从“教课文”到“教语文”：小学语文教学专题行动研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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吴忠豪 编

图书标签:

• 小学语文
• 语文教学
• 行动研究
• 教学方法
• 课程改革
• 课堂教学
• 教学实践
• 教师发展
• 教育研究
• 教学案例

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040342789

版次：1

商品编码：10954140

包装：平装

丛书名： 语文教育新视野系列

开本：16开

出版时间：2012-03-01

用纸：胶版纸

页数：380

字数：440000

正文语种：中文

内容简介

语文课如何实现“教课文”向“教语文”的转变，这是当前语文教师普遍关心的热点话题。上海师范大学“国培计划（2010）”语文骨干教师研修班学员，结合小学语文各年级所涉及的具体课例开展了专题行动研究。《从“教课文”到“教语文”：小学语文教学专题行动研究》汇集的12个研究课例，从以下四个方面做出了回应：①语文课要用课文来教语文。②围绕课程内容确定教学目标。③基于目标的教学过程设计。④基于目标的习作教学设计。
《从“教课文”到“教语文”：小学语文教学专题行动研究》是语文教师提高语文教学能力的好资源，也适合语文研究者和高师院校语文教育专业学生阅读。

目录

第一章 语文课要用课文来教语文
第一节 “理解”与“运用”并重的阅读教学
课例1：人教版三年级上册《香港，璀璨的明珠》
第二节 阅读教学内容的取舍
课例2：苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》
第三节 追寻“言”、“意”兼得的语文课堂
课例3：苏教版五年级下册《爱如茉莉》

第二章 围绕课程内容选择教学目标
第一节 教学目标的选择与实施
课例4：苏教版二年级上册《青蛙看海》
第二节 语言训练点的确定
课例5：人教版三年级上册《盘古开天地》
第三节 科学设置教学目标，发挥例子应有功能
课例6：人教版五年级下册《桥》

第三章 基于目标的教学过程设计
第一节 按先后顺序把句子写连贯
课例7：人教版二年级上册《称赞》
第二节 依据文本内容的表达练习设计和指导
课例8：苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》
第三节 围绕读写结合点设计教学过程
课例9：人教版六年级上册《穷人》

第四章 基于目标的习作教学设计
第一节 把一件事情说清楚
课例10：人教版三年级上册“语文园地二·习作”
第二节 基于目标导向的习作指导与评改
课例11：人教版四年级下册“语文园地七·我敬佩的一个人”
第三节 课堂习作评价的功能、内容与实施
课例12：上海版五年级上册《最让我难忘的一句名言》
后记

精彩书摘

二、关于教学目标的定位与表述问题
本课的教学功能正确定位后，教学内容选择的价值取向问题也就迎刃而解了。但在具体梳理开发时，又遇到了另一个问题，教学内容的选择如何与学生已有的生活经验接轨。教学要尽量避免重复学生已经学过学会的内容。语文教学现有形态中有一个通病，就是课文中有什么就抓什么，有多少就抓多少。语言、神态、动作描写三年级就已教过，四年级还要教，到五六年级仍要不断地炒冷饭。教师考虑的是我教过了，至于学生是否已学过，是否还需要教就很少考虑了。这样的教学学生也已经习以为常了，麻木了。这样的课其实上不上都没有关系。如本课中的动作、神态、语言描写等内容，学生已不止一次地接触过，在作文中也或多或少地能运用了，再教已没必要了。而本课中的景物描写，虽然四年级学生也不是很陌生的，但由此提炼出“用景物描写衬托人物的品质”，对学生有一种熟悉的陌生感。这是一项语文智慧技能。其中蕴涵的语文知识可能学生会说，但作为语文技能却不会用。因此，本课例最后将其作为主要教学内容，而且是从形成语文技能的角度确定教学目标，这样教学就有了明确的方向，衡量这堂课的教学效果也有了具体的评价标准了。
三、关于单篇课文的教学程序问题
教学内容和教学目标确定后，关键是如何落实。这就涉及单篇课文的教学程序问题。作为例文的单篇课文教学应该有三个过程：①理解课文内容；②学习语言形式；③知识转化为技能。其中前两个过程如人们常说的“在课文里走一个来回”。实践表明，“走一个来回”学生得到的仅仅是静态的语文知识，要将知识转化为技能，还需要增加一个环节。本课例的研究试图在这方面有一个突破，这是可喜的现象。
语文教学是一门科学，也是一门艺术。上述三次教学设计的研讨，主要是从科学的层面设计可操作的教学基本程序，包括教学目标的确定、教学内容的开发、教学策略的选择以及教学基本程序的设计等。但这还不够，在具体的课堂上，还需要教师根据学生的情况灵活地调整教学进程，尤其是如何调动学生的学习兴趣，教师本身的素养和课堂调控能力就显得尤为重要。本课教学在这方面存在一些问题，这在小组成员课堂观察报告中已有清楚的反映。
……

