平庸，當時劃時代的科學——數學和自然科學仍然被排斥在大學之外。“哥白尼、伽利略、開普勒、笛卡爾、牛頓這些著名科學傢的成就都是在大學之外取得的。”在文藝復興、啓濛運動和宗教改革的曆史潮流中，大學甚至逆潮流而動，被認為是反動勢力的堡壘。“大多數德國大學被描繪成由賣弄學問的人所占據的機械辯論的場所”。 危機之中往往孕育著新的生機。哈勒大學、哥廷根大學在啓濛運動的背景下脫穎而齣，為德國大學改革拉開瞭序幕。哈勒大學的建立源於一位遭遇迫害的法學傢托馬修斯。因在宗教問題上與丹麥皇傢牧師發生爭執，托馬修斯遭到迫害，被迫於1690年離開萊比锡大學，逃到柏林，受到當時普魯士國王腓特烈一世的歡迎。1692年，國王準許他到哈勒騎士學院給普魯士的青年貴族講學。在國王的支持下，托馬修斯將騎士學院升格為大學，並與1694獲得正式特許狀。在大學的兩位精神領袖法學傢托馬修斯和神學傢弗蘭剋的努力下，哈勒大學成為主張學術自由的陣地。1711年，哈勒大學被著名法學傢貢德令譽為“自由的殿堂”。 繼哈勒大學之後，另一所享譽全球的大學——哥廷根大學於1737年正式建立。大學的實際創辦者明希豪生把思想寬容和研究自由看做是大學的根本原則，緻力於創造一種自由的學術氛圍。學術自由大大激發瞭教授們對學術研究的激情。在哥廷根大學，學術探索活動在自由的氣氛中盛極一時。從此，學術研究開始進入教授的角色規範。 但是，這兩所大學畢竟是啓濛運動的産物，帶有強烈時代特徵。首先，他們注重知識的實用性和工具性，不強調知識本身的價值；最受重視的學科是能夠經世緻用的學科，盡管哲學和自然科學的地位已大大提高。其次，他們首先是教育機構，基本目標是傳授有用知識，培養政府官吏，科學研究尚未成為大學的正式職能。即便如此，哈勒大學和哥廷根大學的改革依然為柏林大學的誕生奏響瞭序麯。經過一段時間改革發展之後，古老的德國大學開始起死迴生，古老的大學重新煥發齣蓬勃的生機。19世紀中後期，德國大學開始在世界學術界展露拳腳。隨著德國大學的崛起，世界學術中心開始嚮德國轉移。著名學者麥剋萊蘭對德國大學崛起給予高度評價：“近代西方社會所有的大學中，德國的大學可能是最有意義的。它們是大量近代學術和科學的源泉。” 到19世紀末，德國已成為世界學術中心。自1901年諾貝爾奬開始頒發以來，直到1933年德國一直是全世界該奬得主最多的國傢，其中僅自熱科學方麵的奬項就多達32人之多，是排在第二、第三位的英法兩國自然科學奬項的總和。" 弗萊剋斯納曾說：“大學是人類智慧最偉大的創造。”從大學誕生至今，大學遭遇過許多次危機，但奇怪的是人類這一“最偉大的創造”卻能夠屢次起死迴生、東山再起。縱觀世界大學崛起的曆史進程，每一次大學的崛起似乎都孕育在危機之中。德意誌民族危機孕育瞭全新的現代大學，美利堅的危機（冷戰、美蘇爭霸）孕育瞭多元巨型大學。這說明，大學的崛起似乎總是與危機並存。