从“教课文”到“教语文”：小学语文教学专题行动研究 内容简介 本书聚焦于小学语文教学领域一个深刻而关键的转型——从侧重于“教课文”的文本解读，迈向更具整体性和系统性的“教语文”的语言能力培养。本书并非对具体课文内容的梳理或教学方法的罗列，而是以“行动研究”为核心，深入探究这一教学范式转变背后的理论依据、实践路径、挑战与应对策略，旨在为一线小学语文教师提供一个全面、深入、可操作的理论与实践指导框架。 第一章：时代呼唤，从“教课文”到“教语文”的必然性 本章将从宏观视角出发，剖析新时代小学语文教育面临的挑战与机遇。我们将探讨国家课程标准的变迁，特别是对语文核心素养的强调，如何要求教学从知识灌输转向能力发展。内容将深入阐述： 教育理念的演进： 分析建构主义、多元智能理论等教育思潮对语文教学的启示，说明为何“教课文”的模式已不足以应对新时期对学生语言素养提出的更高要求。 社会发展对语文能力的需求： 剖析信息时代、技术发展对个体沟通、协作、信息筛选与整合能力的新需求，以及这些需求如何映射到小学语文教育的培养目标上。 “教课文”模式的局限性： 详细分析传统“教课文”模式下，教师过度关注文本字词句段的讲解，而忽视了语文的工具性、人文性、思维性等多重价值，导致学生语言运用能力、思维能力、审美能力发展受限。 “教语文”的内涵界定： 清晰界定“教语文”的含义，强调其是以学生为中心，以培养学生的语言建构能力、思维发展能力、审美鉴赏能力、文化传承能力为核心，将语文学习融于生活、实践与探究之中，使学生真正掌握并灵活运用语文这一工具。 行动研究的价值： 阐述为何行动研究是实现这一教学转型的有效途径。行动研究强调教师在实践中发现问题、反思问题、解决问题，是一种以教师为主体的、自我提升的、持续改进的教学研究模式。 第二章：转型之路：行动研究的设计与实施 本章将为教师提供具体的行动研究设计与实施指导，确保教师能够有效地将理论转化为实践。内容将聚焦于： 行动研究的理论基础： 介绍行动研究的基本原则、研究范式（如课堂行动研究、教学改进研究等），以及其在中国教育情境下的本土化应用。 选题与问题界定： 指导教师如何从自身教学实践出发，识别“教课文”模式下的具体痛点，如学生阅读理解能力不足、写作表达不畅、口语交际能力薄弱等，并将其转化为可研究的专题。例如，可以聚焦于“如何通过单元整体教学提升学生的叙事能力”，或者“如何设计活动促进学生对诗歌的个性化理解与表达”。 研究目标的设定： 强调研究目标应具体、可测量、可达成、相关且有时间限制（SMART原则），与所选专题紧密相关，并能体现从“教课文”向“教语文”转型的方向。 研究方法的选择与应用： 详细介绍适用于小学语文教学行动研究的多种方法，包括但不限于： 课堂观察法： 如何设计观察记录表，系统记录学生在教学过程中的表现，如参与度、提问情况、合作交流情况等。 问卷调查法： 设计针对学生、教师、家长的问卷，了解他们对教学现状的看法、期望以及转型过程中的感受。 访谈法： 引导教师进行深度访谈，挖掘其在教学转型中的困惑、经验与反思。 作品分析法： 分析学生的阅读笔记、习作、口语表达录音等，以量化或质化方式评估教学效果。 教学案例分析法： 选取具体的教学片段，进行深入剖析，找出问题根源，提出改进措施。 文献研究法： 引导教师查阅相关教育理论、研究成果，为行动研究提供理论支撑。 研究过程的记录与反思： 强调建立研究日志、教学日记的重要性，详细记录研究的每一个环节，并进行及时、深入的反思，分析研究的进展、遇到的困难以及初步的发现。 研究成果的提炼与分享： 指导教师如何将零散的研究数据转化为有条理的、具有说服力的研究报告，并鼓励教师在校内、校际进行分享，促进经验交流。 第三章：核心素养导向下的“教语文”实践路径 本章将重点阐述在行动研究的引领下，如何具体落实“教语文”的理念，培养小学生的语文核心素养。我们将围绕以下几个方面展开： 以读为本，提升理解与思维能力： 精读与泛读相结合： 探讨如何在精读文本的基础上，引导学生进行广泛阅读，拓展阅读面，建立阅读的广度与深度。 “读懂”的多元化： 突破字词句段的简单理解，引导学生关注文本背后的思想情感、作者意图、文化背景，培养批判性思维与深度理解能力。 阅读策略的指导： 教授学生预测、提问、联系、总结等有效的阅读策略， empowering them to become independent readers. 单元整体教学的探索： 强调以单元为单位，围绕一个主题、一种文体或一种语言现象进行整体教学，将零散的课文内容整合成有机整体，提升学生的篇章理解能力与宏观把握能力。 以写为用，发展表达与创造能力： “为写而读”与“为读而写”： 探讨阅读如何为写作提供素材、范例与启示，以及写作如何反过来加深对阅读内容的理解。 写作过程的指导： 关注写作的构思、选材、结构、语言表达等全过程，培养学生有条理、有逻辑的表达能力。 文体特征的理解与运用： 引导学生理解不同文体的写作要求与表达方式，鼓励他们进行多样化的写作实践。 评价与修改： 建立有效的写作评价机制，引导学生进行自我修改与同伴互评，提升写作质量。 以说为桥，增强沟通与协作能力： 创设真实的语境： 设计各种对话、讨论、辩论、演讲等活动，为学生提供充分的口语表达机会。 倾听与回应的训练： 强调有效的倾听是有效表达的前提，训练学生认真倾听他人观点，并做出恰当回应。 思维的表达： 引导学生将自己的思考、见解用清晰、准确的语言表达出来。 合作学习的促进： 通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生在团队中有效沟通与协作的能力。 以语为魂，涵养人文与审美情怀： 语言的魅力： 引导学生欣赏语言的节奏、韵律、色彩与表现力，体味词语的精准与生动。 文化底蕴的渗透： 通过教材中的经典作品，引导学生了解中华优秀传统文化，培养民族认同感与文化自信。 情感的共鸣： 引导学生在阅读中体会人物情感，产生共鸣，培养同理心与人文关怀。 审美体验的培养： 引导学生感受文学作品中的美，包括语言美、意境美、情感美等，提升审美鉴赏能力。 第四章：挑战与突破：在行动研究中反思与前行 本章将直面小学语文教学转型过程中可能遇到的现实困难，并提供基于行动研究的解决方案。内容将包括： 教师观念的转变： 分析部分教师在“教课文”传统思维定势下的阻力，强调如何通过专业培训、示范引领、同伴互助等方式，逐步更新教育理念。 课程资源的开发与利用： 探讨如何超越单一教材，开发和利用校内外丰富的语文学习资源，如绘本、报刊、网络信息、生活实践等。 评价体系的重构： 分析现有评价体系的局限性，提出构建更符合“教语文”理念的评价方式，如过程性评价、表现性评价，以及对学生核心素养的多元化评估。 家校沟通与合作： 探讨如何与家长有效沟通“教语文”的理念与方法，争取家长的理解与支持，共同营造有利于学生语文学习的家庭和社会环境。 信息技术与语文教学的融合： 探讨如何在行动研究中恰当运用信息技术，提升教学的互动性、趣味性和有效性，但同时强调技术应服务于教学目标，而非取代教师的教学智慧。 行动研究的持续性与深化： 强调行动研究并非一蹴而就，而是一个持续改进、不断深化的过程，引导教师将研究成果转化为常态化的教学实践，并在此基础上进行新一轮的探索。 结语 本书的最终目标，是倡导并实践一种更加科学、高效、面向未来的小学语文教学模式。通过“行动研究”这一有力工具，我们期冀能够赋能每一位小学语文教师，使其不仅能“教好课文”，更能真正“教好语文”，从而点燃学生对语言文字的热爱，激发他们学习的潜能，为他们未来的人生奠定坚实的语文素养基础。本书提供的是一个框架、一种思路、一种方法，而真正的精彩，将由每一位践行者在各自的课堂上书写。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计实在是抓人眼球，那种朴实中带着一丝深思的调调，让人立刻联想到那些年我们一起走过的语文课堂。我一拿到手，首先关注的就是它的装帧质感，纸张的厚度和印刷的清晰度都体现了出版方对内容质量的尊重。从书籍的整体版式来看，排版布局非常讲究，留白恰到好处，阅读起来丝毫没有压迫感，这对于一本理论与实践结合的教育专著来说至关重要。我很欣赏作者在书籍开头部分的引言部分所流露出的那种对小学语文教育现状的深刻洞察和饱含的热情。那几段话仿佛是与一位资深的教育同行进行了一次心灵的对话，一下子拉近了与读者的距离，让人对接下来的内容充满了期待。整体而言，这本书在视觉和触觉上都给我留下了极佳的第一印象，它散发出的那种沉稳、专业的学术气息，让人忍不住想要立即翻开细读，去探寻其中蕴含的教育智慧。这本书的物理形态，就已经成功地为它所承载的深刻思想搭建了一个坚实的平台。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排堪称教科书级别的典范，逻辑脉络清晰得如同精密的仪器，让人在阅读过程中几乎不需要费力去梳理作者的思路走向。它仿佛不是一本单薄的论述，而是一整套经过精心打磨的教学体系的缩影。从章节过渡来看，每部分之间的衔接都处理得极为自然流畅，仿佛是从一个稳定的基石稳步攀升至更高的理论平台，这种递进式的讲解方式极大地提高了学习效率。我特别注意到，作者似乎非常注重理论与实践的相互印证，很少出现那种空泛的、脱离实际的理论空谈。那些穿插在文本中的案例分析，无论是从选材的典型性还是剖析的深度来看，都显得恰如其分，像是为抽象的理论披上了一件看得见摸得着的“外衣”。读完其中几个关键章节后，我感觉自己仿佛参与了一场深度的工作坊，那些原本模糊的概念变得锐利而具体，这种阅读体验是难能可贵的。