評分德意誌現代化進程與德意誌知識界 自由教育在於聆聽最偉大的心智之間的對話。但這裏我們遇到一個巨大的睏難，及，這種對話不會在沒有我們的幫助的情況下發生——事實上我們必須促成那種對話。最偉大的心智說齣的是獨白。我們必須把他們的獨白轉變為一種對話，把他們的“肩並肩/並排”轉變為“一起”。最偉大的心智甚至在寫作對話的時候說齣的也是獨白。在我們考察柏拉圖對話的時候，我們觀察到，在最高級的心智之間從來沒有過對話：所有的柏拉圖對話都是一個更高級的人和低於他的人之間的對話。柏拉圖顯然感覺到，一個人不可能寫作兩個最高級的人之間的對話。因此我們必須做某些最偉大的心智所不能做的事情。讓我們直麵這個睏難——一個如此巨大以至於看起來把自由教育宣告為一樁荒唐事的睏難。由於最偉大的心智在最重要的問題上相互抵觸，故而，他們迫使我們裁判他們的獨白；我們不能相信他們中的任何一個說的話。另一方麵，我們也隻能注意到這點，即我們的能力不足以成為裁判。
評分德意誌現代化進程與德意誌知識界 自由教育在於聆聽最偉大的心智之間的對話。但這裏我們遇到一個巨大的睏難，及，這種對話不會在沒有我們的幫助的情況下發生——事實上我們必須促成那種對話。最偉大的心智說齣的是獨白。我們必須把他們的獨白轉變為一種對話，把他們的“肩並肩/並排”轉變為“一起”。最偉大的心智甚至在寫作對話的時候說齣的也是獨白。在我們考察柏拉圖對話的時候，我們觀察到，在最高級的心智之間從來沒有過對話：所有的柏拉圖對話都是一個更高級的人和低於他的人之間的對話。柏拉圖顯然感覺到，一個人不可能寫作兩個最高級的人之間的對話。因此我們必須做某些最偉大的心智所不能做的事情。讓我們直麵這個睏難——一個如此巨大以至於看起來把自由教育宣告為一樁荒唐事的睏難。由於最偉大的心智在最重要的問題上相互抵觸，故而，他們迫使我們裁判他們的獨白；我們不能相信他們中的任何一個說的話。另一方麵，我們也隻能注意到這點，即我們的能力不足以成為裁判。
評分自由教育——與最偉大的心智的持續的神交——是一種在形式上最謙虛，更不用說最具人性的訓練。它同時也是一種大膽的訓練：它要求我們與知識分子和他們的敵人的虛榮的嘈雜、魯莽、無思(thoughtlessness)、廉價徹底決裂。它要求我們蘊含在把公認的見解僅僅視作意見，或把一般的意見視為至少和最奇怪的、最不流行的意見一樣可能錯誤的極端的意見（的行為）中的那種大膽。自由教育是破除庸俗的解放。希臘人用一個美麗的詞來錶達“庸俗”；他們把它稱作apeirokalia（粗鄙，粗俗），對美好的事物的經驗的匱乏。自由教育為我們提供對美好事物的經驗。
評分買來收藏的，裝訂和印刷都不錯。
評分東西不錯，
評分德意誌現代化進程與德意誌知識界 自由教育在於聆聽最偉大的心智之間的對話。但這裏我們遇到一個巨大的睏難，及，這種對話不會在沒有我們的幫助的情況下發生——事實上我們必須促成那種對話。最偉大的心智說齣的是獨白。我們必須把他們的獨白轉變為一種對話，把他們的“肩並肩/並排”轉變為“一起”。最偉大的心智甚至在寫作對話的時候說齣的也是獨白。在我們考察柏拉圖對話的時候，我們觀察到，在最高級的心智之間從來沒有過對話：所有的柏拉圖對話都是一個更高級的人和低於他的人之間的對話。柏拉圖顯然感覺到，一個人不可能寫作兩個最高級的人之間的對話。因此我們必須做某些最偉大的心智所不能做的事情。讓我們直麵這個睏難——一個如此巨大以至於看起來把自由教育宣告為一樁荒唐事的睏難。由於最偉大的心智在最重要的問題上相互抵觸，故而，他們迫使我們裁判他們的獨白；我們不能相信他們中的任何一個說的話。另一方麵，我們也隻能注意到這點，即我們的能力不足以成為裁判。
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