评分☆☆☆☆☆

从整体阅读感受来说，这本书给我的震撼是深远的，它不是那种读完后就束之高阁的参考资料，而更像是一本需要反复咀嚼、时常翻阅的“案头书”。它的价值在于引发持续的思考，而非提供一劳永逸的答案。每读完一个章节，我都会不由自主地停下来，对照自己过往的教学场景进行审视和反思，这本身就是一种高强度的专业能力训练。这本书成功地将宏大的教育理想，拆解成了可操作、可执行的具体教学策略，使得理想不再遥不可及。对于任何一位身处小学语文教学一线，渴望实现教学模式突破的教育工作者而言，这本书无疑是一剂强效的“催化剂”，它不仅提升了操作技能，更重要的是重塑了我们对“语文教育”这个神圣使命的理解和承担。

评分☆☆☆☆☆

深入阅读后，我愈发感受到这本书在方法论层面上所体现出的创新性和前瞻性。它没有固步自封于既有的教学范式，而是大胆地引入了一些跨学科的视角来审视小学语文教育的本质。这种融合与创新，为当前略显僵化的教学实践注入了一股强劲的活力。书中对教学活动设计的探讨，细致到了每一个环节应如何把握节奏和情感的释放，这一点对于追求精益求精的教师来说，具有极高的参考价值。它提供的不是一套僵硬的公式，而是一套可以根据具体学情灵活调配的“工具箱”，强调的是教师的主动性和创造性发挥。可以说，这本书成功地搭建了一座连接传统精髓与未来趋势的桥梁，引导着我们去重新审视“什么是合格的语文素养”，其指导思想的深度令人印象深刻。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格非常独特，它既有学术著作的严谨性，又不失一线教师所特有的那种鲜活的、充满生活气息的语言。作者在阐述复杂教育学概念时，总能找到一种令人耳目一新的表达方式，避免了专业术语堆砌带来的阅读障碍。我尤其喜欢那种夹杂在正文中的、带有强烈个人反思色彩的段落，它们像是冰面下的暗流，不动声色地展现了作者在长久教学实践中积累的那些“只可意会不可言传”的经验心得。这种真诚的分享，使得这本书不仅仅是一本“怎么教”的指南，更是一部“如何成为一个好老师”的心灵成长记录。阅读时，时常会产生一种“原来如此”的顿悟感，仿佛作者正站在我的身侧，用温和而坚定的语气，为我解开心中长久以来的困惑。这种亲切感和启发性，是很多严肃的教育读物所欠缺的。

评分☆☆☆☆☆

[SM]这本书的印刷质量是非常不错的,很喜欢,而且价格相对来说很实惠,可谓物美价廉,无论是装订方式,还是发货包装个人感觉都是很不错的.[BJTJ]买之前还特意看了一下编辑推荐,本来还有点犹豫,看到这么多名人都喜欢[ZZ]写的[SM]也就打消了我的犹豫.简单的看了下[NRJJ],我发觉我已经喜欢上它了,尤其是书中的一段[SZ],真是让人爱不释手,意犹未尽.

评分☆☆☆☆☆

小学语文教师学习 ，有些还是有借鉴的

评分☆☆☆☆☆

帮人买的具体就不了解了

评分☆☆☆☆☆

内容很好，值得拥有

评分☆☆☆☆☆

帮老婆买的，应该不错，买了这一系列的。就是感觉比较旧，不过没有折损。

评分☆☆☆☆☆

课文和语文的区别，要能从课文的学习中去学会学习语文。

评分☆☆☆☆☆

作用哒哒的

评分☆☆☆☆☆

书的内容不错，正不正版没考究

评分☆☆☆☆☆

书不错，内容很棒，喜欢